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[摘 要]高考英语试题越来越注重对学生实际语言运用能力的考查。在高中英语阅读教学的读前、读中和读后环节，教师都可以设置问题引导学生学习。教师要认真设置每一个问题，使问题问得有趣、有效、有意义。
[关键词]高中英语;阅读教学;“问题导学”
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）31-0024-02
一、“问题导学”模式的提出背景
随着《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》出台，高考改革新政策正式得到落实。通过研究新高考英语考试的变化，笔者发现英语高考对学生的能力要求及考查方式都发生了变化，更加突出对听和说等语言运用能力的考查。
而反观我们传统的高中英语阅读教学模式，不少教师更注重语言知识点的讲解，让学生死记硬背，阅读教学也往往停留在浅层次的文本解读上，忽略了对文本深层内容的挖掘和对学生阅读技能以及听说技能的指导。因此，在素质教育的背景下，在新高考政策的驱动下，高中英语阅读教学须加以改革。
近年来，“问题导学”教学模式受到广大教师的认可和欢迎。所谓的“问题导学”模式，即教师在课堂教学环境中以一系列问题为载体，通过学生独立思考、自主探究、合作讨论等方式来解决问题，从而达到让学生学习学科知识、掌握相关方法、提高思维能力的目的的一种教学方法和策略。该模式一方面可以激发学生学习英语的兴趣，体现学生的主体地位，另一方面也可以锻炼学生的阅读能力和听说能力，不失为适应新高考政策的有效的高中英语阅读教学模式。
二、“问题导学”模式中问题设置常见的问题
虽然“问题导学”教学模式听起来简单，操作起来似乎也不费力气，但是笔者通过审视自己和周边教师的英语教学，发现很多教师在使用该模式的过程中，在问题设置方面存在一系列的问题，主要表现在以下几个方面：
有些教师将问题设置得过于简单，学生通过快速浏览课文就能得到答案，对学生来说缺乏挑战性;有些教师将问题设置得过于“缥缈”，脱离生活实际，引不起学生的阅读兴趣;有些教师设置的问题缺乏层次性，“步子迈得太大”，学生学起来比较费力;还有一些教师设置的问题没有针对性，为设置问题而设置问题，学生学起来索然无味……
总之，“问题导学”模式是非常有效的高中英语阅读教学模式，但是问题设置恰当有效，才是高效课堂的关键。
三、如何在高中英语阅读教学中运用“问题导学”模式
如何高效运用“问题导学”模式呢？其实，在高中英语阅读教学的读前、读中和读后环节，教师都可以设置问题引导学生学习。在不同环节设置不同的问题，可以收到不同的效果。因此，教师要认真设置阅读教学过程中的每一个问题，使问题问得有趣、有效、有意义。
1.读前问题，创设情境，激发兴趣
导入是课堂开始的关键环节，良好的导入可以有效激发学生的学习兴趣，达到“未成曲调先有情”的效果。因此，教师在阅读教学前，要做好充分的准备，了解学生的学习现状，在新课伊始设置恰当的问题，创设情境，渲染气氛，激发学生的学习兴趣。
例如新人教版必修1 Welcome unit 阅读文本是韩静步入新学校第一天的日记，教师可以据此设计出学生感兴趣的问题：Do you remember how you felt when you first entered high school？ What are you most worried about when entering a new school？ Do you know what courses all high school students in the United States study？这样的问题非常贴近学生的生活，让学生回忆并对比自己的学习生活实际，产生阅读的欲望，再进入课本的学习，会收到良好的效果。
又如新人教版必修1 Unit 3 的阅读文本“Living Legends”中，提到了郎平的经历，教师可以引导学生观看《夺冠》电影片段，并且让学生思考：从郎平身上你可以学到什么？你还喜欢哪些体育明星，为什么？这样一来，就激发了学生的求知欲和继续阅读课文的兴趣。
总之，读前环节的问题设置至关重要，教师要将问题设置得巧妙有趣，达到一石激起千层浪的效果，为课堂教学奠定良好的基础。
2.读中问题，一脉相承，环环相扣
好的课堂就如一首动听的曲子、一部有始有终的电影，让人沉醉，让人难忘。而教师用什么造就好的课堂呢？其实就是一个个问题。问题，就是一节课的音符，起到贯穿课堂的效果。
閱读教学当然离不开阅读，但是好的阅读不是漫无目的的阅读，也不是各自为政的阅读。教师要做好阅读的引领者、把脉者，给学生设置合理的问题，让学生带着问题去阅读。首先，教师要将问题贯穿于英语文本阅读的整个过程当中，根据学生的学习能力与学习状态来合理化地设置相应的任务，引导学生更加深入地阅读和理解文本内容;其次，教师要让学生留心观察，在阅读的过程中找出与问题相关的段落和语句信息，将文章中的一些语言细节作为解答问题的立足点。
在阅读教学中，教师还应该注意所设置问题的层次性。每一个问题都不是凭空设置的，也不是随意设置的，它们就像一串珍珠，是有一根线串起来的，因此，课中问题的设置，要注意层次性，要循序渐进，环环相扣。
比如新人教版必修1 Unit 3 Sports and fitness的单元主题是“人与社会”，通过“邀请朋友参加体育活动”“选择自己喜欢的运动员”“构建积极的生活方式”等话题，培养学生积极向上的价值观。在进行阅读教学时，我们可以这样设置问题：How was Lang Ping’s determination tested in the 2015 World Cup？ What examples does the writer use to describe Lang Ping？ What does the first sentence in the paragraph introducing Michael Jordan mean？ Why does the writer mention “the final seconds of a game”？这样四个层次递进的问题，一步步引导学生深入文本、研读文本，而且每个大问题下面又可以衍生出层层递进的小问题，大环套小环，有序、有效地锻炼学生的听说能力和阅读能力。 又如新人教版必修1 Unit 2 Teenage life的阅读教学，我们可以根据文章内容设置这样的问题：What would you tell a teenager from another country about school life in China？ What are the differences between Adam’s school life and your school life？这样的问题既贴近学生的生活，又可以引导学生概括课文的内容。在解答问题的过程中，学生能够充分将自己的常识、经验与新学的内容结合起来，一方面能够更加清楚地了解文章的内容，另一方面能够深入了解作者的思想感情。
总之，对于读中问题的设置要用心，只有设置合理的问题，才能使学生被课堂吸引住，才能完成教学任务，保证学生的学习效果。
3.读后问题，温故知新，拓展迁移
英语作为一门工具课，它的学习需要不断地练习，不断地回顾，只有这样才能活学活用，达到掌握所学语言的目的。因此教师在进行阅读教学时，也要注意读后问题的设置，让学生温故而知新，有所收获。
例如在学习完新人教版必修1 Unit 3 “Sports and fitness ”的阅读课文后，教师可以提问：Who is your most admired sports star？ What does sportsmanship mean to people’s lives？这样，让学生在具体语境中巩固新学内容，用这样的问题代替传统的单词听写等，避免学生只会写不会用的弊端。同时通过语境的再现，让学生回顾新学课文中的表达方式，提高学生的英语听说能力和表达能力。
另外，教师还可以采用群文阅读的方式，引導学生掌握新知识，学会新内容。比如，可以给学生拓展一些相同话题的资料。例如学完谈论“体育精神”的文章后，教师可以让学生拓展阅读有关“红船精神”“工匠精神”等的文章，让学生进一步感受伟大的精神，树立积极向上的价值观，同时锻炼学生的英语表达能力。
总之，教师在设置读后问题时要利用问题将学生带入更高层次的思想境界中，让学生温故而知新。
综上所述，“问题导学”模式在高中英语教学中有着不可忽视的作用。无论是在读前、读中还是读后环节，教师都要设置合理的、恰当的问题，以激发并保持学生学习英语的兴趣，切实提高学生的英语表达和运用能力，让学生学以致用，使课堂变得高效而生动。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 陈艳.高中英语阅读教学的问题设计及提问技巧[J].考试周刊，2013（77）：94.
[2] 杨炯.高中英语阅读教学模式探究[J].中学生英语，2014（35）：83+85.
[3] 汪锋.探究基于读写的高中英语阅读教学模式[J].都市家教（上半月），2015（1）：34-35.
[4] 梁晓云.新课标下学案导学教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]高中英语;阅读教学;“问题导学”
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）31-0024-02
一、“问题导学”模式的提出背景
随着《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》出台，高考改革新政策正式得到落实。通过研究新高考英语考试的变化，笔者发现英语高考对学生的能力要求及考查方式都发生了变化，更加突出对听和说等语言运用能力的考查。
而反观我们传统的高中英语阅读教学模式，不少教师更注重语言知识点的讲解，让学生死记硬背，阅读教学也往往停留在浅层次的文本解读上，忽略了对文本深层内容的挖掘和对学生阅读技能以及听说技能的指导。因此，在素质教育的背景下，在新高考政策的驱动下，高中英语阅读教学须加以改革。
近年来，“问题导学”教学模式受到广大教师的认可和欢迎。所谓的“问题导学”模式，即教师在课堂教学环境中以一系列问题为载体，通过学生独立思考、自主探究、合作讨论等方式来解决问题，从而达到让学生学习学科知识、掌握相关方法、提高思维能力的目的的一种教学方法和策略。该模式一方面可以激发学生学习英语的兴趣，体现学生的主体地位，另一方面也可以锻炼学生的阅读能力和听说能力，不失为适应新高考政策的有效的高中英语阅读教学模式。
二、“问题导学”模式中问题设置常见的问题
虽然“问题导学”教学模式听起来简单，操作起来似乎也不费力气，但是笔者通过审视自己和周边教师的英语教学，发现很多教师在使用该模式的过程中，在问题设置方面存在一系列的问题，主要表现在以下几个方面：
有些教师将问题设置得过于简单，学生通过快速浏览课文就能得到答案，对学生来说缺乏挑战性;有些教师将问题设置得过于“缥缈”，脱离生活实际，引不起学生的阅读兴趣;有些教师设置的问题缺乏层次性，“步子迈得太大”，学生学起来比较费力;还有一些教师设置的问题没有针对性，为设置问题而设置问题，学生学起来索然无味……
总之，“问题导学”模式是非常有效的高中英语阅读教学模式，但是问题设置恰当有效，才是高效课堂的关键。
三、如何在高中英语阅读教学中运用“问题导学”模式
如何高效运用“问题导学”模式呢？其实，在高中英语阅读教学的读前、读中和读后环节，教师都可以设置问题引导学生学习。在不同环节设置不同的问题，可以收到不同的效果。因此，教师要认真设置阅读教学过程中的每一个问题，使问题问得有趣、有效、有意义。
1.读前问题，创设情境，激发兴趣
导入是课堂开始的关键环节，良好的导入可以有效激发学生的学习兴趣，达到“未成曲调先有情”的效果。因此，教师在阅读教学前，要做好充分的准备，了解学生的学习现状，在新课伊始设置恰当的问题，创设情境，渲染气氛，激发学生的学习兴趣。
例如新人教版必修1 Welcome unit 阅读文本是韩静步入新学校第一天的日记，教师可以据此设计出学生感兴趣的问题：Do you remember how you felt when you first entered high school？ What are you most worried about when entering a new school？ Do you know what courses all high school students in the United States study？这样的问题非常贴近学生的生活，让学生回忆并对比自己的学习生活实际，产生阅读的欲望，再进入课本的学习，会收到良好的效果。
又如新人教版必修1 Unit 3 的阅读文本“Living Legends”中，提到了郎平的经历，教师可以引导学生观看《夺冠》电影片段，并且让学生思考：从郎平身上你可以学到什么？你还喜欢哪些体育明星，为什么？这样一来，就激发了学生的求知欲和继续阅读课文的兴趣。
总之，读前环节的问题设置至关重要，教师要将问题设置得巧妙有趣，达到一石激起千层浪的效果，为课堂教学奠定良好的基础。
2.读中问题，一脉相承，环环相扣
好的课堂就如一首动听的曲子、一部有始有终的电影，让人沉醉，让人难忘。而教师用什么造就好的课堂呢？其实就是一个个问题。问题，就是一节课的音符，起到贯穿课堂的效果。
閱读教学当然离不开阅读，但是好的阅读不是漫无目的的阅读，也不是各自为政的阅读。教师要做好阅读的引领者、把脉者，给学生设置合理的问题，让学生带着问题去阅读。首先，教师要将问题贯穿于英语文本阅读的整个过程当中，根据学生的学习能力与学习状态来合理化地设置相应的任务，引导学生更加深入地阅读和理解文本内容;其次，教师要让学生留心观察，在阅读的过程中找出与问题相关的段落和语句信息，将文章中的一些语言细节作为解答问题的立足点。
在阅读教学中，教师还应该注意所设置问题的层次性。每一个问题都不是凭空设置的，也不是随意设置的，它们就像一串珍珠，是有一根线串起来的，因此，课中问题的设置，要注意层次性，要循序渐进，环环相扣。
比如新人教版必修1 Unit 3 Sports and fitness的单元主题是“人与社会”，通过“邀请朋友参加体育活动”“选择自己喜欢的运动员”“构建积极的生活方式”等话题，培养学生积极向上的价值观。在进行阅读教学时，我们可以这样设置问题：How was Lang Ping’s determination tested in the 2015 World Cup？ What examples does the writer use to describe Lang Ping？ What does the first sentence in the paragraph introducing Michael Jordan mean？ Why does the writer mention “the final seconds of a game”？这样四个层次递进的问题，一步步引导学生深入文本、研读文本，而且每个大问题下面又可以衍生出层层递进的小问题，大环套小环，有序、有效地锻炼学生的听说能力和阅读能力。 又如新人教版必修1 Unit 2 Teenage life的阅读教学，我们可以根据文章内容设置这样的问题：What would you tell a teenager from another country about school life in China？ What are the differences between Adam’s school life and your school life？这样的问题既贴近学生的生活，又可以引导学生概括课文的内容。在解答问题的过程中，学生能够充分将自己的常识、经验与新学的内容结合起来，一方面能够更加清楚地了解文章的内容，另一方面能够深入了解作者的思想感情。
总之，对于读中问题的设置要用心，只有设置合理的问题，才能使学生被课堂吸引住，才能完成教学任务，保证学生的学习效果。
3.读后问题，温故知新，拓展迁移
英语作为一门工具课，它的学习需要不断地练习，不断地回顾，只有这样才能活学活用，达到掌握所学语言的目的。因此教师在进行阅读教学时，也要注意读后问题的设置，让学生温故而知新，有所收获。
例如在学习完新人教版必修1 Unit 3 “Sports and fitness ”的阅读课文后，教师可以提问：Who is your most admired sports star？ What does sportsmanship mean to people’s lives？这样，让学生在具体语境中巩固新学内容，用这样的问题代替传统的单词听写等，避免学生只会写不会用的弊端。同时通过语境的再现，让学生回顾新学课文中的表达方式，提高学生的英语听说能力和表达能力。
另外，教师还可以采用群文阅读的方式，引導学生掌握新知识，学会新内容。比如，可以给学生拓展一些相同话题的资料。例如学完谈论“体育精神”的文章后，教师可以让学生拓展阅读有关“红船精神”“工匠精神”等的文章，让学生进一步感受伟大的精神，树立积极向上的价值观，同时锻炼学生的英语表达能力。
总之，教师在设置读后问题时要利用问题将学生带入更高层次的思想境界中，让学生温故而知新。
综上所述，“问题导学”模式在高中英语教学中有着不可忽视的作用。无论是在读前、读中还是读后环节，教师都要设置合理的、恰当的问题，以激发并保持学生学习英语的兴趣，切实提高学生的英语表达和运用能力，让学生学以致用，使课堂变得高效而生动。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 陈艳.高中英语阅读教学的问题设计及提问技巧[J].考试周刊，2013（77）：94.
[2] 杨炯.高中英语阅读教学模式探究[J].中学生英语，2014（35）：83+85.
[3] 汪锋.探究基于读写的高中英语阅读教学模式[J].都市家教（上半月），2015（1）：34-35.
[4] 梁晓云.新课标下学案导学教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.
（责任编辑 周侯辰）