【游戏情景一】

　　早上晨间活动，我看到男孩A坐在一条长长的用积木铺的“路”中间，这场景吸引了我，于是我走过去问：“你搭的这是什么？”他说：“这是我们三个人搭的赛车轨道。”我问：“那你坐在轨道上干什么？”他说：“轨道断了，我要把它连接起来，他们才能开车，车子才不会翻。”说着他抬起屁股，噢！果真是轨道断了！中间少了一块积木。两个小女孩正在“轨道”上玩开车的游戏，每次车子从他腿上开过去的时候，男孩都要把两腿并得紧紧的，很认真的样子。当同伴把车子成功从他身上开过去的时候，他笑得非常开心，已然把每一辆车成功从他身上开过当成了使命。
　　【分析】
　　这是幼儿在建构中生发的新游戏，能把自己的建构作品延展成新游戏的场景，这也是幼儿自主进行创造性游戏的一种表现和能力。男孩A在游戏中遇到问题时，能积极想办法，让游戏继续进行下去。在他们的建构作品中，教师发现他们能用数学中排序的方法搭建轨道，一块竖放一块横放，很有规律，而且每块积木都是一模一样的，生活中的轨道也是这样的。说明中班的幼儿已经能把生活中的已有经验迁移到游戏之中，用排序的方式进行建构。但是男孩A为什么不用积木来连接断了的轨道，而用自己的身体来连接，这是我非常想知道的秘密。

【游戏情景二】

　　我说：“你为什么不找其它积木来连接呢？”他说：“一样的积木被他们借走了，轨道的木头都是一样的，积木不一样，路就不平了，车子会翻了的。”他把自己忽略在外了。我说：“我看到的轨道也会有高有低的，车子爬坡的呀！”于是，两个女孩找来一块比较高比较大的积木，把轨道连接了起来，继续玩起开车的游戏。这时我突然发现，轨道看起来很不和谐，被那块大的积木破坏了原本该有的模样，轨道铺设的规律被我的介入破坏了。这时来了一位男孩B对男孩A说：“我们的积木还不够，还要几块，你再借给我几块，好吗？”男孩A说：“好啊，你拿吧！” 男孩B在轨道上一下拿去了三块，轨道断了很大一截。我想看他又会怎么处理？没想到男孩A躺了下来，一下就把轨道连接了起来，两个女孩又开起了车。每当汽车从他身上驶过时，他本来仰起的头会马上低下去紧紧和积木连在一起，非常认真。
　　【分析】
　　从游戏中我发现男孩A有着良好的学习品质。他是一位非常善于观察的孩子，生活中的轨道木板确实都是一样厚薄、一样大小的；是一位乐于帮助别人的孩子，当同伴发起请求时他能舍弃自己的需要帮助别人；也是一位遇到困难能积极想办法解决的孩子，能及时想到用躺下身体变长的方法连接轨道；同时还是一位很有责任心的孩子，做事很认真、很专注，游戏中入情入境。但我也发现，我的这次介入是错误的，破坏了孩子对轨道原有经验的认知。

【游戏情景三】

　　一会儿，男孩B又来了，说：“我还要借几块，可以吗？”在一旁的我忍不住说：“你可以自己去玩具柜找自己想要的积木，怎么总是来借呢？”说完这句话，我知道我又犯错了，不该干扰他们之间的协商。男孩B说道：“柜子里没有了，我们的房子只能用这种积木，否则会倒的。”让我没想到的情况发生了，男孩A躺着说：“老师，没事的，我们的轨道还可以用圆形、三角形来铺。”轨道又被男孩B拿去几块，又断了，这时游戏时间到了，很遗憾没有看到他们第三次连接轨道的精彩画面。
　　【分析】
　　这是一位爱帮助别人的孩子。中班的幼儿能协商处理事情，不为积木而争吵，有着很好的学习生活品质以及很强的合作意识。幼儿游戏的画面非常和谐温暖。

【反思】

　　这是一个刚从小班升入中班的游戏场景，玩游戏时没有争吵，只有协商解决问题的和谐画面，碰到问题幼儿有商有量，自由、自主的游戲环境，为幼儿游戏创设了良好的环境支持。有时候，教师只要静静地观察，总能从他们的游戏过程中惊奇地发现幼儿的创造力和想象力；有时只要教师一句话或一句同理性支持都能引发幼儿更深层次的探究和发现；可有时教师的介入也会成为多余，因为成人的思维永远不能真正理解幼儿的思维。我们要做的是相信幼儿，他们总有自己的办法来完成他们想要玩的游戏。我们若能真正站在幼儿的角度去用心观察，看懂幼儿行为背后的意图，才会离幼儿更近一些，才能做出正确的判断和支持。