摘 要：学生的速度前概念会影响其初中速度概念的学习。通过教学设计的改进，凸显过程体验在纠正学生速度前概念时的作用，阐述过程教学的重要性。
　　关键词：前概念；速度；过程体验
　　前概念是学生在学习系统科学知识之前，头脑中对该系统中的客观事物已经形成的概念、规律、思想方法、逻辑素质等的总和。初中物理是一门来源生活、基于小学科学的学科。学生对各种物理现象已有自己的认识和理解，并形成了一些与科学知识相悖或不尽一致的观念。物理教学的主要任务是引导学生扭转错误前概念，构建新概念模型，形成正确的科学概念。
　　一、教学背景
　　《速度》选自华师大版初中科学八年级上册第一章第一节。这是一节典型的物理概念课，是初中学生系统学习物理知识的开端。物理概念的学习在过程方法上常常有着诸多相似之处，因此，本节课重在培养学生的物理思维和学习方法等能力，为之后的物理概念学习起到铺垫和引领的作用。
　　根据华师大版教参中的教学目标：知道可用速度来表示物体运动的快慢，并理解速度的含义。学生对速度已有充分的生活经验，能感知物体运动的快慢，知道速度、路程、时间三者之间的关系，能用数学方法计算相关速度。小学只重视速度公式的应用，初中更重视速度的内涵，因此，理解速度的含义是本节课的重点和难点。
　　二、教学片段及评价
　　速度概念的构建：
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　　评价：学生根据速度的前概念能快速说出快慢的比较方法，迅速接受速度的定义和公式，但同时也存在两个误区：速度就是路程与时间的比值，速度定义中的单位时间就是时间。该教学片段，教师通过两个问题的引导由教师直接交代得出速度的定义，学生对速度概念的形成缺乏过程体验，因此，学生只能说出速度的定义，而且这种陈述只停留在记忆性的层面，不能明确区分时间和单位时间，也不会去思考为什么要用路程与时间的比值来比较快慢，并根据比值来定义速度。通过上述教学过程，学生对速度的理解仍停留在前概念的层次上，不能有效扭转前概念中的两个误区，并没有真正地理解速度的含义。因此，教师必须要纠正学生前概念中的错误认识，而该环节的突破也正是本片段教学的重点和难点。
　　三、教学修改及效果
　　速度概念构建的修改：
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　　评价：从三维目标看，修改后的教学在注重知识的基础上更注重知识的形成过程。该教学片段通过不同方法的快慢比较，体验速度概念的形成过程，解决了原教学中的两大难点：速度其实是以1秒内通过的路程长短来比较运动快慢的，并将这个统一的时间“1秒”作为一个基本单元而定义为单位时间，从而扭转了学生前概念中的两个误区，使学生能正确理解速度的含义。同时，学生也会意识到引入速度这一物理量的必要性和速度在解决实际问题时的作用。另外，该教学片段还使学生学会学习新物理概念及物理量的方法，一个新物理量的引入常常是为了方便解决实际问题，且该物理量的定义要符合常规的逻辑思维，容易被人们理解。因此，其他物理概念的学习也往往可以采用类似的方法，由此可见，速度概念的学习将为之后物理概念的学习起到引领作用。
　　四、教学反思
　　物理概念是初中物理知识的重要组成部分。像本节课出现的问题：由于前概念忽略事物本质而停留在事物表象，或由于生活经验带来的不恰当认识对新知识学习带来的负面影响，甚至是小学科学学习中形成的不完善概念对目前学习造成的困扰等类似问题，将来也会在其他物理概念的学习中遇到。比如，密度概念的学习，学生的前概念有很多误区：质量大的密度大；密度只是质量和体积的比值；质量变了密度也变了等等。要正确深入理解密度概念就必须使学生充分体验密度概念的形成过程，理解密度是物质的一种特性。与此类似的概念学习困惑还有很多，针对以上问题，教师在教学设计上要突破学生的前概念带来的不利影响，加强学生亲身体验，重视概念形成过程，使学生对所学物理概念能有客观、正确的认识。同时，教师不仅要重视知识本身的内涵，更要重视学习知识的过程与方法，为此，教师在课堂教学中要逐步渗透物理概念的学习方法，以提高学生的学习能力，为学者型、研究型人才的培养做准备。
　　参考文献：
　　程传满.物理前概念及其教学策略[J].高等函授学报：自然科学版，2003（6）.
　　作者简介：黄瑜琼，浙江省宁波中学（初中部）科学教师（物理）。
　　（作者单位 浙江省宁波中学）
　　编辑 张珍珍