高中数学的学习，不仅仅是学习基本知识、基本方法、基本数学思想，在这一过程中还需领悟的是学习的态度、学习的意志品质、学会学习的方法。在学习的过程中，“心定”与“不定”，直接影响到学习的质量和效果，可以说“心定”将有助于学生思维的开发和成绩的提高。
　　非智力因素的影响
　　兴趣是学习最好的老师，而兴趣的产生和学习动机及个体需求有关。在多元化价值观的今天，学生的认识已不再简单，但是通过他们思想反馈出的社会需求又是不全面的，甚至是极端的，知识需求难以体现。因此，学生在学习过程中表现的兴趣和热情受到了影响，一旦受到挫折和困难，学生就会向后退，这也就是学生的心“不定”的主要原因之一。
　　容易受外界干扰，做作业不定心。中学阶段已是学生身体和心理发展迅速走向成熟的过程，在这一过程中学生会体现出易冲动，有交友和交流的强烈热情，兴趣点易转移等特点。对于要求持之以恒的学习而言，学生的这种易受外界干扰的特点，就会造成心“不定”的情况。
　　改进教学模式有利于“心定”
　　数学的学习要求学生具有积极的心态，坚韧的探索精神和求知欲。“定”不是仅指身体保持着学习状况，更指定心。坚定的信念、安定的心态、专一稳定的思维状态就是定心的具体表现形式。为了让学生“心定”，教师应该改进教学模式，引导和促进学生定下心来，这样的教学就会取得较为理想的效果。
　　学生在合作中“心定”。学生有交流的需求，也有展示的需求。小组合作学习为学生的学习提供了新的学习方式，同时也对教师的教学设计提出了要求，既要充分考虑学生已有的知识经验基础，更要为学生知识的生长点设计问题情境。小组合作的过程是生动的，更是精彩的，学生在讨论中的投入就是学习过程中“定”。当然这一过程需要学生能主动讲，根据金字塔学习理论，学生能主动的“教授他人”，就能取得最佳的学习效果。
　　学生在阅读中“心定”。数学阅读是数学学习中的重要环节，数学阅读是学习数学思维表述的方式之一。在传统课堂上，教师的讲，实际上用个人理解，将数学语言生活化、平民化，学生听起来轻松，可是却忽视了数学本身的严谨性和科学性，这造成学生在解题过程中，尤其是解决应用题过程中，看不懂题目，无法根据书面数学语言建构模型。学生在数学阅读的过程中，从生涩到适应，时间长了，就会习惯于“心定”。
　　学生在情景中“心定”。数学情景揭示了数学的起源，是基于学生的学习能力和知识基础的，是联系实际和发现问题和解决问题为体现形式的，最终以建立数学模型构建数学体系。学生在这一过程中，兴趣将被唤醒，既能体会数学在现实生活中的实际作用，也能在解决问题中实现自我，学生能够以极大地激情投入进去，从而实现“心定”。
　　学生在实践中“心定”。学以致用，用以促学。实践包括数学研究性学习、情景问题解决、习题和试卷解决。学生的实践应该不仅是知识的简单运用，也是学生发现自身创造力的过程。因此适时、适当的实践运用，可以让学生找到数学学习的价值，也为学生的“心定”创造可能。
　　改进教师与学生的交流方式
　　每个学生都具有丰富的情感，正面的情绪会促进学生积极向上，负面的情绪会让学生逃避退缩。教师与学生的沟通是引导学生产生积极的情绪或向学生传递正能量的过程。这一过程并不回避批评和指正，当教师一个微笑的肯定，当教师倾听学生的声音，当教师给学生一个鼓励的眼神，都会促使学生向着心中的目标前进，在情绪上做到定心。
　　教师与学生交流方式有很多，除了课堂，课外的“数学自助单”和“数学联系单”可以成为增强沟通的桥梁。作业是教学的基本环节，有助于知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。数学的自助单遵循个性差异原则与因材施教原则，就是要改变教学过程中学生作业的设置采取的是“一刀切”的做法，让不同基础的学生基于不同的个性去做不同的作业，这样每个学生都能感受到教师的关心和指导，有利于增强自主学习的意识和积极性，有利于学生在学习中“心定”。“数学联系单”是基于学生提出问题，由教师来解决的书面联系方式。联系单是学生直接口头提问和交流的一种补充，不仅将提问和解答的过程留下了书面的痕迹，更是为教师肯定学生、指导学生提供了空间，对关注学生自尊心和自信心提升有着较大影响，让学生感受到教师对学生的关注和关爱，有助于学生学习的“心定”。
　　学习的主体是学生，基于学生学习生态的研究可以帮助教师制定出更加合理的教学形态，通过多种形式的结合关注学生的“心定”，将有利于教师提升教学质量。
　　【本文是江苏省教育科学“十二五”规划青年专项重点课题《“在“定”中学”的实践研究》的研究成果之一】
　　（作者单位：江苏省南通田家炳中学）