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【摘 要】作业是课堂教学的延伸和补充，是教学的重要环节。本文就高中物理分层作业设计的相关问题进行分析和研究，提出了一种新的作业分层模式，以期提高学生的学习效率和学习积极性，帮助学生更加顺利地理解物理概念、构建物理模型。
【关键词】高中物理;分层作业;设计;评价
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2021）22-0066-02
要想使高中物理教学获得良好效果，离不开课后作业的巩固与加强。“一刀切”的作业不能兼顾到每个学生，模板化的习题也不能满足新课程标准的要求。分层作业是一种积极有效的尝试，不过现有的分层作业基本都是按照习题的难易程度进行分层，分层形式单一，评价方式单一，不利于学生的个性化发展，也难以有效落实新课程标准对发展学生核心素养的要求。因此，除了在知识的难度上分层，还应在知识广度和高度上对高中物理作业进行分层设计。根据不同维度设计的分层作业可以更加有效地培养学生的核心素养，提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力。
1 研究背景
高中物理是整个高中阶段的难点，许多学生即使上课能听得懂，课下面对作业仍然无从下手，甚至会产生抵触情绪。要改变这样的现状，除了可以根据学生的学习情况安排教学内容，教师还可以布置层次化、多样化的课后作业，循序渐进地开展教学[1]。目前关于高中物理分层作业的研究成果较多，但是多采用按照难易程度划分层次的模式。本文结合实际，紧贴新课改的要求和三维目标，提出了新的分层作业设计模式。
2 高中物理分层作业的设计原则
在高中物理教学中，分层作业设计早已被提出，不过这些分层作业基本上都是将作业按难度分层，将学生也按照成绩对应分层，让不同学习水平的学生做相应难度的作业。这样做的好处是可以使学生从“题海”中解放出来，提高学生学习物理的积极性。但是仅仅按照作业难度分层具有很大的局限性，一方面，成绩不一定完全体现学生一定时期内的学习成效;另一方面，按成绩分层有歧视学生的嫌疑，不利于学生身心健康发展[2]。
另外，新课标注重学生的全面发展，对学生运用已学知识分析物理问题的能力有了更高要求。高考考试内容与现代生活、生产及科技的联系越来越紧密，这给物理教学带来了新的挑战，作为物理教学的重要延伸和补充，物理作业的形式也应该紧贴新课程的要求，围绕三维教学目标进行创新。据此，笔者设计了逐渐递进的分層作业模式，具体分为三个层次。
2.1 第一层次：聚焦知识难度——基础知识作业
第一层次基础知识的练习同样有难度上的分层。教师可设计难度递进的作业：基础型题目难度比较小，主要是对课堂上的基础知识进行巩固，学生比较容易解决，同时能够使学习成绩较差的学生树立学习物理的信心，提高做作业的积极性;提高型的题目难度稍微大一些，能使学生掌握知识，学以致用;综合型的题目需要学生进行大量的思考，起到拔高的作用[3]。
2.2 第二层次：聚焦知识广度——开放性作业
新课标要求学生了解物理学的研究方法，尝试运用已学习的物理概念与规律分析物理现象，做出判断、解释;运用适当的方法和手段表达自己的学习体会、看法和成果，有一定的交流合作能力。基础知识作业主要是对课堂知识的巩固练习，显然还不足以达到联系实际，解决生活中的问题的效果。
教师在设置基础作业的基础上，可引入开放性作业。所谓开放性作业，是指没有标准答案，学生可以在宽松的条件和环境中自主完成的作业。开放性作业不仅可以很好地贴合三维教学目标，还能提高学生的自主学习能力，使学生的观察能力、信息处理能力、协作能力得到提升。
2.3 第三层次：聚焦知识高度——学生命题作业
日常教学中，大部分学生都是做题者，作业都是现成的，给什么题目做什么题目。一旦让学生转换角色，站在出题者的角度，结合某一个知识点出题，立场不同了，学生看待问题的角度也不同了，对知识点的理解会更加
深入。
新课程标准对学生构建物理模型的能力提出了更高的要求，注重培养学生把生活实际中较复杂的物理问题转换成物理模型并加以科学推理与论证。学生命题的过程就是找一个物理模型与生活中的物理情境对照，是提炼物理模型的逆过程，解题过程则是将物理模型重构，讲题则是将知识内化和升华。这样就形成了“物理模型—生活实际—理解内化—讲解输出”的知识闭环。
此外，教师应以每一章的知识点为考查目标要求学生自己出题，有的学生出的题目比较综合，说明该学生整体知识和能力水平达到了预期和要求;有的学生仅仅针对其中一个小的知识点出题，而且问题综合性不强，不够新颖，说明这部分学生对知识的掌握还不够牢固、全面。但无论什么学情的学生，总能根据自己的知识层次交出这份作业，这能给教师的下一步教学提供参考。教师可以在布置出题作业之前作简短的指导，这样学生对学习的重要知识点、能力点和考试的范围更加明确，为学生以后考试打下了基础，可以说是真正做到了“授之以渔”。
3 实施方法和评价
3.1 实施方法
依据上文提到的分层作业设计原则进行作业设计，作业分为小节作业和章节作业，小节作业为第一层次和第二层次，章节作业为第三层次，即学生命题作业。具体来讲，小节作业都由10道题目组成，第一层次中，1～5题为基础型的题目，6～8题为提高型的题目，9题为综合型的题目;第二层次是第10题，为开放型题目。每一章的学习结束后，布置第三层次的作业，即章节作业：要求学生以本章知识点作为考查内容出一道题，可以改编，学生出好的题目要自己给出规范解答。无论哪一层次的学生都要完成所有作业。 每一节习题课，除了教师讲解1～9题外，由学生自愿分享第10题，需要的话还可以结合PPT展示。命题作业由教师筛选，安排学生在习题课上给学生讲解，并分享出题的心得。
3.2 作业评价
作業的批改和评价都要采用量化和等级相结合的方式。第1～9题有标准答案，每题1分;第10题依据学生完成的认真程度给予相应的附加分数，满分3分。在班级以民主的原则选出评委组，由班级评委来评价每次在习题课上分享开放性作业的学生，决定是否给其附加分，满分3分。小节作业学生都能获得相应的量化分数，满分15分。章节作业进行等级评价，以学生出题的表述是否流畅、条理是否清楚、解题是否正确为标准，给予相应的A、B、C等级，如果学生能准确清晰地在班级讲解，可给予额外的加分，最高等级为A+。如某同学的出题作业得了B，他在课堂上做了清晰明了的讲解分享，就可以给予B+。这样的话每个学的作业情况一目了然，也便于教师把握学情。
4 成果分析
在实际教学中，笔者所教班级学生的作业整体完成情况很好，几乎所有学生都能按时上交作业。同时，基础作业部分正确率逐步提高，开放性作业和命题作业的完成情况也是逐渐变好。具体来讲，因为基础作业部分也进行了难度的分层设计，学生做题时由易到难，有循序渐进的过程，作业做起来更顺利，对自己的学习情况也能有更清晰的认知。对开放性作业，大部分学生都能积极配合，大部分学生对展示、分享的任务也很积极，课下认真搜集资料，部分学生还准备了PPT来展示。开放性作业不仅体现了联系生活实际的教学目标，还能锻炼学生搜集信息、整理信息的能力。
学生命题作业部分，高一、高二的学生因为知识储备和做题量有限，所出的题目比较简单，大多数都是根据其他题目改编，甚至有些学生只是改了数据，但这在预料之中。毕竟命题作业不是为让学生出一道好题，而是为了让学生体会到题干描述背后隐藏的物理模型，锻炼学生的审题能力和分析理解能力。要让学生总结出题的心得或许很难，但是，改编题目以后，若学生可以很清晰地解答出来，甚至可以在班级给大家讲解这道题，这就已经达到了初级目标。出题讲题的体验也可以让学生获得成就感，对物理的学习更有信心。
总之，针对高中物理作业进行知识难度、广度、高度等各方面分层设计，更符合学生的实际情况，能够很好地兼顾学生之间的个体差异，符合新课改的精神。该模式下的物理作业的知识难度逐渐递增，知识范围由课堂到课外，最终又回归课堂，能让学生很自然地掌握基础知识，养成主动学习的好习惯，提高合作探究能力。学生在完成课后作业的过程中，会经历从基础知识的学习到联系生活实际解决问题再从实际问题模型回归到物理模型的三个层次，相信学生对物理知识的理解和应用也会达到一个全新的高度。
【参考文献】
[1]牟建.高中物理分层教学模式研究[J].素质教育论坛，2016
（43）.
[2]王述良.高中物理作业分层设计有效性探讨[J].教学探索，
2016（10）.
[3]赵仕军.浅谈高中物理新课程改革方向与模式[J].科学导报，2014（7）.
【作者简介】
崔焕焕（1987～），女，汉族，河南沈丘人，硕士。研究方向：高中物理教育教学。
【关键词】高中物理;分层作业;设计;评价
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2021）22-0066-02
要想使高中物理教学获得良好效果，离不开课后作业的巩固与加强。“一刀切”的作业不能兼顾到每个学生，模板化的习题也不能满足新课程标准的要求。分层作业是一种积极有效的尝试，不过现有的分层作业基本都是按照习题的难易程度进行分层，分层形式单一，评价方式单一，不利于学生的个性化发展，也难以有效落实新课程标准对发展学生核心素养的要求。因此，除了在知识的难度上分层，还应在知识广度和高度上对高中物理作业进行分层设计。根据不同维度设计的分层作业可以更加有效地培养学生的核心素养，提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力。
1 研究背景
高中物理是整个高中阶段的难点，许多学生即使上课能听得懂，课下面对作业仍然无从下手，甚至会产生抵触情绪。要改变这样的现状，除了可以根据学生的学习情况安排教学内容，教师还可以布置层次化、多样化的课后作业，循序渐进地开展教学[1]。目前关于高中物理分层作业的研究成果较多，但是多采用按照难易程度划分层次的模式。本文结合实际，紧贴新课改的要求和三维目标，提出了新的分层作业设计模式。
2 高中物理分层作业的设计原则
在高中物理教学中，分层作业设计早已被提出，不过这些分层作业基本上都是将作业按难度分层，将学生也按照成绩对应分层，让不同学习水平的学生做相应难度的作业。这样做的好处是可以使学生从“题海”中解放出来，提高学生学习物理的积极性。但是仅仅按照作业难度分层具有很大的局限性，一方面，成绩不一定完全体现学生一定时期内的学习成效;另一方面，按成绩分层有歧视学生的嫌疑，不利于学生身心健康发展[2]。
另外，新课标注重学生的全面发展，对学生运用已学知识分析物理问题的能力有了更高要求。高考考试内容与现代生活、生产及科技的联系越来越紧密，这给物理教学带来了新的挑战，作为物理教学的重要延伸和补充，物理作业的形式也应该紧贴新课程的要求，围绕三维教学目标进行创新。据此，笔者设计了逐渐递进的分層作业模式，具体分为三个层次。
2.1 第一层次：聚焦知识难度——基础知识作业
第一层次基础知识的练习同样有难度上的分层。教师可设计难度递进的作业：基础型题目难度比较小，主要是对课堂上的基础知识进行巩固，学生比较容易解决，同时能够使学习成绩较差的学生树立学习物理的信心，提高做作业的积极性;提高型的题目难度稍微大一些，能使学生掌握知识，学以致用;综合型的题目需要学生进行大量的思考，起到拔高的作用[3]。
2.2 第二层次：聚焦知识广度——开放性作业
新课标要求学生了解物理学的研究方法，尝试运用已学习的物理概念与规律分析物理现象，做出判断、解释;运用适当的方法和手段表达自己的学习体会、看法和成果，有一定的交流合作能力。基础知识作业主要是对课堂知识的巩固练习，显然还不足以达到联系实际，解决生活中的问题的效果。
教师在设置基础作业的基础上，可引入开放性作业。所谓开放性作业，是指没有标准答案，学生可以在宽松的条件和环境中自主完成的作业。开放性作业不仅可以很好地贴合三维教学目标，还能提高学生的自主学习能力，使学生的观察能力、信息处理能力、协作能力得到提升。
2.3 第三层次：聚焦知识高度——学生命题作业
日常教学中，大部分学生都是做题者，作业都是现成的，给什么题目做什么题目。一旦让学生转换角色，站在出题者的角度，结合某一个知识点出题，立场不同了，学生看待问题的角度也不同了，对知识点的理解会更加
深入。
新课程标准对学生构建物理模型的能力提出了更高的要求，注重培养学生把生活实际中较复杂的物理问题转换成物理模型并加以科学推理与论证。学生命题的过程就是找一个物理模型与生活中的物理情境对照，是提炼物理模型的逆过程，解题过程则是将物理模型重构，讲题则是将知识内化和升华。这样就形成了“物理模型—生活实际—理解内化—讲解输出”的知识闭环。
此外，教师应以每一章的知识点为考查目标要求学生自己出题，有的学生出的题目比较综合，说明该学生整体知识和能力水平达到了预期和要求;有的学生仅仅针对其中一个小的知识点出题，而且问题综合性不强，不够新颖，说明这部分学生对知识的掌握还不够牢固、全面。但无论什么学情的学生，总能根据自己的知识层次交出这份作业，这能给教师的下一步教学提供参考。教师可以在布置出题作业之前作简短的指导，这样学生对学习的重要知识点、能力点和考试的范围更加明确，为学生以后考试打下了基础，可以说是真正做到了“授之以渔”。
3 实施方法和评价
3.1 实施方法
依据上文提到的分层作业设计原则进行作业设计，作业分为小节作业和章节作业，小节作业为第一层次和第二层次，章节作业为第三层次，即学生命题作业。具体来讲，小节作业都由10道题目组成，第一层次中，1～5题为基础型的题目，6～8题为提高型的题目，9题为综合型的题目;第二层次是第10题，为开放型题目。每一章的学习结束后，布置第三层次的作业，即章节作业：要求学生以本章知识点作为考查内容出一道题，可以改编，学生出好的题目要自己给出规范解答。无论哪一层次的学生都要完成所有作业。 每一节习题课，除了教师讲解1～9题外，由学生自愿分享第10题，需要的话还可以结合PPT展示。命题作业由教师筛选，安排学生在习题课上给学生讲解，并分享出题的心得。
3.2 作业评价
作業的批改和评价都要采用量化和等级相结合的方式。第1～9题有标准答案，每题1分;第10题依据学生完成的认真程度给予相应的附加分数，满分3分。在班级以民主的原则选出评委组，由班级评委来评价每次在习题课上分享开放性作业的学生，决定是否给其附加分，满分3分。小节作业学生都能获得相应的量化分数，满分15分。章节作业进行等级评价，以学生出题的表述是否流畅、条理是否清楚、解题是否正确为标准，给予相应的A、B、C等级，如果学生能准确清晰地在班级讲解，可给予额外的加分，最高等级为A+。如某同学的出题作业得了B，他在课堂上做了清晰明了的讲解分享，就可以给予B+。这样的话每个学的作业情况一目了然，也便于教师把握学情。
4 成果分析
在实际教学中，笔者所教班级学生的作业整体完成情况很好，几乎所有学生都能按时上交作业。同时，基础作业部分正确率逐步提高，开放性作业和命题作业的完成情况也是逐渐变好。具体来讲，因为基础作业部分也进行了难度的分层设计，学生做题时由易到难，有循序渐进的过程，作业做起来更顺利，对自己的学习情况也能有更清晰的认知。对开放性作业，大部分学生都能积极配合，大部分学生对展示、分享的任务也很积极，课下认真搜集资料，部分学生还准备了PPT来展示。开放性作业不仅体现了联系生活实际的教学目标，还能锻炼学生搜集信息、整理信息的能力。
学生命题作业部分，高一、高二的学生因为知识储备和做题量有限，所出的题目比较简单，大多数都是根据其他题目改编，甚至有些学生只是改了数据，但这在预料之中。毕竟命题作业不是为让学生出一道好题，而是为了让学生体会到题干描述背后隐藏的物理模型，锻炼学生的审题能力和分析理解能力。要让学生总结出题的心得或许很难，但是，改编题目以后，若学生可以很清晰地解答出来，甚至可以在班级给大家讲解这道题，这就已经达到了初级目标。出题讲题的体验也可以让学生获得成就感，对物理的学习更有信心。
总之，针对高中物理作业进行知识难度、广度、高度等各方面分层设计，更符合学生的实际情况，能够很好地兼顾学生之间的个体差异，符合新课改的精神。该模式下的物理作业的知识难度逐渐递增，知识范围由课堂到课外，最终又回归课堂，能让学生很自然地掌握基础知识，养成主动学习的好习惯，提高合作探究能力。学生在完成课后作业的过程中，会经历从基础知识的学习到联系生活实际解决问题再从实际问题模型回归到物理模型的三个层次，相信学生对物理知识的理解和应用也会达到一个全新的高度。
【参考文献】
[1]牟建.高中物理分层教学模式研究[J].素质教育论坛，2016
（43）.
[2]王述良.高中物理作业分层设计有效性探讨[J].教学探索，
2016（10）.
[3]赵仕军.浅谈高中物理新课程改革方向与模式[J].科学导报，2014（7）.
【作者简介】
崔焕焕（1987～），女，汉族，河南沈丘人，硕士。研究方向：高中物理教育教学。