论文部分内容阅读
摘 要：数学概念、公式、公理、定理很多较为抽象、难以理解，学生通常很难自主学习，所以教师课堂上的导入技巧与兴趣引导就是关键。从学生的现实生活出发，营造教学情境，点拨、引导学生自主学习，是培养学生自主学习能力的法宝。
关键词：点拨 引领 数学教学 思考
《基础教育课程改革纲要》中指出，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
教育心理学的研究和教学实践均已证明：学生在没有精神压力、没有心理负担、心情舒畅的情况下，思维最活跃，实践能力最强。这就是说学生学习应在一个宽松和谐的环境中进行，在这样的环境中，学生有不怕失败的心理，有充分交流的机会，有无拘无束的思维空间。因而，我觉得作为一名教师，首先要更新教育观念，树立现代学生观，确立服务意识；其次要热爱每一位学生，相信每一位学生通过自己的努力都能有所发展。
合作学习理论认为，教学是一种人际交往，一种信息互动。合作学习是从学生主体的认识特点出发，以师生、生生合作为基本动力，采取“组内异质，组间同质”的方法构建学习小组，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，力求实现“为了每一位学生发展”的教育理想。
教师应通过创设一定的教学情境启发学生进行自学的动机，提出自学的内容和要求，出示反映教材重点、难点的提纲，让学生在教师的指导下自学解决问题，尝试作业，以便更好地掌握知识。根据课堂上学生出现的学习问题、可启发小组讨论，对一些重、难点问题教师可采用点拨、讲解、讲评、总结等形式进行指导。
趣味活动在调动学生学习兴趣、激发学生求知欲方面有着得天独厚的优势，因为它能有效地让学生的手、口、眼、脑一起动起来，为学习活动创设一种最佳的学习环境，让全班学生心往一处想、劲往一处使、拧成一股绳，老师指哪儿，学生打哪儿，这样的课堂真有点出神入化的效果。
自主学习强调学生是学习的主体，主要通过学生能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。但是引导学生自主学习不是对学生放任自流，也不是不需要教师教，而是重视教师的“导”。课堂上我抓住时机，抓住关键，在学生的疑惑处、教材的精华处、深奥处等地方进行点拨，激发了学生主动学习的积极性。例如“能化成有限小数的特征”一节课，我问学生：“这些分数中有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限小数，这是为什么呢？”组织学生展开讨论，在讨论的过程中学生屡屡碰壁。当学生思维出现“中断”或“偏离”时，我不再让学生漫无目的地争论，而是启发学生把分数的分母分解质因数，看看能发现什么。一句话，使学生找到了思维的突破口，很快便找出了规律。接着，再出示7/15、9-18先让学生判断，再进行验证，学生心中不免产生疑惑：为什么这两个分数的分母除了2、5以外还有其他质因数，却能化成有限小数呢？学生通过分析比较，最后认识到在发现的规律的前面不得不补充个“最简分数”。课堂上，要适时适度地对学生进行点拨，促使学生更好地理解、掌握数学知识，实现自主学习。
教师要相信学生的能力，放开手让学生去做、去说、去论，使学生从教师的“指路”学习变成自己“找路”学习。在数学课堂教学中，我会选择适当的教学内容指导学生自习课本，教给学生阅读的方法。例如：“能被2、5整除的数的特征”一课，内容浅显易懂，教学时，我采用自学的方法，让学生看书自学，然后汇报：你学会了哪些知识？针对学生的回答，重点引导学生理解判断一个数能否被2、5整除，只要看这个数的个位就可以了，组织学生讨论“0”是不是偶数，在游戏中引导学生发现能同时被2、5整除的数的特征。学生通过看书、质疑、讨论，理解了新知识，培养了自主学习的能力，提高了学习效率。
在实施素质教育和基础教育课程改革的今天，培养学生的创新意识和实践能力是教育的主旨。现代教学论认为，只有让学生亲历新知的形成过程，而不仅是在教师的指令下默默接受，学生的知识和能力才能同时得到发展。动手操作就是让学生通过摆摆、拼拼、剪剪、分分、量量、画画、涂涂、堆堆、算算等操作活动，帮助学生思考学习，亲身经历知识的形成过程，从而综合培养学生的动手能力、观察能力和解决实际问题的能力。
点拨和引领是促进学生合作学习的重要手段，现代心理学研究表明，人与人、人与自然交往是现代人最重要的需求。在数学教学中要充分运用点拨和引领，让学生亲历知识的形成过程，调动学生学习的积极性，达成尊重、理解、通融的交往关系，以实现民主、平等的交流与对话，最终达成共识，力求实现“为了每一位学生发展”的教育理想。因此，在数学教学中要积极培养学生自主合作学习的习惯，把点拨和引领贯穿教学的始终。从学生的现实生活出发，营造教学情境，点拨、引导学生的自主学习，是培养学生自主学习能力的法宝。
关键词：点拨 引领 数学教学 思考
《基础教育课程改革纲要》中指出，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
教育心理学的研究和教学实践均已证明：学生在没有精神压力、没有心理负担、心情舒畅的情况下，思维最活跃，实践能力最强。这就是说学生学习应在一个宽松和谐的环境中进行，在这样的环境中，学生有不怕失败的心理，有充分交流的机会，有无拘无束的思维空间。因而，我觉得作为一名教师，首先要更新教育观念，树立现代学生观，确立服务意识；其次要热爱每一位学生，相信每一位学生通过自己的努力都能有所发展。
合作学习理论认为，教学是一种人际交往，一种信息互动。合作学习是从学生主体的认识特点出发，以师生、生生合作为基本动力，采取“组内异质，组间同质”的方法构建学习小组，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，力求实现“为了每一位学生发展”的教育理想。
教师应通过创设一定的教学情境启发学生进行自学的动机，提出自学的内容和要求，出示反映教材重点、难点的提纲，让学生在教师的指导下自学解决问题，尝试作业，以便更好地掌握知识。根据课堂上学生出现的学习问题、可启发小组讨论，对一些重、难点问题教师可采用点拨、讲解、讲评、总结等形式进行指导。
趣味活动在调动学生学习兴趣、激发学生求知欲方面有着得天独厚的优势，因为它能有效地让学生的手、口、眼、脑一起动起来，为学习活动创设一种最佳的学习环境，让全班学生心往一处想、劲往一处使、拧成一股绳，老师指哪儿，学生打哪儿，这样的课堂真有点出神入化的效果。
自主学习强调学生是学习的主体，主要通过学生能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。但是引导学生自主学习不是对学生放任自流，也不是不需要教师教，而是重视教师的“导”。课堂上我抓住时机，抓住关键，在学生的疑惑处、教材的精华处、深奥处等地方进行点拨，激发了学生主动学习的积极性。例如“能化成有限小数的特征”一节课，我问学生：“这些分数中有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限小数，这是为什么呢？”组织学生展开讨论，在讨论的过程中学生屡屡碰壁。当学生思维出现“中断”或“偏离”时，我不再让学生漫无目的地争论，而是启发学生把分数的分母分解质因数，看看能发现什么。一句话，使学生找到了思维的突破口，很快便找出了规律。接着，再出示7/15、9-18先让学生判断，再进行验证，学生心中不免产生疑惑：为什么这两个分数的分母除了2、5以外还有其他质因数，却能化成有限小数呢？学生通过分析比较，最后认识到在发现的规律的前面不得不补充个“最简分数”。课堂上，要适时适度地对学生进行点拨，促使学生更好地理解、掌握数学知识，实现自主学习。
教师要相信学生的能力，放开手让学生去做、去说、去论，使学生从教师的“指路”学习变成自己“找路”学习。在数学课堂教学中，我会选择适当的教学内容指导学生自习课本，教给学生阅读的方法。例如：“能被2、5整除的数的特征”一课，内容浅显易懂，教学时，我采用自学的方法，让学生看书自学，然后汇报：你学会了哪些知识？针对学生的回答，重点引导学生理解判断一个数能否被2、5整除，只要看这个数的个位就可以了，组织学生讨论“0”是不是偶数，在游戏中引导学生发现能同时被2、5整除的数的特征。学生通过看书、质疑、讨论，理解了新知识，培养了自主学习的能力，提高了学习效率。
在实施素质教育和基础教育课程改革的今天，培养学生的创新意识和实践能力是教育的主旨。现代教学论认为，只有让学生亲历新知的形成过程，而不仅是在教师的指令下默默接受，学生的知识和能力才能同时得到发展。动手操作就是让学生通过摆摆、拼拼、剪剪、分分、量量、画画、涂涂、堆堆、算算等操作活动，帮助学生思考学习，亲身经历知识的形成过程，从而综合培养学生的动手能力、观察能力和解决实际问题的能力。
点拨和引领是促进学生合作学习的重要手段，现代心理学研究表明，人与人、人与自然交往是现代人最重要的需求。在数学教学中要充分运用点拨和引领，让学生亲历知识的形成过程，调动学生学习的积极性，达成尊重、理解、通融的交往关系，以实现民主、平等的交流与对话，最终达成共识，力求实现“为了每一位学生发展”的教育理想。因此，在数学教学中要积极培养学生自主合作学习的习惯，把点拨和引领贯穿教学的始终。从学生的现实生活出发，营造教学情境，点拨、引导学生的自主学习，是培养学生自主学习能力的法宝。