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摘 要：高三是十分重要的教学周期，学生在此过程中所积累的学习经验会直接影响着他们在高考中的应试表现，而这一现实问题也影响着学生的人生抉择与人生价值的实现情况。因此，高三数学教师要关注每一个学生，科学判断学生的认知能力、解题能力，由此组织分层指导活动，切实挖掘每一个学生的闪光点、学习潜能，为学生的长远发展做准备。本文将从科学划分学生层次、设计分层课时目标、完善培优辅潜活动三个角度来分析高三数学教师应该如何组织分层指导活动。
关键词：高三数学;分层指导;实施策略
在高三数学教学过程中，学生普遍会产生一定的学习压力，如果无法及时纾解，且找不到适合自己的学习方法，那么他们便有可能无法适应高三阶段的学习节奏，难以真正实现学习进步。在这时，如果采用“一刀切”的教学辅导方式，那么学生也必然变得自卑、受挫，或者是根本无法全面展现自己的数学学习潜能。因此，高三数学教师必须要积极组织分层教学活动，关注每一个学生的个体需求，且要及时组织丰富的分层辅导活动，让学生切实积累有效学习经验。如此，则可更有效地实现公平教育，体现因材施教的育人原则，减轻学生的学习负担，使其自信、坚强、乐观地成长起来。
一、科学划分学生层次
实施分层教学活动的前提条件是要科学划分学生层次，让学生能够在合理的结构内学数学、用数学，且要结合本层次学生的认知特点来设计层次化的学科作业。因此，高三数学教师要综合观察学生的数学学习潜能、学习能力、学习态度等等，科学划分学生层次，让学生清晰地认识自身的数学认知能力，使其自觉设计长期与短期并行的数学学习计划。
为了尽可能让更多的学生在高三阶段取得学习进步，笔者就全面分析了学生的数学学习素养，并由此确定了学生分层结论。第一层也就是我们口中的潜能生，这部分学生的数学考试成绩普遍低于班级平均水平，且态度消极、行为敷衍，甚至缺乏理想信念，在学习中十分盲目，缺乏动力与自信。第二层是指一个班级中的中等生，这部分学生虽然能够跟上教学进度，但是自主学习意识不强，创新能力不足，虽然形成了一定的数学知识储备，但是却也经常出现重复性解題错误，缺乏举一反三解题能力的学生。第三层便是我们口中的尖子生、佼佼者，他们在数学学习过程中比较有天赋，智力水平较高，且能快速适应数学学习规律，自觉展开数学探究与问题解决活动，且具备举一反三、学以致用的关键能力。
二、设计分层课时目标
课时目标是指每一节课的教学目标，可对高三生产生一定的启示、促进与激励作用，也标注着学生通过课堂学习所能取得的进步与成长。要想切实落实分层教学法，那么高三数学教师也必然需要设计层次化的课时目标，让学生及时内化数学知识，使其以异步成长状态逐步内化数学知识。如此，各层学生也可在目标的驱动下判断自身的数学认知能力、学习发展潜能，从而很好地改善学生的数学学习状态，使其渐渐形成学习自信。
就如在“正弦定理和余弦定理”一课教学中，针对本班三个层次的学生，笔者就确定了层次化的课时目标。针对第一层学生，他们所要突破的课时目标为：能够从方程思想角度去处理解三角形的计算问题。针对第二层学生，他们所要攻克的学习任务为：能够通过数学推导与问题证明来总结出正弦定理与余弦定理的具体内容与公式。针对第三层学生，笔者所设计的高难度课时目标为：能够通过三角形函数、正弦定理与余弦定理、向量数量积等知识去分析各个知识点的内在关联，证明事物之间存在普遍的联系这一道理。如此，各层学生均可制定课堂学习计划，及时提升自身的数学认知能力。
三、完善培优辅潜活动
实施分层教学指导活动的本质实则是要体现以学生为本的教学思想，但是在组织生本教育改革活动时，教师的必要辅导与科学介入也十分重要。因此，高三数学教师要及时组织培优辅潜教学活动，针对各层学生的认知盲区、能力不足等现实问题制定针对性地辅导策略，让各层学生均可实现学习进步，使其有效内化数学知识。
就如在“等差数列的前n项和”一课教学中，由于课堂教学时间有限，所以笔者会在课下组织培优辅潜教学活动。比如，第一层与第二层学生对于如何推导出等差数列的前n项和公式还存在认知疑虑，并不能灵活应用这一通项公式，所以笔者就在课后重新引导他们推理了等差数列的前n项和通项公式，巩固了学生的知识记忆，并引导学生完成了简单的计算题目。针对第三层学生，他们则需利用等差数列的前n项和公式计算相关问题，所以笔者就要求他们独立完成课后作业，针对错题资源进行习题点拨。
总而言之，在高三数学教学过程中组织丰富的分层教学辅导活动可以切实保护学生的个性化发展，让学生及时坚定学习信念，树立奋斗目标，使其通过刻苦努力逐步实现自己的人生理想。因此，高三数学教师要积极组织丰富的分层教学指导活动，为学生的长足进步与发展做准备。
参考文献
[1]张俭.抓典型、分层次——高中数学习题教学的两点思考[J].数学教学通讯，2018（24）：60-61.
[2]翟敏.普通高中数学课堂分层教学模式初探[J].数学学习与研究，2018（14）：24.
关键词：高三数学;分层指导;实施策略
在高三数学教学过程中，学生普遍会产生一定的学习压力，如果无法及时纾解，且找不到适合自己的学习方法，那么他们便有可能无法适应高三阶段的学习节奏，难以真正实现学习进步。在这时，如果采用“一刀切”的教学辅导方式，那么学生也必然变得自卑、受挫，或者是根本无法全面展现自己的数学学习潜能。因此，高三数学教师必须要积极组织分层教学活动，关注每一个学生的个体需求，且要及时组织丰富的分层辅导活动，让学生切实积累有效学习经验。如此，则可更有效地实现公平教育，体现因材施教的育人原则，减轻学生的学习负担，使其自信、坚强、乐观地成长起来。
一、科学划分学生层次
实施分层教学活动的前提条件是要科学划分学生层次，让学生能够在合理的结构内学数学、用数学，且要结合本层次学生的认知特点来设计层次化的学科作业。因此，高三数学教师要综合观察学生的数学学习潜能、学习能力、学习态度等等，科学划分学生层次，让学生清晰地认识自身的数学认知能力，使其自觉设计长期与短期并行的数学学习计划。
为了尽可能让更多的学生在高三阶段取得学习进步，笔者就全面分析了学生的数学学习素养，并由此确定了学生分层结论。第一层也就是我们口中的潜能生，这部分学生的数学考试成绩普遍低于班级平均水平，且态度消极、行为敷衍，甚至缺乏理想信念，在学习中十分盲目，缺乏动力与自信。第二层是指一个班级中的中等生，这部分学生虽然能够跟上教学进度，但是自主学习意识不强，创新能力不足，虽然形成了一定的数学知识储备，但是却也经常出现重复性解題错误，缺乏举一反三解题能力的学生。第三层便是我们口中的尖子生、佼佼者，他们在数学学习过程中比较有天赋，智力水平较高，且能快速适应数学学习规律，自觉展开数学探究与问题解决活动，且具备举一反三、学以致用的关键能力。
二、设计分层课时目标
课时目标是指每一节课的教学目标，可对高三生产生一定的启示、促进与激励作用，也标注着学生通过课堂学习所能取得的进步与成长。要想切实落实分层教学法，那么高三数学教师也必然需要设计层次化的课时目标，让学生及时内化数学知识，使其以异步成长状态逐步内化数学知识。如此，各层学生也可在目标的驱动下判断自身的数学认知能力、学习发展潜能，从而很好地改善学生的数学学习状态，使其渐渐形成学习自信。
就如在“正弦定理和余弦定理”一课教学中，针对本班三个层次的学生，笔者就确定了层次化的课时目标。针对第一层学生，他们所要突破的课时目标为：能够从方程思想角度去处理解三角形的计算问题。针对第二层学生，他们所要攻克的学习任务为：能够通过数学推导与问题证明来总结出正弦定理与余弦定理的具体内容与公式。针对第三层学生，笔者所设计的高难度课时目标为：能够通过三角形函数、正弦定理与余弦定理、向量数量积等知识去分析各个知识点的内在关联，证明事物之间存在普遍的联系这一道理。如此，各层学生均可制定课堂学习计划，及时提升自身的数学认知能力。
三、完善培优辅潜活动
实施分层教学指导活动的本质实则是要体现以学生为本的教学思想，但是在组织生本教育改革活动时，教师的必要辅导与科学介入也十分重要。因此，高三数学教师要及时组织培优辅潜教学活动，针对各层学生的认知盲区、能力不足等现实问题制定针对性地辅导策略，让各层学生均可实现学习进步，使其有效内化数学知识。
就如在“等差数列的前n项和”一课教学中，由于课堂教学时间有限，所以笔者会在课下组织培优辅潜教学活动。比如，第一层与第二层学生对于如何推导出等差数列的前n项和公式还存在认知疑虑，并不能灵活应用这一通项公式，所以笔者就在课后重新引导他们推理了等差数列的前n项和通项公式，巩固了学生的知识记忆，并引导学生完成了简单的计算题目。针对第三层学生，他们则需利用等差数列的前n项和公式计算相关问题，所以笔者就要求他们独立完成课后作业，针对错题资源进行习题点拨。
总而言之，在高三数学教学过程中组织丰富的分层教学辅导活动可以切实保护学生的个性化发展，让学生及时坚定学习信念，树立奋斗目标，使其通过刻苦努力逐步实现自己的人生理想。因此，高三数学教师要积极组织丰富的分层教学指导活动，为学生的长足进步与发展做准备。
参考文献
[1]张俭.抓典型、分层次——高中数学习题教学的两点思考[J].数学教学通讯，2018（24）：60-61.
[2]翟敏.普通高中数学课堂分层教学模式初探[J].数学学习与研究，2018（14）：24.