论文部分内容阅读
摘 要：课堂巡视作为教师了解学生学习情况、掌控课堂进度的必要手段，是教学过程的一个重要组成部分。课堂上的巡视需要教师有敏锐的观察力，有效的分析与判断力，合理利用巡视中发现的生成性教学资源，及时捕捉非预设性生成资源，并能快捷合理地调控好教学。为此，文章对数学教学中课堂巡视策略进行论述。
关键词：数学教学；课堂巡视；教学资源；策略
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）15-0098-01
如果把课堂比作一次师生互助旅行，课堂巡视则相当于制造精彩的催化剂。“巡”而“不视”的教师，无异于形同虚设的导游，游客仅能“身入”其景，不能“深入”其境，这样的旅程除了让引导者觉得筋疲力尽，亦会让被引导者感到枯燥乏味。下面，就对课堂巡视到底要做什么、怎样才能使巡视发挥双赢的功效进行论述。
苏霍姆林斯基说：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的调整和变动。教师应该在短暂巡视中尽快发现学生的个性想法，并将有价值的生成性资源及时放大，因势利导开展教学，这对捕捉学生的智慧、培养学生的数学思维具有积极的促进作用。例如，有位教师在教学“画角”这一环节时，让学生用量角器画50度的角，多数学生都用了教师指导的方法，从0刻度线画到50度刻度线（如图1），而有一个学生则从10度画到60度（如图2）。这位教师在巡视时恰好看到了这一幕，但在后面的交流环节、直至课的结束都没有提到这个学生的画法。
教师没有捕捉稍纵即逝的生成性资源，为了尽快地完成教学任务，浪费了这一宝贵财富，让人感觉甚是可惜。其实，对于课堂上的生成性资源，教师应好好把握和利用，否则这样的时机稍纵即逝。因此，教师在交流环节时首先可以充分肯定画图1的学生，然后邀请画图2的学生展示一下自己的想法，这样可以让他们学习到更多的画法，培养他们思维的灵活性。
“首因效应”往往会用于新课的交流汇报环节，其目的是能够帮助学生加深对新课内容的理解和记忆。当学生根据教师给出的探究内容进行小组合作时，教师往往会在教室内进行课堂巡视，然后选择部分学生总结交流自己的探究成果。而在这一过程中，教师对学生具体的思考和操作过程的认真观察和及时引导就显得尤为重要。例如，教师在执教“认识分数”这节课时，先让学生认识“二分之一”，然后让学生用自己手中的纸片自由创造“几分之一”，教师巡视，最后汇报交流。第一个学生上台展示后说道：涂色部分是这张纸的四分之一。学生把整张纸都涂色了，当时，教师对于这一超出自己预期的展示卡了一下壳，面对这一错误的、不具有代表性的学习材料，满脸通红地问：“再仔细看看这是这张纸的四分之一吗？”
在这一过程中可以发现，学生的回答不在教师原本的课堂预设范围内，面对这一“意外”，教师显得措手不及。究其原因，是由于在课堂巡视过程中，教师没有用心观察学生的作品。因此，在这一教学环节之前，教师可以先利用PPT呈现一些较为典型的代表作品（如图3），帮助学生在头脑中先建立起直观的几分之一的认识，再让学生动手操作自主探究，对初学几分之一才会有帮助。
课堂巡视，不是简单地走下讲台，也不是简单地检查和督促，而是一种发现。当教师发现了一种精彩的思维方式，要给予学生表达自己思考方法的机会，这样的过程不仅能让学生可贵的思维之花得到绽放，更能拉近师生的心灵距离。例如，用除法解决问题：青山果园收获了300箱苹果和260箱梨。一辆卡车每次能运40箱，这辆卡车要多少次才能全部运完？多数学生都是常规的列式，但有一个学生这样列式：300÷40=7（次）……20（箱），20 260=280（箱），280÷40=7（次），7 7=14（次）。教师随即让这位学生说说自己的想法。又有一位学生大胆地说出另一种做法：300÷40=7（次）……20（箱），260÷40=6（次）……20（箱），7 6 1=14（次）。教師给予了充分肯定，并让大家比较、沟通，选择最优的解法。通过交流，学生学会了多种解法，开阔了学生的思路，培养了求异思维和创造性思维的能力。
可见，正是因为教师有心的一次课堂巡视，发现了这个特殊的算式，并给予了这位学生表现的机会，才让大家有机会了解到这样奇妙的解题方法，进而使师生共同领略了“多姿”的思维方式。
教学是预设与生成的统一体，有效的课堂巡视必然伴随着大量的意外生成，就像每一次旅行都有它无法预测的风险。正是这份未知一直敦促着教师不断求索，既要善于运筹帷幄，又要学会随机应变，进而把课堂巡视作用发挥得淋漓尽致，让每一次不可预知的偶然而熠熠生辉。
参考文献：
[1]林刚强.小组合作学习中教师课堂巡视策略探析[J].中小学教师培训，2017（06）.
[2]吕赟.课堂巡视不是“走马观花”[J].教学与管理，2008（08）.
[3]陶弘标.课堂巡视的有效实施策略[J].现代中小学教育，2012（02）.
[4]任顺英，戴连红.课堂巡视，一道亮丽的风景线[J].教书育人，2010（31）.
关键词：数学教学；课堂巡视；教学资源；策略
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）15-0098-01
如果把课堂比作一次师生互助旅行，课堂巡视则相当于制造精彩的催化剂。“巡”而“不视”的教师，无异于形同虚设的导游，游客仅能“身入”其景，不能“深入”其境，这样的旅程除了让引导者觉得筋疲力尽，亦会让被引导者感到枯燥乏味。下面，就对课堂巡视到底要做什么、怎样才能使巡视发挥双赢的功效进行论述。
一、走马赏花，学会捕捉
苏霍姆林斯基说：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的调整和变动。教师应该在短暂巡视中尽快发现学生的个性想法，并将有价值的生成性资源及时放大，因势利导开展教学，这对捕捉学生的智慧、培养学生的数学思维具有积极的促进作用。例如，有位教师在教学“画角”这一环节时，让学生用量角器画50度的角，多数学生都用了教师指导的方法，从0刻度线画到50度刻度线（如图1），而有一个学生则从10度画到60度（如图2）。这位教师在巡视时恰好看到了这一幕，但在后面的交流环节、直至课的结束都没有提到这个学生的画法。
教师没有捕捉稍纵即逝的生成性资源，为了尽快地完成教学任务，浪费了这一宝贵财富，让人感觉甚是可惜。其实，对于课堂上的生成性资源，教师应好好把握和利用，否则这样的时机稍纵即逝。因此，教师在交流环节时首先可以充分肯定画图1的学生，然后邀请画图2的学生展示一下自己的想法，这样可以让他们学习到更多的画法，培养他们思维的灵活性。
二、灵活选择，学会引导
“首因效应”往往会用于新课的交流汇报环节，其目的是能够帮助学生加深对新课内容的理解和记忆。当学生根据教师给出的探究内容进行小组合作时，教师往往会在教室内进行课堂巡视，然后选择部分学生总结交流自己的探究成果。而在这一过程中，教师对学生具体的思考和操作过程的认真观察和及时引导就显得尤为重要。例如，教师在执教“认识分数”这节课时，先让学生认识“二分之一”，然后让学生用自己手中的纸片自由创造“几分之一”，教师巡视，最后汇报交流。第一个学生上台展示后说道：涂色部分是这张纸的四分之一。学生把整张纸都涂色了，当时，教师对于这一超出自己预期的展示卡了一下壳，面对这一错误的、不具有代表性的学习材料，满脸通红地问：“再仔细看看这是这张纸的四分之一吗？”
在这一过程中可以发现，学生的回答不在教师原本的课堂预设范围内，面对这一“意外”，教师显得措手不及。究其原因，是由于在课堂巡视过程中，教师没有用心观察学生的作品。因此，在这一教学环节之前，教师可以先利用PPT呈现一些较为典型的代表作品（如图3），帮助学生在头脑中先建立起直观的几分之一的认识，再让学生动手操作自主探究，对初学几分之一才会有帮助。
三、走进心灵，学会聆听
课堂巡视，不是简单地走下讲台，也不是简单地检查和督促，而是一种发现。当教师发现了一种精彩的思维方式，要给予学生表达自己思考方法的机会，这样的过程不仅能让学生可贵的思维之花得到绽放，更能拉近师生的心灵距离。例如，用除法解决问题：青山果园收获了300箱苹果和260箱梨。一辆卡车每次能运40箱，这辆卡车要多少次才能全部运完？多数学生都是常规的列式，但有一个学生这样列式：300÷40=7（次）……20（箱），20 260=280（箱），280÷40=7（次），7 7=14（次）。教师随即让这位学生说说自己的想法。又有一位学生大胆地说出另一种做法：300÷40=7（次）……20（箱），260÷40=6（次）……20（箱），7 6 1=14（次）。教師给予了充分肯定，并让大家比较、沟通，选择最优的解法。通过交流，学生学会了多种解法，开阔了学生的思路，培养了求异思维和创造性思维的能力。
可见，正是因为教师有心的一次课堂巡视，发现了这个特殊的算式，并给予了这位学生表现的机会，才让大家有机会了解到这样奇妙的解题方法，进而使师生共同领略了“多姿”的思维方式。
四、结束语
教学是预设与生成的统一体，有效的课堂巡视必然伴随着大量的意外生成，就像每一次旅行都有它无法预测的风险。正是这份未知一直敦促着教师不断求索，既要善于运筹帷幄，又要学会随机应变，进而把课堂巡视作用发挥得淋漓尽致，让每一次不可预知的偶然而熠熠生辉。
参考文献：
[1]林刚强.小组合作学习中教师课堂巡视策略探析[J].中小学教师培训，2017（06）.
[2]吕赟.课堂巡视不是“走马观花”[J].教学与管理，2008（08）.
[3]陶弘标.课堂巡视的有效实施策略[J].现代中小学教育，2012（02）.
[4]任顺英，戴连红.课堂巡视，一道亮丽的风景线[J].教书育人，2010（31）.