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【摘要】预习是学生自主学习最有力的体现，是促进学生智力发展的引擎，是高效课堂的前提。预习自动化就是学生按照既定的操作内容、规范的操作程序，模式化的方法去预习，经过自动检测、信息处理、分析判断和操纵控制，实现预期的目标的过程。预习自动化的学习策略是学生学习方式的一次变革，從履行学习迈向经营学习、管理学习，养成自行调控、自主探索、自我开发的思维习惯，加快学生掌握知识与发展能力的进程。内容包括文本阅读、数学实验、画脑图、案例分析四部分。
【关键词】预习 自动化 自主学习
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）26-0150-02
预习是学生自主学习最有力的体现，是促进学生智力发展的引擎，是高效课堂的前提。高效课堂是教学改革高唱的主旋律。学生若不预习，则两眼一抹黑，只依赖老师牵着鼻子走，这种被动的学习效益甚微。当前学生的预习多是自流式的预习，学生的课前准备与老师大相径庭，结果是老师无法贴切、周到预设学情，学生不易于用已有的知识结构去同化新知识，难以控制学习的生成。不“入门”怎“上道”？何来效率？有的学生是导学提纲式预习，只是多了一份家庭作业，机械地摘抄课本，有手无心，落下惰性的头脑，坐待那些强加于自己的体会，何来效率？科学有效的预习是必不可少，而预习自动化的学习策略是学生学习方式的一次改变，从履行学习迈向经营学习、管理学习，养成自行调控、自主探索、自我开发的思维习惯，加快学生掌握知识与发展能力的进程。
预习自动化顾名思义就是学生按照既定的操作内容、规范的操作程序，模式化的方法去预习，经过自动检测、信息处理、分析判断和操纵控制，实现预期的目标的过程。学生不受老师、地点、学时内容的限制自行预习，其具体内容由文本阅读、数学实验、画脑图、案例分析四部分组成。
一、文本阅读：字斟句酌从似曾相识到深入了解是一种磨炼
众所周知，预习的最大拦路虎——“学生独立阅读数学课本”，数学课本内容抽象、乏味，无法激发学生的阅读兴趣，阅读了也只是似曾相识。因此，阅读不能只停留口头提倡，而是具体地提供符合学科特点的方法引导。我认为文本阅读可以分四步走：名词解释、主题图信息、总结方法或规律、搜题。为学生阅读铺路搭桥，使学生逐步在数学阅读中领悟数学语言，提升数学素养，排解畏难情绪。
（1）名词解释：学生预习时根据课时对课题和相关的关键词进行解释，可以从书本、《数学知识大全》、“百度”等摘录，且要熟读。组成概念的每个字词既精练，又准确。必须字斟句酌，不能放过，通过学生的读写形成初步印象。这样的要求望文生义，通俗易懂，操作简单，谁都愿意主动参与，破题就意味明确学习目标。关键词解释可以唤醒旧知，学生并不是我们认为的一张白纸，他们在日常生活中早已积累下的对数学知识的感知，表象和思考已经构成了学生丰富的经验背景，这是难得的学习素材。资料查阅，它是对教材内容的必要补充.课本出现的概念大多是以描述性呈现，直观具体。而工具书多以定义性出现，扩展概念的外部特征或典型实例。有了这些基本语言支撑，学生胸有成竹，课堂上多渠道交流沟通才成为可能。每每学生都要兴奋不已抢着表达自己的“独到见解”，学生把有别于课本的陈述视为经典，无意中学生对文本阅读的关注已被锁定。这样一来，新概念自然植入，旧知也找到生长点。[1]
（2）主题图信息：学生要把获取的信息分点记录在主题图的下方，学生筛选信息能力有异，提供的信息量也大相径庭。学生间的交流成为一种迫切需要，小组合作学习顺理成章。通过讨论相互说服达成共识，别人的见解促动自己的思考，你不是提供误区就是展示真知灼见，构建双赢沟通，谁都受益，总比临时抱佛脚的好。
（3）总结方法或规律：教材每课时都有提供明确的方法引导或探求规律的线索，学生只要认真阅读并加以总结，把自己的发现记录在书上。这个环节要求家长参与，家长可以把自己看法直接写在书上页码边上。让家长知道数学究竟要学什么，以便更好地观察孩子的学习状况，及时提供有效的帮助。有些家长往往有更深入的阐述，对我来说也是一次学习的好机会。当然，家长需要引领和培训。我们要让家长树立新的学习观，通过开展一系列的活动让他们加入预习的行列和孩子一起成长。总之，好奇心是学习深入的不竭动力，让家长和学生为数学“怦然心动”，大胆表达自己的见解。不怕有误区就怕没观点。
（4）搜题：阅读课本和练习册的相关习题，用绿笔勾出疑难题并用着重号点出不解之处，颜色的界定有特殊的意义。失控状态下的任何约定都无法贯彻始终，统一样式、突显的色调形成一种条件反射。使学生对重难点特别敏感，也便于作业情况的了解。它是一种无形的监督力量。有学生说了，他连看到电视上出现的一些不得当的事都想打个勾。甚至有学生在期末考的试卷上也会不自觉勾出难题。不断地搜题，学生练就一双慧眼，能主动捕捉有价值的信息。只画不做。这是对儿童的特点适度妥协，这样的工作量一点儿也不比完全解答来得少，可学生就是乐意。学生的问题意识浓厚，大多数学生都有本“随手记”，随时记下不解以便和老师探讨。随手记大小统一，以便演示反馈，抄写格式、字号一致：罗列条件，提出问题，画出不解词句，只列式不计算，在障碍处用（ ）表示。
如：XX农药有600克
浓度25% 加入了多少水？列式：600×25%（ ）3%=A
稀释后浓度3% A-600
预习效果利用早读时间以小组的形式进行反馈交流，相互切磋、互相补充，筛下知识的疑点、模糊点、空白点，记录在小组讨论本。这样，教学重难点自然凸显，从学生经验入手，而不是老师的经验单一的预设，这样有利于老师切中要害，相机诱导、点石成金。
二、数学实验——实事求是从盲目接受到靠近事实是一种力量
我借用化学实验和物理实验的研究方法“发明”数学实验，把教材中学生不好理解、需要动手操作、结论需要论证部分内容重新疏理脈络和结构，统一整合成一个个数学实验整册统一分发。这是对教材内容一个最重要的补充，严格圈定训练范围，单项任务，使之减少无用功，扫清知识障碍筛出疑点，筛出共识。细读每个实验，个中的实验要求就是教学设计，而学生的实验报告就是他们的学习成果。 通过这样的方法来提高教与学的效率，这有别于传统的讲解式、讲授式的教学。 “学，效也” ，“学，觉也”，也不再是古人的教育思想。学习不再受时间、空间、场景的限制。这就是数学实验的训练目的，也是预习自动化的效果的最大考验。 小学数学第九册的数学实验内容：
1.《剪纸》与心爱的图案为基本图形，剪出连续纹样、四方纹样观察对称轴的作用
你发现了： 。
2.亲子游戲《抛硬币》。
3.《猜猜我是谁》《设计图样表示整数、奇偶数、质数合数关系》应用数的整除特征、奇偶性，质数和合数特点，设计学号谜语。
4.《画实物长方体和正方体的展开图》
《用一张长方形纸围成长方体和正方体》
《怎样包装最節省》
5.《鹅卵石的体积》
6.小组实验《27个小方块组合成大方块涂色》
7.大正方体平均分成10块，每块又平均切成5块，表面积增加了多少？
8.制作常用分数和小数互化的对照尺
9.征集《打电话》图示，尊重原创，高于原创。
10.制作复式条形统计图预测2016中国、美国、日本奥运会奖牌情况
三、画脑图——主动内化从现象到本质是一种境界
画脑图是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。他运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。脑图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。[2]利用脑图再现知识生成的过程，想到哪就画到哪，知识框架松而不散。通过整理知识脉络，及时追忆知识内容，记不起来的知识点找课本完成二次阅读，这些知识点会成为知识漏洞突显出来，将是再次学习的重点，记住的再次被强化。每天中午的作业只有画脑图再现当天的学习内容。省去布置的时间。有规律的运作程序反复出现的情节才能形成习惯，而习惯是一种无形的战斗力。孩子们已经习惯面对问题，解决问题去验证自己最初的想法，维护自己的兴趣和自信。这比纯粹的“技术达标”重要得多。如：
四、案例分析——熟能生巧从无序到有序是一种催化剂。
事物都有自己的原因和结果。从结果来找原因，或从原因推导结果，就是找出事物产生、发展的来龙去脉和规律，这就起到了证明论点的合理性和正确性的作用。由未知探需知，逐步推向已知。[3]利用分析的原理让学生在解题中不断积累典型的例题，及时摘抄并对题目进行整理分析：1.给案例贴标签命名；2.做示范全解；3.模式化方法总结；4.难点标识。案例分析用于练习课、复习课的预习。学生提供案例自行分析，把每个知识点以习题形式出现，以符号化的形式解答。学生了解知识的程度，理解、运用知识的能力一目了然，学生间的差距就是进步的空间就是师生优化教与学过程的动力。案例分析把知识点高度浓缩，要点沉淀，建立了丰富素材库。在采集和筛选中，学生在不断地经历发现问题，解决问题，形成了个性化的解题标本，老师创造学习的诱因俨然已经成功。学生把问题看作学习的动力起点和贯穿学习过程的主线。数学思想方法不是靠老师教出来的，是在学生动手动脑中应运而生。
如：
以上特定的预习环节还要辅以最恰当的时间安排相对固定的教学流程。晚上：完成预习并解决简单练习；早读：预习情况交流汇总（小组学习）；课堂：解决问题；午间：画脑图及时复习。周五扫描课：知识大盘点（小组学习）每个同学根据本周的作业情况提出疑问或要点；周末（综合提升）：两道思考题，一份试卷。合理的时间安排是任何教学模式推行的保证，既定的时间安排是敦促学生形成习惯的力量。学生在可预知的学习情节中才有可能自行调节，有计划、有步骤地完成自主学习达成“学习自动化”。
学就要学得自醒、自悟和自满。预习自动化每个环节相互作用、相互映衬，缺一不可，从预习自动化开始促使大脑和双手自动化，以至最后学习的全自动。带给学生的是理智挑战，是展示自我、发现自我和发展自我的机会。
参考文献：
[1]张欣武，刘卫华.刘亦婷的学习方法和培养细节[M].北京：作家出版社出版，2009.
[2] [美国]珍尼特.沃斯/[新西兰]戈登.德莱顿.学习的革命[M].上海：上海三联书店，1998.
[3]斯苗儿.“实践与综合应用”备课解读与难点透视[J].2006.人民教育. 2006 （17）：24-29.
【关键词】预习 自动化 自主学习
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）26-0150-02
预习是学生自主学习最有力的体现，是促进学生智力发展的引擎，是高效课堂的前提。高效课堂是教学改革高唱的主旋律。学生若不预习，则两眼一抹黑，只依赖老师牵着鼻子走，这种被动的学习效益甚微。当前学生的预习多是自流式的预习，学生的课前准备与老师大相径庭，结果是老师无法贴切、周到预设学情，学生不易于用已有的知识结构去同化新知识，难以控制学习的生成。不“入门”怎“上道”？何来效率？有的学生是导学提纲式预习，只是多了一份家庭作业，机械地摘抄课本，有手无心，落下惰性的头脑，坐待那些强加于自己的体会，何来效率？科学有效的预习是必不可少，而预习自动化的学习策略是学生学习方式的一次改变，从履行学习迈向经营学习、管理学习，养成自行调控、自主探索、自我开发的思维习惯，加快学生掌握知识与发展能力的进程。
预习自动化顾名思义就是学生按照既定的操作内容、规范的操作程序，模式化的方法去预习，经过自动检测、信息处理、分析判断和操纵控制，实现预期的目标的过程。学生不受老师、地点、学时内容的限制自行预习，其具体内容由文本阅读、数学实验、画脑图、案例分析四部分组成。
一、文本阅读：字斟句酌从似曾相识到深入了解是一种磨炼
众所周知，预习的最大拦路虎——“学生独立阅读数学课本”，数学课本内容抽象、乏味，无法激发学生的阅读兴趣，阅读了也只是似曾相识。因此，阅读不能只停留口头提倡，而是具体地提供符合学科特点的方法引导。我认为文本阅读可以分四步走：名词解释、主题图信息、总结方法或规律、搜题。为学生阅读铺路搭桥，使学生逐步在数学阅读中领悟数学语言，提升数学素养，排解畏难情绪。
（1）名词解释：学生预习时根据课时对课题和相关的关键词进行解释，可以从书本、《数学知识大全》、“百度”等摘录，且要熟读。组成概念的每个字词既精练，又准确。必须字斟句酌，不能放过，通过学生的读写形成初步印象。这样的要求望文生义，通俗易懂，操作简单，谁都愿意主动参与，破题就意味明确学习目标。关键词解释可以唤醒旧知，学生并不是我们认为的一张白纸，他们在日常生活中早已积累下的对数学知识的感知，表象和思考已经构成了学生丰富的经验背景，这是难得的学习素材。资料查阅，它是对教材内容的必要补充.课本出现的概念大多是以描述性呈现，直观具体。而工具书多以定义性出现，扩展概念的外部特征或典型实例。有了这些基本语言支撑，学生胸有成竹，课堂上多渠道交流沟通才成为可能。每每学生都要兴奋不已抢着表达自己的“独到见解”，学生把有别于课本的陈述视为经典，无意中学生对文本阅读的关注已被锁定。这样一来，新概念自然植入，旧知也找到生长点。[1]
（2）主题图信息：学生要把获取的信息分点记录在主题图的下方，学生筛选信息能力有异，提供的信息量也大相径庭。学生间的交流成为一种迫切需要，小组合作学习顺理成章。通过讨论相互说服达成共识，别人的见解促动自己的思考，你不是提供误区就是展示真知灼见，构建双赢沟通，谁都受益，总比临时抱佛脚的好。
（3）总结方法或规律：教材每课时都有提供明确的方法引导或探求规律的线索，学生只要认真阅读并加以总结，把自己的发现记录在书上。这个环节要求家长参与，家长可以把自己看法直接写在书上页码边上。让家长知道数学究竟要学什么，以便更好地观察孩子的学习状况，及时提供有效的帮助。有些家长往往有更深入的阐述，对我来说也是一次学习的好机会。当然，家长需要引领和培训。我们要让家长树立新的学习观，通过开展一系列的活动让他们加入预习的行列和孩子一起成长。总之，好奇心是学习深入的不竭动力，让家长和学生为数学“怦然心动”，大胆表达自己的见解。不怕有误区就怕没观点。
（4）搜题：阅读课本和练习册的相关习题，用绿笔勾出疑难题并用着重号点出不解之处，颜色的界定有特殊的意义。失控状态下的任何约定都无法贯彻始终，统一样式、突显的色调形成一种条件反射。使学生对重难点特别敏感，也便于作业情况的了解。它是一种无形的监督力量。有学生说了，他连看到电视上出现的一些不得当的事都想打个勾。甚至有学生在期末考的试卷上也会不自觉勾出难题。不断地搜题，学生练就一双慧眼，能主动捕捉有价值的信息。只画不做。这是对儿童的特点适度妥协，这样的工作量一点儿也不比完全解答来得少，可学生就是乐意。学生的问题意识浓厚，大多数学生都有本“随手记”，随时记下不解以便和老师探讨。随手记大小统一，以便演示反馈，抄写格式、字号一致：罗列条件，提出问题，画出不解词句，只列式不计算，在障碍处用（ ）表示。
如：XX农药有600克
浓度25% 加入了多少水？列式：600×25%（ ）3%=A
稀释后浓度3% A-600
预习效果利用早读时间以小组的形式进行反馈交流，相互切磋、互相补充，筛下知识的疑点、模糊点、空白点，记录在小组讨论本。这样，教学重难点自然凸显，从学生经验入手，而不是老师的经验单一的预设，这样有利于老师切中要害，相机诱导、点石成金。
二、数学实验——实事求是从盲目接受到靠近事实是一种力量
我借用化学实验和物理实验的研究方法“发明”数学实验，把教材中学生不好理解、需要动手操作、结论需要论证部分内容重新疏理脈络和结构，统一整合成一个个数学实验整册统一分发。这是对教材内容一个最重要的补充，严格圈定训练范围，单项任务，使之减少无用功，扫清知识障碍筛出疑点，筛出共识。细读每个实验，个中的实验要求就是教学设计，而学生的实验报告就是他们的学习成果。 通过这样的方法来提高教与学的效率，这有别于传统的讲解式、讲授式的教学。 “学，效也” ，“学，觉也”，也不再是古人的教育思想。学习不再受时间、空间、场景的限制。这就是数学实验的训练目的，也是预习自动化的效果的最大考验。 小学数学第九册的数学实验内容：
1.《剪纸》与心爱的图案为基本图形，剪出连续纹样、四方纹样观察对称轴的作用
你发现了： 。
2.亲子游戲《抛硬币》。
3.《猜猜我是谁》《设计图样表示整数、奇偶数、质数合数关系》应用数的整除特征、奇偶性，质数和合数特点，设计学号谜语。
4.《画实物长方体和正方体的展开图》
《用一张长方形纸围成长方体和正方体》
《怎样包装最節省》
5.《鹅卵石的体积》
6.小组实验《27个小方块组合成大方块涂色》
7.大正方体平均分成10块，每块又平均切成5块，表面积增加了多少？
8.制作常用分数和小数互化的对照尺
9.征集《打电话》图示，尊重原创，高于原创。
10.制作复式条形统计图预测2016中国、美国、日本奥运会奖牌情况
三、画脑图——主动内化从现象到本质是一种境界
画脑图是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。他运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。脑图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。[2]利用脑图再现知识生成的过程，想到哪就画到哪，知识框架松而不散。通过整理知识脉络，及时追忆知识内容，记不起来的知识点找课本完成二次阅读，这些知识点会成为知识漏洞突显出来，将是再次学习的重点，记住的再次被强化。每天中午的作业只有画脑图再现当天的学习内容。省去布置的时间。有规律的运作程序反复出现的情节才能形成习惯，而习惯是一种无形的战斗力。孩子们已经习惯面对问题，解决问题去验证自己最初的想法，维护自己的兴趣和自信。这比纯粹的“技术达标”重要得多。如：
四、案例分析——熟能生巧从无序到有序是一种催化剂。
事物都有自己的原因和结果。从结果来找原因，或从原因推导结果，就是找出事物产生、发展的来龙去脉和规律，这就起到了证明论点的合理性和正确性的作用。由未知探需知，逐步推向已知。[3]利用分析的原理让学生在解题中不断积累典型的例题，及时摘抄并对题目进行整理分析：1.给案例贴标签命名；2.做示范全解；3.模式化方法总结；4.难点标识。案例分析用于练习课、复习课的预习。学生提供案例自行分析，把每个知识点以习题形式出现，以符号化的形式解答。学生了解知识的程度，理解、运用知识的能力一目了然，学生间的差距就是进步的空间就是师生优化教与学过程的动力。案例分析把知识点高度浓缩，要点沉淀，建立了丰富素材库。在采集和筛选中，学生在不断地经历发现问题，解决问题，形成了个性化的解题标本，老师创造学习的诱因俨然已经成功。学生把问题看作学习的动力起点和贯穿学习过程的主线。数学思想方法不是靠老师教出来的，是在学生动手动脑中应运而生。
如：
以上特定的预习环节还要辅以最恰当的时间安排相对固定的教学流程。晚上：完成预习并解决简单练习；早读：预习情况交流汇总（小组学习）；课堂：解决问题；午间：画脑图及时复习。周五扫描课：知识大盘点（小组学习）每个同学根据本周的作业情况提出疑问或要点；周末（综合提升）：两道思考题，一份试卷。合理的时间安排是任何教学模式推行的保证，既定的时间安排是敦促学生形成习惯的力量。学生在可预知的学习情节中才有可能自行调节，有计划、有步骤地完成自主学习达成“学习自动化”。
学就要学得自醒、自悟和自满。预习自动化每个环节相互作用、相互映衬，缺一不可，从预习自动化开始促使大脑和双手自动化，以至最后学习的全自动。带给学生的是理智挑战，是展示自我、发现自我和发展自我的机会。
参考文献：
[1]张欣武，刘卫华.刘亦婷的学习方法和培养细节[M].北京：作家出版社出版，2009.
[2] [美国]珍尼特.沃斯/[新西兰]戈登.德莱顿.学习的革命[M].上海：上海三联书店，1998.
[3]斯苗儿.“实践与综合应用”备课解读与难点透视[J].2006.人民教育. 2006 （17）：24-29.