当前初中教育中，学生素质参差不齐，给予教育教学带来较大的困难。如何全面提高学生素质，大面积提高教育教学质量，是摆在许多教师面前的一个大问题。如果在一个水平线上对所有学生提出同一要求，势必会导致优等生“吃不饱”，而学困生“消化不良”，针对这一状况，本人在近几年教学中进行了分层教学的实验课题。
　　　一、分层教学的意义
　　
　　随着义务教育的发展，传统教学方法使学生被动学习，阻碍、压制了学生潜能的合理发展，甚至有部分的同学失去了学数学的兴趣。原因之一是：传统教学中，老师向每一个班集体以刻板单一的信息传递形式和传递速度去传授知识，而学生则以个性不一在被动地接受知识。于是，在传授能力和接受知识双方出现了不同步，不协调，使优生得不到发展而差生跟不上进度。因此，要提高教育教学质量，提高学生素质，势必对传统教育教学进行改革，为此我们以不同层次的学生的认知水平为起点，从调动不同层次学生学习积极性，全面启发不同层次学生的思维，使他们积极参与教学活动，实现学生学习兴趣，学生能力和整体素质共同提高。
　　
　　二、分层教学的原则
　　
　　分层教学是素质教育在教育实践中运作的一种模式，其核心为因材施教，分层教学是手段，而着眼于学生的发展，促进学生发展才是分层的真正目的。心理学家维果茨基提出的，教育教学要利用学生已有发展水平与教学要求之间的矛盾来促进学生的发展。分层教学根据它们之间的矛盾来确定知识的广度，深度和教育教学的发展，以促进每个学生都能得到最大发展。
　　
　　三、分层教学实施的程序
　　
　　(一)教学分层：根据学生的入学成绩在结合开学初的摸底考试进行适当分类，再尊重学生自己选择分成甲、乙、丙三組：分别为甲组成绩较优秀，思维能力发展较好的。人数在10人左右。乙组为中等生，成绩居中或中下的学生，丙组为学困生，成绩偏差，甚至有的对小学的数学知识掌握较差，为了便于照顾，人数不超过十人，对于这三组同学要求所学内容相同，但要求不同，对甲组学生，在反馈练习中注意拓宽学生知识面，有时也可给出一些与生活相结合且有深化知识的竞赛类练习，使他们在每节课都能得到较深层次的发展；对乙组学生按照教学大纲，以课本练习为主。注意这类学生牢固掌握基础知识；对丙组学生，因基础差，应根据内容要求，对课本练习作适当变式，成为一些简单的提问式或填空式的题型，使这类学生基本掌握基础知识。
　　(二)反馈练习分层：首先应根据教学目标拟定编题计划，确定检查本堂课知识的题型和数量，再配置供好、中、差学生练习有区分度的题目。
　　(三)作业进行分层：为了配合分层教学的一贯性，作业也应分层，对甲组同学必须完成课本中A、B组习题，有时可补充一些灵活性相对大的与课本内容相适应的题目；乙组同学能完成A组习题，且对B组习题能去思考；丙组的同学必须能完成A组习题。
　　(四)对学生的评价进行分层。
　　①练习评价：在讲解练习过程中，对丙组同学的练习或板书，应多用鼓励性语言，找出闪光点，多表扬，使他感到有成功的可能。对于甲组同学主要找出错误的原因和书写的规范，培养学生严谨的治学态度。
　　②作业评价：作业本身分层，在评价时不能用同一标准来要求每个同学，可用三个等级不达标、达标、优秀，具体可跟考试评价同。
　　③对考试的评价分层：一般都用同一试卷，对甲组同学80分以上为达标，90分以上为优秀，乙组同学60分以上为达标，80分以上为优秀，丙组45分以上为达标，60分以上为优秀，在试卷上不出现分数，只出现优秀、达标和不达标，这样既可以使程度较好的学生不会因成绩高而产生自满情绪，也使差生经过努力能够取得相应成绩，不挫伤他们的学习积极性，同时在期考，半期考后对乙、丙组进步较大的给予升级，逐步缩小差生面。
　　
　　四、分层教学的一些体会
　　
　　1、教师投入的精力很多，但很值得。因为整个教学中所使用的是老师自己编写的材料，是学生真正需要的。老师不需要在学生已经懂得了的问题上花时间，不需要在大多数学生自己能解决的问题上花时间，不需要在毫无意义的板书上花时间，这切实提高了教学效率。
　　2、教师对课堂的控制减少，学生的主体性增强。因为不同学生在课堂上可以就不同练习进行提问，也可以离开练习提问，对于练习中的问题教师一般都能做出肯定答复，而对于学生随机提出的问题，尤其是涉及到跨学科的问题。教师往往不能立刻做出回答，甚至以后还不一定能做出回答，但有些学生可能做出回答，因而教师的主导性和学生的主体性之间互动增强。
　　3、教师终生学习的意识增强。分层教学模式，在很大程度上减轻了学生负担，但由于教师知识面不宽，最新科技成果了解甚少，故在开发问题的应用性方面有一定的困难。因此，深深感到要不断更新知识，提高在新的历史时期下的适应力。