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随着学科核心素养的出台，要求在体育课堂教学中培养学生的运动能力、健康行为、体育品德。而传统的体育教学往往只注重单一的运动技能学习，如何在体育课堂教学从关注运动技能到注重运动能力的培养，关键是要培养学的高阶思维，使学生从单一的运动技能学习，到学会运用、会比赛，懂得在生活中会锻炼，笔者根据自己多年的教学实践经验就如何培养学生的高阶思维，谈谈自己的几点感想。
在发展学生体育核心素养的背景下，关键是要培养学的高阶思维，体育教学模式如何既能切实有助于发挥素质教育功能，又能提高体育教学效益？这是我们每个体育人值得探讨的问题。而传统的体育教学往往只注重单一的运动技能学习，如何在体育课堂教学从关注运动技能到注重运动能力的培养，学校体育教育的特征是学生在学习过程中，不仅要投入智力、积极思维，还要投入体力，以身体练习为基本手段，并在其活动过程中获得知识、技能，形成能力，受到思想品德的教育，养成一定的习惯，并施之于终生。笔者认为关键要变革传统的体育教学模式，走向“自主、合作、创新”的学习化课堂，只有这样才能培养学生的高阶思维，使学生从单一的运动技能学习，到学会运用、会比赛，懂得在生活中会锻炼。
1 高阶思维的定义
高階思维也称深度思维，深度思维能力是适应当今社会发展的核心能力，教育家布鲁姆教育目标分为分析、综合和评价三个阶段。2001年，clariswall等人将认知场的教育目标分为分析、评价和创造三个阶段。基于这一认识，国内学者钟志贤将高级思维能力定义为在较高认知水平下发生的心理活动或认知能力。在培养学习者时，教师把教学目标指向培养学生的高层次思维能力，既能培养学习者在学习过程中独立思考的能力，又能提高学习者分析、评价、判断、构思和解决问题的能力，提高群体合作能力和学会合理使用信息技术工具的能力，提高学习者的创造性性思维和批判性思维，终身学习的基础直接关系到个体能否发挥潜能，实现自我价值，促进社会进步和发展。社会需要更多的高素质、较强的学术能力和相应的高层次思维能力的高层次人才。
2 培养学生高阶思维的对策
2.1 培养学生自学、自练的能力
凡是可以不用教师口令指挥，学生可以自己做的练习，都尽量让学生自己做，使他们逐渐学会简单的锻炼身体的方法，如准备活动的徒手操、关节运动、模仿动作的辅助练习，就让学生自喊口令自做动作，放松整理运动，也尽量让他们自创自做，教师只做一定的提示;如为了课的基本内容提出有辅助性的准备运动练习;又如投掷模仿练习，教师口令指挥5分钟可投10～12次，而学生自己可投近25～30次，练习次数增加一倍以上;特别是队列队形课，把学生分成4人左右一组，轮换充当指挥，这样学生既能完成动作，也能完成口令指挥，多种技能同时完成，学习效果十分好。
2.1.1 体现教师主导，学生为中心
在一定时间、一定范围内让学生自主练习，但绝非是教师的袖手旁观，学生的放任自流，而是在教师的主导下，发挥学生的主体作用，让学生能在有限的体育教学时间、空间里，充分地表现自我，给予学生所渴望的体育“自由”，从而调动了学习的积极性，尽管有的学生只有一次或几次的旁试，但都是自我实现、进取、竞争所进行的意志锻炼，哪怕微小的成功也会对学生产生实现自我的自豪和喜悦。这样，教师也可以从以往组织管理的束缚中解脱出来，有更多的时间去导学、助学、帮练，以建立一个宽松的融洽的师生关系，有利于个性差异的区别对待，使教得灵活，学得轻松。
2.1.2 尝试先学后教、激发其潜能
在自主练习中，注意学生能力的差异，在不同的教学内容，不同的项目中设立不同的练习标准，如跑的项目中，设定两种距离，在投掷项目中，使用不同重量的器材;在跳跃项目中适当调整高度或远度标准，使素质好的学生和素质差、能力弱的学生都能达到要求，都能体验到成功的喜悦，并能在原基础上有所提高，树立起自信心，提高自我学习、锻炼、评价的能力，避免“吃不饱”或“吃不消”的现象出现。通过学生的自主练习，充分调动了学生学习的主动性，改变了过去填压式和老师一直领着做的教学模式，学生的学习动机和能力得到了极大提高，能主动地去追求知识，学生的个性差异得到了进一步完善和发展，充分体现了学生的主体地位。
2.2 创设“合作学习”的课堂情境
2.2.1 建立师生平等、民主、合作的关系
教师根据教材内容要求、场地器材、学生实际等制定出正确和切实可行的教学目标，并以简明生动形象的语言向学生布置教学任务，让学生明确，积极主动配合实施教学计划，实现教学目标。为此，要尽量缩短教师教学的指令，加强与学生反馈信息之间的交流，在上课时教师参与其中，与学生一起“玩”，有学生只觉得好玩而忽视基本技术的学习时，我会及时加以启发引导，或交流讨论切磋技术，或通过讨论一些同学的动作技术好、坏来明白“好玩”的道理，明白学好基本动作的重要性，达到更好地锻炼身体的目的。这样，师生之间的感情更加融洽，成为朋友关系，情感交流越充分、自然了，使学生对教师既尊敬又喜欢，并感到教师的亲切与激励，期待与挚爱，形成课堂合力互相配合默契，在轻松自然的良好课堂气氛中，学生越练越想练，教师越教越得心应手，取得良好的教学效果，下课时，还经常有学生问下节课还练不练，真是到了忘情的地步，这是师生合作的良好效果。
2.2.2 建构生生合作学习的集体性教学模式。
革新课堂教学的组织形式，建构生生合作学习的集体性教学模式，促进学生全面和谐发展。学生按教学内容自由组合制，利用小组长负责制，小组长轮换制等组织方法与形式，强化体育教学中的组织教育效果，使体育教学组织功能从自发状态，提高到自觉状态。如，在充分了解学生的技能、素质水平、心理活动状况及能力差异的前提下，按好、中、差不同的学生群体，给予不同的任务指标进行教学，加强技术指导，使优等生开心，中差生对基本技术也学得扎实。
2.3 形成互相帮助共同提高的优良品质
在队形队列教材学习中，优差生通过互相帮助、互相督促，可培养学生严肃的组织纪律性和朝气蓬勃的集体主义精神;投掷的教材练习，通过互相提示注意安全，可培养学生的组织性和纪律性;跑、跳的教材练习，通过互相鼓励、克服困难，形成勇敢，果断的品质;体操教材的练习，通过较多的互相保护和帮助，培养相互信任，团结友爱的精神;游戏类、球类的教材，都有一定的主题，情节和竞赛因素，故让学生知道胜负是要集体力量、相互之间密切的配合，不能单干猛闯，懂得有比赛就有竞争，有竞争就有合作，明白体育活动过程中处处充满竞争合作，体育活动中由于对抗性强，常常发生冲撞，忍让是一种美德，让粗暴的态度和行为与之相友爱形成对比，还可向学生进行做文明观众的教育等。
3 结束语
总之，“教学有法，但无定法，贵在得法。”运用“自主、合作、创造”的教学模式，突出学为中心，摒弃传统的填鸭式教学，才能培养学生的高阶思维，最终全面有效地促进了学生素质的综合发展。
（作者单位：浙江省台州市临海市尤溪镇中心校）
在发展学生体育核心素养的背景下，关键是要培养学的高阶思维，体育教学模式如何既能切实有助于发挥素质教育功能，又能提高体育教学效益？这是我们每个体育人值得探讨的问题。而传统的体育教学往往只注重单一的运动技能学习，如何在体育课堂教学从关注运动技能到注重运动能力的培养，学校体育教育的特征是学生在学习过程中，不仅要投入智力、积极思维，还要投入体力，以身体练习为基本手段，并在其活动过程中获得知识、技能，形成能力，受到思想品德的教育，养成一定的习惯，并施之于终生。笔者认为关键要变革传统的体育教学模式，走向“自主、合作、创新”的学习化课堂，只有这样才能培养学生的高阶思维，使学生从单一的运动技能学习，到学会运用、会比赛，懂得在生活中会锻炼。
1 高阶思维的定义
高階思维也称深度思维，深度思维能力是适应当今社会发展的核心能力，教育家布鲁姆教育目标分为分析、综合和评价三个阶段。2001年，clariswall等人将认知场的教育目标分为分析、评价和创造三个阶段。基于这一认识，国内学者钟志贤将高级思维能力定义为在较高认知水平下发生的心理活动或认知能力。在培养学习者时，教师把教学目标指向培养学生的高层次思维能力，既能培养学习者在学习过程中独立思考的能力，又能提高学习者分析、评价、判断、构思和解决问题的能力，提高群体合作能力和学会合理使用信息技术工具的能力，提高学习者的创造性性思维和批判性思维，终身学习的基础直接关系到个体能否发挥潜能，实现自我价值，促进社会进步和发展。社会需要更多的高素质、较强的学术能力和相应的高层次思维能力的高层次人才。
2 培养学生高阶思维的对策
2.1 培养学生自学、自练的能力
凡是可以不用教师口令指挥，学生可以自己做的练习，都尽量让学生自己做，使他们逐渐学会简单的锻炼身体的方法，如准备活动的徒手操、关节运动、模仿动作的辅助练习，就让学生自喊口令自做动作，放松整理运动，也尽量让他们自创自做，教师只做一定的提示;如为了课的基本内容提出有辅助性的准备运动练习;又如投掷模仿练习，教师口令指挥5分钟可投10～12次，而学生自己可投近25～30次，练习次数增加一倍以上;特别是队列队形课，把学生分成4人左右一组，轮换充当指挥，这样学生既能完成动作，也能完成口令指挥，多种技能同时完成，学习效果十分好。
2.1.1 体现教师主导，学生为中心
在一定时间、一定范围内让学生自主练习，但绝非是教师的袖手旁观，学生的放任自流，而是在教师的主导下，发挥学生的主体作用，让学生能在有限的体育教学时间、空间里，充分地表现自我，给予学生所渴望的体育“自由”，从而调动了学习的积极性，尽管有的学生只有一次或几次的旁试，但都是自我实现、进取、竞争所进行的意志锻炼，哪怕微小的成功也会对学生产生实现自我的自豪和喜悦。这样，教师也可以从以往组织管理的束缚中解脱出来，有更多的时间去导学、助学、帮练，以建立一个宽松的融洽的师生关系，有利于个性差异的区别对待，使教得灵活，学得轻松。
2.1.2 尝试先学后教、激发其潜能
在自主练习中，注意学生能力的差异，在不同的教学内容，不同的项目中设立不同的练习标准，如跑的项目中，设定两种距离，在投掷项目中，使用不同重量的器材;在跳跃项目中适当调整高度或远度标准，使素质好的学生和素质差、能力弱的学生都能达到要求，都能体验到成功的喜悦，并能在原基础上有所提高，树立起自信心，提高自我学习、锻炼、评价的能力，避免“吃不饱”或“吃不消”的现象出现。通过学生的自主练习，充分调动了学生学习的主动性，改变了过去填压式和老师一直领着做的教学模式，学生的学习动机和能力得到了极大提高，能主动地去追求知识，学生的个性差异得到了进一步完善和发展，充分体现了学生的主体地位。
2.2 创设“合作学习”的课堂情境
2.2.1 建立师生平等、民主、合作的关系
教师根据教材内容要求、场地器材、学生实际等制定出正确和切实可行的教学目标，并以简明生动形象的语言向学生布置教学任务，让学生明确，积极主动配合实施教学计划，实现教学目标。为此，要尽量缩短教师教学的指令，加强与学生反馈信息之间的交流，在上课时教师参与其中，与学生一起“玩”，有学生只觉得好玩而忽视基本技术的学习时，我会及时加以启发引导，或交流讨论切磋技术，或通过讨论一些同学的动作技术好、坏来明白“好玩”的道理，明白学好基本动作的重要性，达到更好地锻炼身体的目的。这样，师生之间的感情更加融洽，成为朋友关系，情感交流越充分、自然了，使学生对教师既尊敬又喜欢，并感到教师的亲切与激励，期待与挚爱，形成课堂合力互相配合默契，在轻松自然的良好课堂气氛中，学生越练越想练，教师越教越得心应手，取得良好的教学效果，下课时，还经常有学生问下节课还练不练，真是到了忘情的地步，这是师生合作的良好效果。
2.2.2 建构生生合作学习的集体性教学模式。
革新课堂教学的组织形式，建构生生合作学习的集体性教学模式，促进学生全面和谐发展。学生按教学内容自由组合制，利用小组长负责制，小组长轮换制等组织方法与形式，强化体育教学中的组织教育效果，使体育教学组织功能从自发状态，提高到自觉状态。如，在充分了解学生的技能、素质水平、心理活动状况及能力差异的前提下，按好、中、差不同的学生群体，给予不同的任务指标进行教学，加强技术指导，使优等生开心，中差生对基本技术也学得扎实。
2.3 形成互相帮助共同提高的优良品质
在队形队列教材学习中，优差生通过互相帮助、互相督促，可培养学生严肃的组织纪律性和朝气蓬勃的集体主义精神;投掷的教材练习，通过互相提示注意安全，可培养学生的组织性和纪律性;跑、跳的教材练习，通过互相鼓励、克服困难，形成勇敢，果断的品质;体操教材的练习，通过较多的互相保护和帮助，培养相互信任，团结友爱的精神;游戏类、球类的教材，都有一定的主题，情节和竞赛因素，故让学生知道胜负是要集体力量、相互之间密切的配合，不能单干猛闯，懂得有比赛就有竞争，有竞争就有合作，明白体育活动过程中处处充满竞争合作，体育活动中由于对抗性强，常常发生冲撞，忍让是一种美德，让粗暴的态度和行为与之相友爱形成对比，还可向学生进行做文明观众的教育等。
3 结束语
总之，“教学有法，但无定法，贵在得法。”运用“自主、合作、创造”的教学模式，突出学为中心，摒弃传统的填鸭式教学，才能培养学生的高阶思维，最终全面有效地促进了学生素质的综合发展。
（作者单位：浙江省台州市临海市尤溪镇中心校）