论文部分内容阅读
[摘 要]目前，识字教学课堂更多的是教师让学生重复的认读、大量的书写和机械的记忆。教学实践中，采用“找、读、记、写、解、用”等六个环节，这样可以凸显学生的主体地位，充分调动学生识字的积极性和主动性，有效地提高识字教学的效率。
[关键词]
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）16-091
随着又一轮“国学热”的兴起，小学生的识字写字教学更加引起广大教师和家长的重视。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”然而，我们在课堂上看到的识字教学的现状却更多的还是教师让学生重复的认读、大量的书写和机械的记忆。阅读教学在小学语文教学中占有相当大的比例，如何运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学的效率，是广大教师需要深入探讨的重要问题。在教学实践中，我们尝试采用“找、读、记、写、解、用”等六个环节，使识字教学更加扎实有效。
一、“找”
找，就是在初读课文时，让学生找出文中的生字和不认识的字，用笔把它们画出来。对于低中年级的学生来说，找出课文中的生字，就能将之与其他熟字区别，让学生在初读课文时就关注生字、明确生字，为生字的学习奠定基础。由于低中年级学生的识字量有限，不同孩子的识字量也有差异，而且在生字学习中还会出现一定的“返生”的生字，因此学生在学习课文中会有一些不认识的字。对于这些不认识的字，也要把它们找出来，在教师和同伴的帮助下认识它们。
二、“读”
读”就是将生字和不认识的字的读音读准确。读生字要重视“带拼音读”。对于低年级学生来说，要充分利用好汉语拼音知识来帮助学习汉字，从读拼音入手，可以借助拼音去纠正地方音、读准字音。“读”还要重视在一定的语言环境中去认读。生字不要孤立地去读，要放到一定的语言环境中。首先是在词语中认读，这个词语最好是课文中含有生字的词语，也可以是学生日常生活中的一些常用词。其次是在含有生字（或者有带生字词语）的句中认读，这些句子可以是课文中的句子，也可以是生活中的句子，主要是让学生能在一定的语言环境中把生字读准。
三、“记”
“记”即生字的记忆方法。在低年级的识字教学中，教师们常用熟字“加一加”“减一减”“换一换”等方法引导学生记忆。对于一些笔画繁难、结构复杂的生字，教师可以依据汉字的形体结构特点，挖掘其中丰富的素材来编字谜。如，在《狼和小羊》这一课中，有一个生字“溪”，这个字的右边非常复杂。学生根据字理只知道“溪”字是“三点水”旁，跟水有关，而书写识记右边的“奚”有一定的困难。我们就可以根据它的字形特点，给“奚”字编一首儿歌：“小溪里有水流，一撇三点头，拐弯拐弯碰石头，流到大海不回头。”学生熟读成诵，很快就突破了“溪”字的字形难点。这样生字识记，学生不仅兴趣浓厚，识字效率还很高。
四、“写”
语文新课程标准要高度重视学生的写字姿势和习惯的养成，在小学三个学段的写字建议中，都有关于写字姿势和习惯方面的要求。然而，在平时的教学过程中，教师们更多关注的是正确而忽略美观，注意笔画笔顺而忽略起笔落笔及关键笔画的位置；到了中高年段，教师们往往还会忽略对写字姿势和习惯的关注。所以，很多学生写的字都欠美观，偏格、出格、歪斜、大小不一、部件比例不协调等现象非常普遍；孩子们的握笔姿势、写字时的坐姿五花八门。因此，在写字教学时，教师要扎实做好三个方面的工作。
首先对于低中年级，从教师的示范开始，要强调起笔、落笔和关键笔画的位置，确保生字书写时不偏格、不歪斜、大小适中。如在四年级下册《渔歌子》教学中，教师在范写生字“塞”字时，做如下的引导。
师：“塞”是个生字，观察一下，想写好它该注意些什么。
生：要注意宝盖头要盖住下面，下面的“土”字不要离太近。
师：你是从结构上观察的，好！还有谁想说？
生：还要注意中间是三横不是两横。
师：而且三横的长短……你从笔画上来观察。
师：（范写“塞”字，边写边强调）写这个“塞”字，一点从竖中线起笔，第二笔也是点，第三笔是横勾，三横长短不同，最短的第二横刚好在横中线上，撇捺要写得舒展一些，“土”字的竖刚好在竖中线上，这样写出来的“塞”字就能做到间隔合理，稳重大方了。
其次要根据不同年段的要求，选择一些有特点的生字进行重点指导。在低年级就要扎实练好“识字、写字教学基本字表”中的300个字基本字。《义务教育语文课程标准》在“教学建议”中强调：“建议先认先写‘字表’中的300个字，逐步发展识字写字能力。”这300个基本字结构简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。这些高频字包含了汉字的各种基本笔画类型和基本间架结构类型。崔峦老师曾经说过：“能否写好300个基本字，是检验第一学段识字教学的标杆。”对于中高年段来说，选择偏旁相同、结构相似的某类字或者一些易错字和结构复杂的生字进行指导，更能够调动孩子辨析和书写汉字的主观能动性。
第三是要强调写字的正确姿势。我们平常要求学生写字时要做到“三个一”，即“眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸”。特别是在低中年级，要树立“动笔就是练字”的意识，只要学生提笔写字，就应该提醒注意写字的正确姿势。开始时可以由教师强调，进而可以交给值日班干来提醒，持之以恒地坚持下去，孩子的写字姿势一定能够得到改善。
五、“解”
在生字学习的过程中，对字义进行适当的理解。对一些与学生生活联系比较紧密的生字，可以引导学生结合自己的生活积累来理解，如“电、病、热、跨”等。这些生字都与孩子们的生活息息相关，在教学过程中，不要孤立地让学生去读、记，把它们与生活结合起来，学生理解起来就会更加容易。在生字理解过程中，教师还应该关注字背后的“故事”，通过字理分析，让学生领略汉字的演变过程和蕴含的深刻哲理，激发学生对祖国语言文字的热爱。如“日”字教学，先画出“日”字的甲骨文形体，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑或色彩；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。孩子们理解了“日”字的形义联系后，便会掌握“日”字的构形原理，从而加深对“日”字的理解。同样的方法，我们还可以对其他的象形字如“火、木、水”等生字进行字理方面的理解，更好地将汉字的形与义紧密地联系起来记忆，以加深对汉字本义的理解，同时激发学生的学习兴趣。另外，我们还可以将生字放到词语或者句子当中，让学生在一定的语言环境中去理解。
六、“用”
在一定的语言环境中对生字的合理运用。生字学习的目的是让学生能够恰当地运用，将所学内化成自己的能力。在阅读教学中，要关注语言文字的运用，而语言文字的运用应该从识字教学开始。在低年级可以让孩子利用生字组词，结合课文和自己的生活积累，说一说带有生字的词语，再用带生字的词语练习说（写）话等；到了中高年级，要让学生将课文中积累到的一些好词佳句合理地运用到平时的说话和自己的习作中，将所学内化为自己的语言能力，提高自己的语言表达水平。
总之，识字教学是整个小学阶段语文教学的重要环节，是学生学习语文的基础。因而，教师在进行识字教学的环节中要运用多种方法和手段，减少机械重复；多讲究字理，少平均用力；多关注识字的过程，强调书写的质量；重视天天练字，养成良好习惯。这样，就充分释放蕴藏在学生身上的学习潜能，让语文课堂充满生活的气息和生命活力。
（责编 莫彩凤）
[关键词]
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）16-091
随着又一轮“国学热”的兴起，小学生的识字写字教学更加引起广大教师和家长的重视。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”然而，我们在课堂上看到的识字教学的现状却更多的还是教师让学生重复的认读、大量的书写和机械的记忆。阅读教学在小学语文教学中占有相当大的比例，如何运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学的效率，是广大教师需要深入探讨的重要问题。在教学实践中，我们尝试采用“找、读、记、写、解、用”等六个环节，使识字教学更加扎实有效。
一、“找”
找，就是在初读课文时，让学生找出文中的生字和不认识的字，用笔把它们画出来。对于低中年级的学生来说，找出课文中的生字，就能将之与其他熟字区别，让学生在初读课文时就关注生字、明确生字，为生字的学习奠定基础。由于低中年级学生的识字量有限，不同孩子的识字量也有差异，而且在生字学习中还会出现一定的“返生”的生字，因此学生在学习课文中会有一些不认识的字。对于这些不认识的字，也要把它们找出来，在教师和同伴的帮助下认识它们。
二、“读”
读”就是将生字和不认识的字的读音读准确。读生字要重视“带拼音读”。对于低年级学生来说，要充分利用好汉语拼音知识来帮助学习汉字，从读拼音入手，可以借助拼音去纠正地方音、读准字音。“读”还要重视在一定的语言环境中去认读。生字不要孤立地去读，要放到一定的语言环境中。首先是在词语中认读，这个词语最好是课文中含有生字的词语，也可以是学生日常生活中的一些常用词。其次是在含有生字（或者有带生字词语）的句中认读，这些句子可以是课文中的句子，也可以是生活中的句子，主要是让学生能在一定的语言环境中把生字读准。
三、“记”
“记”即生字的记忆方法。在低年级的识字教学中，教师们常用熟字“加一加”“减一减”“换一换”等方法引导学生记忆。对于一些笔画繁难、结构复杂的生字，教师可以依据汉字的形体结构特点，挖掘其中丰富的素材来编字谜。如，在《狼和小羊》这一课中，有一个生字“溪”，这个字的右边非常复杂。学生根据字理只知道“溪”字是“三点水”旁，跟水有关，而书写识记右边的“奚”有一定的困难。我们就可以根据它的字形特点，给“奚”字编一首儿歌：“小溪里有水流，一撇三点头，拐弯拐弯碰石头，流到大海不回头。”学生熟读成诵，很快就突破了“溪”字的字形难点。这样生字识记，学生不仅兴趣浓厚，识字效率还很高。
四、“写”
语文新课程标准要高度重视学生的写字姿势和习惯的养成，在小学三个学段的写字建议中，都有关于写字姿势和习惯方面的要求。然而，在平时的教学过程中，教师们更多关注的是正确而忽略美观，注意笔画笔顺而忽略起笔落笔及关键笔画的位置；到了中高年段，教师们往往还会忽略对写字姿势和习惯的关注。所以，很多学生写的字都欠美观，偏格、出格、歪斜、大小不一、部件比例不协调等现象非常普遍；孩子们的握笔姿势、写字时的坐姿五花八门。因此，在写字教学时，教师要扎实做好三个方面的工作。
首先对于低中年级，从教师的示范开始，要强调起笔、落笔和关键笔画的位置，确保生字书写时不偏格、不歪斜、大小适中。如在四年级下册《渔歌子》教学中，教师在范写生字“塞”字时，做如下的引导。
师：“塞”是个生字，观察一下，想写好它该注意些什么。
生：要注意宝盖头要盖住下面，下面的“土”字不要离太近。
师：你是从结构上观察的，好！还有谁想说？
生：还要注意中间是三横不是两横。
师：而且三横的长短……你从笔画上来观察。
师：（范写“塞”字，边写边强调）写这个“塞”字，一点从竖中线起笔，第二笔也是点，第三笔是横勾，三横长短不同，最短的第二横刚好在横中线上，撇捺要写得舒展一些，“土”字的竖刚好在竖中线上，这样写出来的“塞”字就能做到间隔合理，稳重大方了。
其次要根据不同年段的要求，选择一些有特点的生字进行重点指导。在低年级就要扎实练好“识字、写字教学基本字表”中的300个字基本字。《义务教育语文课程标准》在“教学建议”中强调：“建议先认先写‘字表’中的300个字，逐步发展识字写字能力。”这300个基本字结构简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。这些高频字包含了汉字的各种基本笔画类型和基本间架结构类型。崔峦老师曾经说过：“能否写好300个基本字，是检验第一学段识字教学的标杆。”对于中高年段来说，选择偏旁相同、结构相似的某类字或者一些易错字和结构复杂的生字进行指导，更能够调动孩子辨析和书写汉字的主观能动性。
第三是要强调写字的正确姿势。我们平常要求学生写字时要做到“三个一”，即“眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸”。特别是在低中年级，要树立“动笔就是练字”的意识，只要学生提笔写字，就应该提醒注意写字的正确姿势。开始时可以由教师强调，进而可以交给值日班干来提醒，持之以恒地坚持下去，孩子的写字姿势一定能够得到改善。
五、“解”
在生字学习的过程中，对字义进行适当的理解。对一些与学生生活联系比较紧密的生字，可以引导学生结合自己的生活积累来理解，如“电、病、热、跨”等。这些生字都与孩子们的生活息息相关，在教学过程中，不要孤立地让学生去读、记，把它们与生活结合起来，学生理解起来就会更加容易。在生字理解过程中，教师还应该关注字背后的“故事”，通过字理分析，让学生领略汉字的演变过程和蕴含的深刻哲理，激发学生对祖国语言文字的热爱。如“日”字教学，先画出“日”字的甲骨文形体，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑或色彩；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。孩子们理解了“日”字的形义联系后，便会掌握“日”字的构形原理，从而加深对“日”字的理解。同样的方法，我们还可以对其他的象形字如“火、木、水”等生字进行字理方面的理解，更好地将汉字的形与义紧密地联系起来记忆，以加深对汉字本义的理解，同时激发学生的学习兴趣。另外，我们还可以将生字放到词语或者句子当中，让学生在一定的语言环境中去理解。
六、“用”
在一定的语言环境中对生字的合理运用。生字学习的目的是让学生能够恰当地运用，将所学内化成自己的能力。在阅读教学中，要关注语言文字的运用，而语言文字的运用应该从识字教学开始。在低年级可以让孩子利用生字组词，结合课文和自己的生活积累，说一说带有生字的词语，再用带生字的词语练习说（写）话等；到了中高年级，要让学生将课文中积累到的一些好词佳句合理地运用到平时的说话和自己的习作中，将所学内化为自己的语言能力，提高自己的语言表达水平。
总之，识字教学是整个小学阶段语文教学的重要环节，是学生学习语文的基础。因而，教师在进行识字教学的环节中要运用多种方法和手段，减少机械重复；多讲究字理，少平均用力；多关注识字的过程，强调书写的质量；重视天天练字，养成良好习惯。这样，就充分释放蕴藏在学生身上的学习潜能，让语文课堂充满生活的气息和生命活力。
（责编 莫彩凤）