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案例背景
高三第二学期进入了二轮复习阶段，模拟试卷纷至沓来，看似张张是精品，不练不可，练而不评更不可，评而不精万不可。而这往往让二轮复习陷入到“以考代练”、“以练代讲”状态中。“考”“练”“讲”在高三最后阶段当然都是必不可少的，但如何“考”“练”“讲”是值得探究的，不应把这一过程理解成简单的机械的流水线操作；不应用一“代”字简单“代替”高三最后三个月关键段的复习，而应是绞尽脑汁的思考如何凭借“一发”来“带动”高三冲刺阶段的复习，提高复习效率。
案例描述
在本学期连续两次的周练后，笔者意识到复习处在机械重复中，学生考两个小时，教师集体阅七八个小时的卷，然后用三到四节课来评讲，费时费力，效果却不明显。
在第三次周练时做了调整。集体阅卷后花了一个多小时把本班同学的试卷看了一遍，发现了大致的问题所在，做到了心中有数。在文学类文本阅读《早餐》中，得分有差距的是11题“表达特色”题（4分）（得1、2、3、4分都有），得分普遍低的是13题“结构安排特色”题（6分）。11题是老题，看似万无一失题，但却没拿稳该题得分；13题是有些熟悉的新题（南京二模出现了），得分在0—2分间。于是我对一直以来文学类文本评讲的方法（整体把握文章，4道题目一一讲解）进行了调整。
首先由学生回顾小说题基本阅读法，由题目“早餐”入手，带动对情节的理解，旨在检查其在一轮复习时训练的小说阅读的基本方法掌握情况。然后重锤敲击11、13题。
（一）呈现11题评讲过程
11题讲解时请了一位得1分的同学和一位得2分的同学上黑板写出“表达特色”题的基本答题点，结果不出所料，得1分的同学丢掉了 “观察角度”与“语言特色”点；得2分的同学丢掉了“语言特色”点。看来失分的主要原因是一轮复习答题步骤已遗忘。然后师呈现此题及答案：
《早餐》：那是凌晨时分，东边的山峦仍是一片令人生厌的蓝黑色。但山背后却已晨曦微露，一抹淡红渲染着山峦的边缘。当这缕红光婀娜升空时，色泽越变越冷、越淡、越暗。当她接近无边天际时，就逐渐和漆黑夜空水乳交融了。
11.文中画线部分描写了独特的山区晨景，请分析其表现特色。（4分）
答案：从低到高（或由近及远），从视觉、内心感受等角度描写，运用比拟、比喻修辞手法，语言表达富有韵味。（评分建议：每点1分。）
答案呈现后，让学生自找失分点，两处：一、内心感受；二、语言表达富有韵味。
第一个失分点“内心感受”这一答案在景色描写中出现很意外，但意外又在情理中。我呈现了已做过的2010年江苏高考《溜索》：
万丈绝壁垂直而下，驮队原来就在这壁顶上。怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，一派森气。俯望怒江，蓦地心中一颤，再不敢向下看。
文中画线部分描写了峡谷险峻气势，请分析其表现特色。（5分）
答案：以壁顶为观察点，变换视角，从视觉、听觉、内心感受多方面描写，使人如临其境。
学生恍然大悟。
第二个失分点忽视语言特色，我再一次呈现2007高考题《麦天》：
答案：选取了麦天代表性事物；从视觉、听觉、嗅觉多角度描写，运用比拟的修辞手法，语言表达富有韵味。
通过周练中出现的“表达特色”题，发现学生在常规题中依旧存在漏洞，漏洞发现后要用类题唤醒其记忆，尤其是典型的高考题，加深其印象。
（二）呈现13题评讲过程
先直接呈现13题题目及答案：
13.小说在结构安排上很有特色，请作简要说明。（4分）
答案：
①全文采用倒叙手法：开头设置悬念，吸引读者（或答成“开头总领全文”亦可）；后文予以叙述，介绍美事。
②主体按照双线推进：一条线为时间线——“凌晨时分”，“东边的天空这时已亮起来”，“阳光现在有了色彩”，“东方的天际这时正燃起一片火红的朝霞”；一条线为情感线——“令人生厌”，“全身立刻震颤一下”，“身上暖暖的”，“坚毅”。
13题是一道新题，在历年的江苏高考题中还未出现，所以平时的训练中没见过，学生感觉陌生，答案较为混乱，得分0—2分。但答案呈现后，学生立刻说似曾相识，我把两个星期前南京二模出现的这一题型呈现出：
《水乡戏台》：
简要分析本文的构思特色。（6分）
答案：①将叙写主体“戏台”放在地域、历史、文化的背景下描写；
②以“戏台”为贯穿全文的线索；
③结构上层层推进（环环相扣）、由实入虚。
让学生把两道同类题目的答案进行比较，自己找出构思特色题的共性，学生很快找到了一点：涉及到线索（此时适时补充线索种类） ，但还有一点摸不清，我提醒点拨发现还有一点涉及到结构层次之间的关系（如总分、虚实、递进、抑扬），同时提醒还得注意文体特点，小说注意其情节特点。
学生略有所悟。此题让学生有所见识，遇到新题放平心态，同时及时补偿归纳，让其做到心中有数。
本节课重锤敲了两道，带着学生回顾了一类题目，以此加深学生印象，当然课后的补偿练习是必不可少的，课后布置了一轮资料上的一篇《收藏阳光》，四道题中有两道就是本节课重锤敲击的题型。
附补偿练习题目：《收藏阳光》：
2.第6自然段运用了哪些表现手法？这样写有什么好处？（4分）
答案：运用了细节描写的手法和比喻、排比、对比等修辞手法，细腻、生动地写出了“老祖母们”梳理曾经收藏过的阳光以及收藏晚年阳光的幸福喜悦情景，巧妙地流露了对她们的热切赞美之情。（手法2分，好处2分）
3.文章在材料安排上有什么特色？（4分）
①文章以“收藏”（收藏阳光）为线索（2分）
②由表层到深层（或答由感性到理性）。（2分）
案例反思
面对高三大量的考前练习，切忌陷入到无尽的低效的题海中，应当根据复习的不同阶段，有针对性地对练习进行讲评，不能“以练代讲”，尤其是到了二轮复习之时，简单机械的评讲结果是事倍功半。要想事半功倍，一定要最大限度地发挥练、讲的作用，用练习“带动”二轮的复习，“以练带讲”，最大限度地调动学生自主学习的积极性，让学生在教师的指导下完成知识的梳理和技能的提高，针对存在的问题进行补缺，如挠痒般找准痒处。
如何将痒处找准，最大限度地发挥“考”“练”“讲”的效果，首先必须要做到学情的细致分析。一定要舍得花时间精力来评改学生练习，发现其中存在的问题，如遗忘的知识点，遗漏的题型要做到细致分析，发现问题所在。
痒处发现后，要去“找”。不可喋喋不休抱怨批评学生遗忘太快甚至认为太笨，这符合艾宾浩斯记忆遗忘曲线规律，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，或许也就一两个星期的时间，学生对一道已做过的题目遗忘的只剩下点影子了，这时只有通过一次次复习再去巩固他们对这类题目的印象。
而在这一过程中，练带动的讲要想真正有效，教师一定要充分发挥主导作用，要有高屋建瓴的意识。能通过一道得分有缺失的练习题，带出一类题，巩固这一类题，要加强类题练习。俗话说“伤其十指，不如断其一指”，要及时地对一类存在遗漏的点进行训练、达标、反馈、补偿，充分发挥“以练带讲”的作用。
当然只有这样并不能真正保证提高效果。还得充分发挥在“考”“练”“讲”过程中的主体——学生的作用。学生独立地练习、反思、总结必不可少。但在这三者中，学生不缺的可能只是反复“练习”，大部分的学生缺少反思和总结自己行之有效的解题方式与程序，学生被淹没在只管答出题目的题海训练中，解答出题目后对同类知识的比较、辨析和对方法、规律的总结、归纳被普遍地忽视。所以一定得引导学生“练中有思”，指导他们多思考、多归纳总结，充分发挥练的带动作用。只有这样，才能从根本处解决顽疾，在最后的攻坚战中获胜。
（作者单位 ：南京市溧水区第二高级中学）
高三第二学期进入了二轮复习阶段，模拟试卷纷至沓来，看似张张是精品，不练不可，练而不评更不可，评而不精万不可。而这往往让二轮复习陷入到“以考代练”、“以练代讲”状态中。“考”“练”“讲”在高三最后阶段当然都是必不可少的，但如何“考”“练”“讲”是值得探究的，不应把这一过程理解成简单的机械的流水线操作；不应用一“代”字简单“代替”高三最后三个月关键段的复习，而应是绞尽脑汁的思考如何凭借“一发”来“带动”高三冲刺阶段的复习，提高复习效率。
案例描述
在本学期连续两次的周练后，笔者意识到复习处在机械重复中，学生考两个小时，教师集体阅七八个小时的卷，然后用三到四节课来评讲，费时费力，效果却不明显。
在第三次周练时做了调整。集体阅卷后花了一个多小时把本班同学的试卷看了一遍，发现了大致的问题所在，做到了心中有数。在文学类文本阅读《早餐》中，得分有差距的是11题“表达特色”题（4分）（得1、2、3、4分都有），得分普遍低的是13题“结构安排特色”题（6分）。11题是老题，看似万无一失题，但却没拿稳该题得分；13题是有些熟悉的新题（南京二模出现了），得分在0—2分间。于是我对一直以来文学类文本评讲的方法（整体把握文章，4道题目一一讲解）进行了调整。
首先由学生回顾小说题基本阅读法，由题目“早餐”入手，带动对情节的理解，旨在检查其在一轮复习时训练的小说阅读的基本方法掌握情况。然后重锤敲击11、13题。
（一）呈现11题评讲过程
11题讲解时请了一位得1分的同学和一位得2分的同学上黑板写出“表达特色”题的基本答题点，结果不出所料，得1分的同学丢掉了 “观察角度”与“语言特色”点；得2分的同学丢掉了“语言特色”点。看来失分的主要原因是一轮复习答题步骤已遗忘。然后师呈现此题及答案：
《早餐》：那是凌晨时分，东边的山峦仍是一片令人生厌的蓝黑色。但山背后却已晨曦微露，一抹淡红渲染着山峦的边缘。当这缕红光婀娜升空时，色泽越变越冷、越淡、越暗。当她接近无边天际时，就逐渐和漆黑夜空水乳交融了。
11.文中画线部分描写了独特的山区晨景，请分析其表现特色。（4分）
答案：从低到高（或由近及远），从视觉、内心感受等角度描写，运用比拟、比喻修辞手法，语言表达富有韵味。（评分建议：每点1分。）
答案呈现后，让学生自找失分点，两处：一、内心感受；二、语言表达富有韵味。
第一个失分点“内心感受”这一答案在景色描写中出现很意外，但意外又在情理中。我呈现了已做过的2010年江苏高考《溜索》：
万丈绝壁垂直而下，驮队原来就在这壁顶上。怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，一派森气。俯望怒江，蓦地心中一颤，再不敢向下看。
文中画线部分描写了峡谷险峻气势，请分析其表现特色。（5分）
答案：以壁顶为观察点，变换视角，从视觉、听觉、内心感受多方面描写，使人如临其境。
学生恍然大悟。
第二个失分点忽视语言特色，我再一次呈现2007高考题《麦天》：
答案：选取了麦天代表性事物；从视觉、听觉、嗅觉多角度描写，运用比拟的修辞手法，语言表达富有韵味。
通过周练中出现的“表达特色”题，发现学生在常规题中依旧存在漏洞，漏洞发现后要用类题唤醒其记忆，尤其是典型的高考题，加深其印象。
（二）呈现13题评讲过程
先直接呈现13题题目及答案：
13.小说在结构安排上很有特色，请作简要说明。（4分）
答案：
①全文采用倒叙手法：开头设置悬念，吸引读者（或答成“开头总领全文”亦可）；后文予以叙述，介绍美事。
②主体按照双线推进：一条线为时间线——“凌晨时分”，“东边的天空这时已亮起来”，“阳光现在有了色彩”，“东方的天际这时正燃起一片火红的朝霞”；一条线为情感线——“令人生厌”，“全身立刻震颤一下”，“身上暖暖的”，“坚毅”。
13题是一道新题，在历年的江苏高考题中还未出现，所以平时的训练中没见过，学生感觉陌生，答案较为混乱，得分0—2分。但答案呈现后，学生立刻说似曾相识，我把两个星期前南京二模出现的这一题型呈现出：
《水乡戏台》：
简要分析本文的构思特色。（6分）
答案：①将叙写主体“戏台”放在地域、历史、文化的背景下描写；
②以“戏台”为贯穿全文的线索；
③结构上层层推进（环环相扣）、由实入虚。
让学生把两道同类题目的答案进行比较，自己找出构思特色题的共性，学生很快找到了一点：涉及到线索（此时适时补充线索种类） ，但还有一点摸不清，我提醒点拨发现还有一点涉及到结构层次之间的关系（如总分、虚实、递进、抑扬），同时提醒还得注意文体特点，小说注意其情节特点。
学生略有所悟。此题让学生有所见识，遇到新题放平心态，同时及时补偿归纳，让其做到心中有数。
本节课重锤敲了两道，带着学生回顾了一类题目，以此加深学生印象，当然课后的补偿练习是必不可少的，课后布置了一轮资料上的一篇《收藏阳光》，四道题中有两道就是本节课重锤敲击的题型。
附补偿练习题目：《收藏阳光》：
2.第6自然段运用了哪些表现手法？这样写有什么好处？（4分）
答案：运用了细节描写的手法和比喻、排比、对比等修辞手法，细腻、生动地写出了“老祖母们”梳理曾经收藏过的阳光以及收藏晚年阳光的幸福喜悦情景，巧妙地流露了对她们的热切赞美之情。（手法2分，好处2分）
3.文章在材料安排上有什么特色？（4分）
①文章以“收藏”（收藏阳光）为线索（2分）
②由表层到深层（或答由感性到理性）。（2分）
案例反思
面对高三大量的考前练习，切忌陷入到无尽的低效的题海中，应当根据复习的不同阶段，有针对性地对练习进行讲评，不能“以练代讲”，尤其是到了二轮复习之时，简单机械的评讲结果是事倍功半。要想事半功倍，一定要最大限度地发挥练、讲的作用，用练习“带动”二轮的复习，“以练带讲”，最大限度地调动学生自主学习的积极性，让学生在教师的指导下完成知识的梳理和技能的提高，针对存在的问题进行补缺，如挠痒般找准痒处。
如何将痒处找准，最大限度地发挥“考”“练”“讲”的效果，首先必须要做到学情的细致分析。一定要舍得花时间精力来评改学生练习，发现其中存在的问题，如遗忘的知识点，遗漏的题型要做到细致分析，发现问题所在。
痒处发现后，要去“找”。不可喋喋不休抱怨批评学生遗忘太快甚至认为太笨，这符合艾宾浩斯记忆遗忘曲线规律，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，或许也就一两个星期的时间，学生对一道已做过的题目遗忘的只剩下点影子了，这时只有通过一次次复习再去巩固他们对这类题目的印象。
而在这一过程中，练带动的讲要想真正有效，教师一定要充分发挥主导作用，要有高屋建瓴的意识。能通过一道得分有缺失的练习题，带出一类题，巩固这一类题，要加强类题练习。俗话说“伤其十指，不如断其一指”，要及时地对一类存在遗漏的点进行训练、达标、反馈、补偿，充分发挥“以练带讲”的作用。
当然只有这样并不能真正保证提高效果。还得充分发挥在“考”“练”“讲”过程中的主体——学生的作用。学生独立地练习、反思、总结必不可少。但在这三者中，学生不缺的可能只是反复“练习”，大部分的学生缺少反思和总结自己行之有效的解题方式与程序，学生被淹没在只管答出题目的题海训练中，解答出题目后对同类知识的比较、辨析和对方法、规律的总结、归纳被普遍地忽视。所以一定得引导学生“练中有思”，指导他们多思考、多归纳总结，充分发挥练的带动作用。只有这样，才能从根本处解决顽疾，在最后的攻坚战中获胜。
（作者单位 ：南京市溧水区第二高级中学）