论文部分内容阅读
摘要：教师在课堂上进行提问的方式是小学数学教学中使用率最高的一种方式，也是小学数学教学的关键点着重点。如果教师能够在课下备课的时候精心准备，仔细琢磨好课堂上想要提问的问题，在课堂上对学生进行提问，这不仅可以激发学生对学习的学习兴趣，让学生把更多的注意力放到课堂上，让学生们渴望新知识，让小学生对数学的学习更加有热情，让师生之间实现更好的沟通，更重要的是，能够让小学生们对知识掌握的更全面更深刻，让教师的教学质量得到提高，实现双向的良性的发展。在本文中主要分析了如何让课堂充满更多的趣味性和“问题味”开拓小学生的数学思维。
【关键词】小学数学;提问;开放性;尊重差异
数学教师在开展课堂教学活动的过程中，需要提出有价值的、有激励性的、有启发性的问题，用于深度强化学生的自主思考能力以及其实践应用能力，充满智慧的问题往往能帮助学生充分融入到思考中，促使其感受来自于探索数学知识的乐趣，由此可见，优秀完整的课堂提问能够在相当大的程度上拉近教师和学生、学生和学生的心灵的距离.
一、合理选择提问对象，兼顾全体学生发展
在教学中，一些教师对于被提问对象的选择上存在偏差，有些老师只提问那些成绩比较好的同学，而忽略了大部分的学生的感受;还有一些教师专门针对差生提问，用一种带有惩罚式的提问方式，这不仅会让学生本身产生自卑心理，也让同学们感到尴尬，甚至有些同学会嘲笑回答不上来问题的同学，对小学生的心理健康产生了不良影响。作为教师应该意识到，每个班里的学生水平都是参差不齐的，有优等生就会有相对差一些的学生，不能厚此薄彼，要对学生因材施教，根据不同水平的学生提问出不同水平的问题，让每一名同学都能感受到被重视的感觉，让每一名学生都能被肯定，同时，教师也要鼓励学生勤思考勤动脑让学生养成“跳一跳就能找到苹果”的心态。另外，教师在提问时不能采用一刀切的方式，要合理安排好问题的难易程度和被提问的对象，对于一些成绩不太理想的同学，要选择一些简单的问题进行提问，对于难度较大的问题，则让成绩比较好的优等生来回答。
二、提出探索问题，引导学生探究
首先课堂提问能够充分激发学生的学习动机，帮助学生更快地了解课堂内容;其次，课堂提问还能够帮助教师更快地收集来自于学生群体的反馈，有针对性地了解到学生在数学学习中的不足之处，并加以解决。问题是学生进行自主探索的内在动机，其价值直接关系到学生探究的深度以及最终学习成效的高低，如果在数学教学中仅仅包含简单的概念、公式、定理等或者是不正确的检测问题，便很有可能仅仅成为知识内容的回顾，无法成为激发学生探索欲望的工具。此种数学课更多的是枯燥乏味和机械化。而教师设计的问题的难度如果过高的话，则无法行之有效地引导学生的探索步伐，进而导致学生对学习失去信心，此种情况下的教学问题将会失去其本应拥有的价值，所以这就要求教师能够勇敢地创新改变，尝试各种崭新的发展领域，给予学生充足的独立思考的空间，引导学生进行自主探究，这样将会为学生成长提供更为良好的帮助。公式定理和计算规则这类对于计算过程进行限制和约束的要素，对于熟练掌握数学计算逻辑的人来说，它是一种帮助参与者以更加简洁的方式得出答案的工具。而对于初学者来说，如何将数字与这些计算公式之间形成某种形式上的联系，本身就是一个非常抽象且晦涩难懂的过程。在学习初期，小学生很有可能由于自身缺乏相应的学习经验，对自身的学习能力保持怀疑，所以不愿意接触这类过程，当遇到一些具体的挫折时，这种负面的情绪会不断发酵，最终影响到学生下一阶段的数学学习兴趣。因此在引导小学生进行数学学习时，一个重要的问题就在于如何帮助学生对数学这门学科产生兴趣，在兴趣的驱使下，学生就能够更具韧性，在面对具体的挫折和困难时，他们能够更具有挑战性，愿意将自己现掌握的知识用于解决这个问题，这是一种心态上的转变，而心态的转变是要基于一种感情的寄托，而感情的寄托则是要自己身临其境的去体验和感受才能够获取的。
三、重视问题的开放性，激活数学思维
在大部分学生的想法中，都认为数学问题仅仅是唯一的答案，经常被称为是“标准答案”，这种误解会让他们的思维变得非常禁锢，不利于他们未来的发展。学生在解题过程中，基本都是找出最后的答案就不会主动去分析其他的解题方法或寻找另一种答案。因此，教师为了能进一步激活学生的数学思维，在设计问题时，務必要重视问题的开放性，鼓励他们用多种方法解决数学问题，并且引导学生尝试去改变题目中的某些条件而去寻求另一种答案。例如，教师设计出一道应用题：现有160吨货物，A型卡车能运送10吨，费用200元，B型卡车能运送8吨，费用150元，请同学们设计出最合理的运送方案。这个问题的开放性很强，教师引导学生进行小组讨论，一方面要考虑运送货物的数量，另一方面还要考虑运送成本，学生们纷纷讨论出多种方案。通过这种开放式问题，就能培养学生的数学思维。
四、总结提问是小学数学教学中非常重要的环节，教师应该结合学生的实际情况以及个性特征，科学合理地设计课堂问题，不再一味地追求问题的数量，而是追求问题的质量，采用趣味性和开放性的问题来激发学生的数学兴趣，从而使学生都能积极参与到课堂习题中，一方面加强他们对数学知识的理解，还能增加数学思维的广阔性。
【参考文献】：
[1]袁丹.小学数学课堂思维训练的研究[J].教书育人，2019（16）：22.
[2]陈福林.提高问题意识激发思维潜能———在小学数学教学中如何提高学生的问题意识[J].好家长，2019（42）：41.
钟公庙中心小学 315192
【关键词】小学数学;提问;开放性;尊重差异
数学教师在开展课堂教学活动的过程中，需要提出有价值的、有激励性的、有启发性的问题，用于深度强化学生的自主思考能力以及其实践应用能力，充满智慧的问题往往能帮助学生充分融入到思考中，促使其感受来自于探索数学知识的乐趣，由此可见，优秀完整的课堂提问能够在相当大的程度上拉近教师和学生、学生和学生的心灵的距离.
一、合理选择提问对象，兼顾全体学生发展
在教学中，一些教师对于被提问对象的选择上存在偏差，有些老师只提问那些成绩比较好的同学，而忽略了大部分的学生的感受;还有一些教师专门针对差生提问，用一种带有惩罚式的提问方式，这不仅会让学生本身产生自卑心理，也让同学们感到尴尬，甚至有些同学会嘲笑回答不上来问题的同学，对小学生的心理健康产生了不良影响。作为教师应该意识到，每个班里的学生水平都是参差不齐的，有优等生就会有相对差一些的学生，不能厚此薄彼，要对学生因材施教，根据不同水平的学生提问出不同水平的问题，让每一名同学都能感受到被重视的感觉，让每一名学生都能被肯定，同时，教师也要鼓励学生勤思考勤动脑让学生养成“跳一跳就能找到苹果”的心态。另外，教师在提问时不能采用一刀切的方式，要合理安排好问题的难易程度和被提问的对象，对于一些成绩不太理想的同学，要选择一些简单的问题进行提问，对于难度较大的问题，则让成绩比较好的优等生来回答。
二、提出探索问题，引导学生探究
首先课堂提问能够充分激发学生的学习动机，帮助学生更快地了解课堂内容;其次，课堂提问还能够帮助教师更快地收集来自于学生群体的反馈，有针对性地了解到学生在数学学习中的不足之处，并加以解决。问题是学生进行自主探索的内在动机，其价值直接关系到学生探究的深度以及最终学习成效的高低，如果在数学教学中仅仅包含简单的概念、公式、定理等或者是不正确的检测问题，便很有可能仅仅成为知识内容的回顾，无法成为激发学生探索欲望的工具。此种数学课更多的是枯燥乏味和机械化。而教师设计的问题的难度如果过高的话，则无法行之有效地引导学生的探索步伐，进而导致学生对学习失去信心，此种情况下的教学问题将会失去其本应拥有的价值，所以这就要求教师能够勇敢地创新改变，尝试各种崭新的发展领域，给予学生充足的独立思考的空间，引导学生进行自主探究，这样将会为学生成长提供更为良好的帮助。公式定理和计算规则这类对于计算过程进行限制和约束的要素，对于熟练掌握数学计算逻辑的人来说，它是一种帮助参与者以更加简洁的方式得出答案的工具。而对于初学者来说，如何将数字与这些计算公式之间形成某种形式上的联系，本身就是一个非常抽象且晦涩难懂的过程。在学习初期，小学生很有可能由于自身缺乏相应的学习经验，对自身的学习能力保持怀疑，所以不愿意接触这类过程，当遇到一些具体的挫折时，这种负面的情绪会不断发酵，最终影响到学生下一阶段的数学学习兴趣。因此在引导小学生进行数学学习时，一个重要的问题就在于如何帮助学生对数学这门学科产生兴趣，在兴趣的驱使下，学生就能够更具韧性，在面对具体的挫折和困难时，他们能够更具有挑战性，愿意将自己现掌握的知识用于解决这个问题，这是一种心态上的转变，而心态的转变是要基于一种感情的寄托，而感情的寄托则是要自己身临其境的去体验和感受才能够获取的。
三、重视问题的开放性，激活数学思维
在大部分学生的想法中，都认为数学问题仅仅是唯一的答案，经常被称为是“标准答案”，这种误解会让他们的思维变得非常禁锢，不利于他们未来的发展。学生在解题过程中，基本都是找出最后的答案就不会主动去分析其他的解题方法或寻找另一种答案。因此，教师为了能进一步激活学生的数学思维，在设计问题时，務必要重视问题的开放性，鼓励他们用多种方法解决数学问题，并且引导学生尝试去改变题目中的某些条件而去寻求另一种答案。例如，教师设计出一道应用题：现有160吨货物，A型卡车能运送10吨，费用200元，B型卡车能运送8吨，费用150元，请同学们设计出最合理的运送方案。这个问题的开放性很强，教师引导学生进行小组讨论，一方面要考虑运送货物的数量，另一方面还要考虑运送成本，学生们纷纷讨论出多种方案。通过这种开放式问题，就能培养学生的数学思维。
四、总结提问是小学数学教学中非常重要的环节，教师应该结合学生的实际情况以及个性特征，科学合理地设计课堂问题，不再一味地追求问题的数量，而是追求问题的质量，采用趣味性和开放性的问题来激发学生的数学兴趣，从而使学生都能积极参与到课堂习题中，一方面加强他们对数学知识的理解，还能增加数学思维的广阔性。
【参考文献】：
[1]袁丹.小学数学课堂思维训练的研究[J].教书育人，2019（16）：22.
[2]陈福林.提高问题意识激发思维潜能———在小学数学教学中如何提高学生的问题意识[J].好家长，2019（42）：41.
钟公庙中心小学 315192