论文部分内容阅读
内容摘要：中职学校是从职业发展以及市场需求的角度对普通教育的补充，相比之下中职学校的学生的知识基础相对较差，这就促使了中职教育需要从启发教育和激发学生的学习兴趣入手。中职学校的语文教学中很容易出现学生文学素养较差的问题，这就需要在语文教学的实践中针对学生的语文核心素养进行针对性的培养，提升学生的对于文字语言的综合应用能力。为进一步推进中职学校的语文教育能力，需要对语文核心素养的教育教学方式进行研究。因此，本文从语文核心素养的发展角度进行研究，并从核心素养对于学生长远发展的重要性进行分析，并从教学方法、学生思维能力以及文化传承等方面提出培育策略，为语文教学的发展提供参考。
关键词：中职学校 语文教学 核心素养 培育策略
随着社会对于中职教育的关注度的攀升，中职教育的研究数量在不断攀升，关于中职学生的教学研究主要集中于微课、多媒体教学等课程呈现方式的层面，对于部分学生存在语文核心素养较差的问题研究相对较少。本文在对语文核心素养的培育主要状况进行研究的基础上进行分析，同时本文还通过对中职学校的语文教材教学内容进行举例，分析未来阶段对学生进行语文核心素养进行培育的策略，希望能够为后续的中职学校的教学实践提供启发。
一.中职学生语文核心素养培育概述
1.语文核心素养的含义
语文核心素养主要指学生能够在日常生活中利用语文知识解决问题的能力，是基础知识素养的一种，包括语言文字的运用能力、文学思维能力、文字的鉴赏能力以及对于文化内涵的理解与知识传承几个部分。语文核心素养即包含知识层面的记忆与学习，还包括情感、价值观等层面的积累培育，是经过知识学习与熏陶后的一种自然的品质。随着关于素质教育工作的研究不断推进，核心素养能力的培育工作的重视程度也在不断提升，从教学方法的层面提升语文核心素养的研究内容也在不断拓展。
2.中职学生语文核心素养培育的必要性
中职教育是基于市场的需求针对学生的专业技能进行培训，而语文核心素养关系到学生对于文字理解能力的状况，只有充分提升学生的文字理解与分析能力，才能够进一步实现专业能力的提升，因此可以说语文核心素养的培育是中职教育最为基本的教学任务之一。语文学科作为一门基础的语言运用和基础逻辑思维培养的学科，学习过程中需要与实践结合在一起，如可以与专业知识的教学相结合，实现语文教学与生活实际和职业生涯的结合。另外，语文学科作为知识学习的基础，学生只有具备文字的读写以及理解能力，才能进一步去学习其他的课程并在生活中更优化地进行交流。因此，学生语文核心素养的培育对于学生的在专业领域的可持续发展以及日常生活具有十分重要的作用，是学习与生活的基础之一。基于语文这一功课的工具性，中职学校针对学生的知识状况进行语文核心素养的培育具有一定的必要性，同时还需要在语文教学中进一步关注对学生语文素养基础的夯实，为学生未来阶段的发展奠定基础。
3.中职学生语文核心素养培育状况
现阶段，中职学校在语文核心素养的培养方面主要追求将语文与专业教学结合的方法，将语文知识的工具性充分发挥，将知识基础的提升与语言的应用融合在一起。同时，也利用专业知识的学习与实践与语文核心素养的提升助力，如在美术学科的专业教学中先帮助学生从语文知识的角度理解文学意境，通过充分理解语言文字背后的情感与故事，再根据自己的理解进行绘画创作。在关于《雷雨》一文进行美术创作时，教师可以先为学生讲解文章的创作背景，主要的故事脉络，帮助学生理解文学创作的内涵，理解人物的心理活动，进一步学生可以根据自己对于《雷雨》的理解进行故事场景的构图设计，或者对人物形象进行设计。另外，学生只有具备足够的核心素养才能够充分理解时代发展的环境变化、将人物或者场景的社会性融合在一起。同理，在建筑专业甚至是厨师等专业教学中，只有先帮助学生提升语文层面的核心素养才能够更加深入地理解文字背后的含义与历史，才能够进行更深入的创作，进一步助推学生在专业领域的发展。
二.中职学生语文核心素养培育策略
1.拓展教学实践方法培养学生语言运用能力
对语言的运用能力是学生语文核心素养的主要体现形式，在学生之间的生活交流中充分进行信息的传递，关系到其在专业领域的发展。中职学校的语文教学中需要充分拓展实践教学的方法，针对学生的语言文字的运用进行培养。第一，给予学生的愛好进行语文教学内容结构设定，如通过语文短剧、课堂辩论等形式锻炼学生的文字组织能力和表达能力，教学中教师可以根据教学内容选择实践的形式。第二，拓展课外活动形式提升学生的语言运用，如通过听取讲座、故事会等学习别人的语言表达方式，帮助学生进行语言文字的组织与运用。第三，拓展多样化的写作训练，基于教学内容为学生布置如：读后感、诗歌创作等形式的写作内容，如在《雷雨》一文教学中，可以用为学生布置关于人物或者故事情节的读后感，也可以布置学生根据雷雨的学习感受进行诗歌创作。
2.引导学生进行问题思考培养学生思维能力
中职学校的语文教学中还需要不断引导学生进行思考，培养语文层面的逻辑思维，将教学与生活实践进行结合，既能够引发学生的学习热情又能够将语言知识运用到实践中。第一，改变课堂教学方式，在教学中教师可以以鼓励形式的教学为主，帮助学生树立学习的信心，如：鼓励学生发表自己对于文章的理解，并对提出新的思维角度的学生进行表扬，既能够鼓励其主动进行思考与学习，又能够帮助学生进行多个视角的学习与分析。第二，鼓励学生进行提问，提问也是学生进行思考的一种表现，语文教学中教师应该对主动提问的学生进行表扬，如：在《秋夜》的教学中，学生对于鲁迅关于“一株枣树，也是一株枣树”这种重复的表达，部分学生甚至会认为这是一种凑字数的表达，这是如果有学生提出自己的疑问，教师不应该批评而是应该进行鼓励，并引导学生发散思维提出自己的理解。教师也可以举例说明这种语言表达在情绪上的强化渲染作用，“开学后每天都在上课，上午上课，下午还要上课”，同时也可以启发学生提出其他方面的作用，帮助学生培养多角度、多层面进行知识思考的学习习惯。 3.挖掘文学魅力培养学生文学鉴赏与应用能力
语文教学首先需要提升学生的学习热情，进而提升学习的效果。基于上述目标，教师需要帮助学生进行文学作品魅力的挖掘，学生通过对作品内涵的深入发掘、提升了解作品内涵的兴趣。进而提升中职学生对文学作品以及语言文字的鉴赏能力，实现中职语文教学的发展与提升。第一，教师需要充分挖掘课文的魅力，如：在《雨霖铃》的诗词赏析教学中，可以先引导学生利用白话对诗词的意境进行理解和描述，引导学生表达自己的主观感受。进一步，教师再根据学生的描述对诗词的场景进行丰富，带入学生进入诗词的意境，培养学生对于语文的兴趣。第二，引导学生发掘语言文字的运用魅力，语文是语言与文学的结合体，在进行语文学习中既需要帮助学生理解文字背后的含义与魅力，还需要引导学生对语言进行运用，将语文学习、核心素养的培育应用到实践中。如：启发学生在醉酒之后知道用“今宵酒醒何处”描述心情，在高处远望能够想到“一览众山小”的表达，在生活与工作中能够用更加富有诗意与文化内涵的文字表达感受。
4.发展多维度语文教学实现文化素养传承
文化素养的传承是进行语文教学的目的之一，在中职学校的语文教学实践中教师需要提升对语文教学的重视，充分拓展多个维度的语文教学方式与方法。通过多层面的教学方法研究，提升学生对语文的学习兴趣，实现学生的语文核心素养进行培育与发展，实现弘扬文化内涵、提升学生的文化素养的教学目标。第一，拓展学生的阅读范围与深度，教师需要不断鼓励学生进行文字阅读，从阅读中对文学语言的运用与表达方法进行拓展与学习。从阅读中学习历史文化，了解时代的发展，进一步塑造自己的文学理解。第二，以班级为单位鼓励学生进行阅读交流，帮助学生在阅读的基础上加深理解，通过读书小组、阅读会等形式进行交流互动，针对阅读的内容进行讨论学习。如：在班级组织《红楼梦》的书籍阅读活动，并分组对阅读的内容进行讨论交流，可以是关于人物思想变化、时代背景发展或者时代变化对于家族变迁的影响等方面，进一步教师还可以组织班级内部的阅读汇报，培养学生对文字运用和语言表达的能力，实现知识学习与实践的结合。
中职学校的语文教学中需要不断注重提升核心素养，帮助学生塑造良好得到学习习惯，通过多个维度的教学方法拓展，提升语文教学的效果。在未来的中职教学中，需要教师以及学生充分認识到语文核心素养对于学生长远发展的重要性，在进一步从教学方法拓展、学生语言思维能力的培养、对于文学作品以及文字的鉴赏能力优化以及文化素养的代代传承几个方面，对学生进行核心素养的培育。帮助学生从生活实践以及专业培养等多个层面对语文知识进行运用，也为学生未来阶段的工作生活奠定知识素养的基础。
参考文献
[1]张国利.中职语文教学中的探究式学习的路径研究[J].国际公关，2020（12）：162-163.
[2]党晶.中职语文课堂高效构建策略探析[J].知识文库，2020（19）：76-77.
[3]汤辰祥.基于语文核心素养的职教地域文化资源需求研究——以苏州地区为例[J].课外语文，2020（28）：21-23.
（作者单位：怒江傈僳族自治州民族中等专业学校）
关键词：中职学校 语文教学 核心素养 培育策略
随着社会对于中职教育的关注度的攀升，中职教育的研究数量在不断攀升，关于中职学生的教学研究主要集中于微课、多媒体教学等课程呈现方式的层面，对于部分学生存在语文核心素养较差的问题研究相对较少。本文在对语文核心素养的培育主要状况进行研究的基础上进行分析，同时本文还通过对中职学校的语文教材教学内容进行举例，分析未来阶段对学生进行语文核心素养进行培育的策略，希望能够为后续的中职学校的教学实践提供启发。
一.中职学生语文核心素养培育概述
1.语文核心素养的含义
语文核心素养主要指学生能够在日常生活中利用语文知识解决问题的能力，是基础知识素养的一种，包括语言文字的运用能力、文学思维能力、文字的鉴赏能力以及对于文化内涵的理解与知识传承几个部分。语文核心素养即包含知识层面的记忆与学习，还包括情感、价值观等层面的积累培育，是经过知识学习与熏陶后的一种自然的品质。随着关于素质教育工作的研究不断推进，核心素养能力的培育工作的重视程度也在不断提升，从教学方法的层面提升语文核心素养的研究内容也在不断拓展。
2.中职学生语文核心素养培育的必要性
中职教育是基于市场的需求针对学生的专业技能进行培训，而语文核心素养关系到学生对于文字理解能力的状况，只有充分提升学生的文字理解与分析能力，才能够进一步实现专业能力的提升，因此可以说语文核心素养的培育是中职教育最为基本的教学任务之一。语文学科作为一门基础的语言运用和基础逻辑思维培养的学科，学习过程中需要与实践结合在一起，如可以与专业知识的教学相结合，实现语文教学与生活实际和职业生涯的结合。另外，语文学科作为知识学习的基础，学生只有具备文字的读写以及理解能力，才能进一步去学习其他的课程并在生活中更优化地进行交流。因此，学生语文核心素养的培育对于学生的在专业领域的可持续发展以及日常生活具有十分重要的作用，是学习与生活的基础之一。基于语文这一功课的工具性，中职学校针对学生的知识状况进行语文核心素养的培育具有一定的必要性，同时还需要在语文教学中进一步关注对学生语文素养基础的夯实，为学生未来阶段的发展奠定基础。
3.中职学生语文核心素养培育状况
现阶段，中职学校在语文核心素养的培养方面主要追求将语文与专业教学结合的方法，将语文知识的工具性充分发挥，将知识基础的提升与语言的应用融合在一起。同时，也利用专业知识的学习与实践与语文核心素养的提升助力，如在美术学科的专业教学中先帮助学生从语文知识的角度理解文学意境，通过充分理解语言文字背后的情感与故事，再根据自己的理解进行绘画创作。在关于《雷雨》一文进行美术创作时，教师可以先为学生讲解文章的创作背景，主要的故事脉络，帮助学生理解文学创作的内涵，理解人物的心理活动，进一步学生可以根据自己对于《雷雨》的理解进行故事场景的构图设计，或者对人物形象进行设计。另外，学生只有具备足够的核心素养才能够充分理解时代发展的环境变化、将人物或者场景的社会性融合在一起。同理，在建筑专业甚至是厨师等专业教学中，只有先帮助学生提升语文层面的核心素养才能够更加深入地理解文字背后的含义与历史，才能够进行更深入的创作，进一步助推学生在专业领域的发展。
二.中职学生语文核心素养培育策略
1.拓展教学实践方法培养学生语言运用能力
对语言的运用能力是学生语文核心素养的主要体现形式，在学生之间的生活交流中充分进行信息的传递，关系到其在专业领域的发展。中职学校的语文教学中需要充分拓展实践教学的方法，针对学生的语言文字的运用进行培养。第一，给予学生的愛好进行语文教学内容结构设定，如通过语文短剧、课堂辩论等形式锻炼学生的文字组织能力和表达能力，教学中教师可以根据教学内容选择实践的形式。第二，拓展课外活动形式提升学生的语言运用，如通过听取讲座、故事会等学习别人的语言表达方式，帮助学生进行语言文字的组织与运用。第三，拓展多样化的写作训练，基于教学内容为学生布置如：读后感、诗歌创作等形式的写作内容，如在《雷雨》一文教学中，可以用为学生布置关于人物或者故事情节的读后感，也可以布置学生根据雷雨的学习感受进行诗歌创作。
2.引导学生进行问题思考培养学生思维能力
中职学校的语文教学中还需要不断引导学生进行思考，培养语文层面的逻辑思维，将教学与生活实践进行结合，既能够引发学生的学习热情又能够将语言知识运用到实践中。第一，改变课堂教学方式，在教学中教师可以以鼓励形式的教学为主，帮助学生树立学习的信心，如：鼓励学生发表自己对于文章的理解，并对提出新的思维角度的学生进行表扬，既能够鼓励其主动进行思考与学习，又能够帮助学生进行多个视角的学习与分析。第二，鼓励学生进行提问，提问也是学生进行思考的一种表现，语文教学中教师应该对主动提问的学生进行表扬，如：在《秋夜》的教学中，学生对于鲁迅关于“一株枣树，也是一株枣树”这种重复的表达，部分学生甚至会认为这是一种凑字数的表达，这是如果有学生提出自己的疑问，教师不应该批评而是应该进行鼓励，并引导学生发散思维提出自己的理解。教师也可以举例说明这种语言表达在情绪上的强化渲染作用，“开学后每天都在上课，上午上课，下午还要上课”，同时也可以启发学生提出其他方面的作用，帮助学生培养多角度、多层面进行知识思考的学习习惯。 3.挖掘文学魅力培养学生文学鉴赏与应用能力
语文教学首先需要提升学生的学习热情，进而提升学习的效果。基于上述目标，教师需要帮助学生进行文学作品魅力的挖掘，学生通过对作品内涵的深入发掘、提升了解作品内涵的兴趣。进而提升中职学生对文学作品以及语言文字的鉴赏能力，实现中职语文教学的发展与提升。第一，教师需要充分挖掘课文的魅力，如：在《雨霖铃》的诗词赏析教学中，可以先引导学生利用白话对诗词的意境进行理解和描述，引导学生表达自己的主观感受。进一步，教师再根据学生的描述对诗词的场景进行丰富，带入学生进入诗词的意境，培养学生对于语文的兴趣。第二，引导学生发掘语言文字的运用魅力，语文是语言与文学的结合体，在进行语文学习中既需要帮助学生理解文字背后的含义与魅力，还需要引导学生对语言进行运用，将语文学习、核心素养的培育应用到实践中。如：启发学生在醉酒之后知道用“今宵酒醒何处”描述心情，在高处远望能够想到“一览众山小”的表达，在生活与工作中能够用更加富有诗意与文化内涵的文字表达感受。
4.发展多维度语文教学实现文化素养传承
文化素养的传承是进行语文教学的目的之一，在中职学校的语文教学实践中教师需要提升对语文教学的重视，充分拓展多个维度的语文教学方式与方法。通过多层面的教学方法研究，提升学生对语文的学习兴趣，实现学生的语文核心素养进行培育与发展，实现弘扬文化内涵、提升学生的文化素养的教学目标。第一，拓展学生的阅读范围与深度，教师需要不断鼓励学生进行文字阅读，从阅读中对文学语言的运用与表达方法进行拓展与学习。从阅读中学习历史文化，了解时代的发展，进一步塑造自己的文学理解。第二，以班级为单位鼓励学生进行阅读交流，帮助学生在阅读的基础上加深理解，通过读书小组、阅读会等形式进行交流互动，针对阅读的内容进行讨论学习。如：在班级组织《红楼梦》的书籍阅读活动，并分组对阅读的内容进行讨论交流，可以是关于人物思想变化、时代背景发展或者时代变化对于家族变迁的影响等方面，进一步教师还可以组织班级内部的阅读汇报，培养学生对文字运用和语言表达的能力，实现知识学习与实践的结合。
中职学校的语文教学中需要不断注重提升核心素养，帮助学生塑造良好得到学习习惯，通过多个维度的教学方法拓展，提升语文教学的效果。在未来的中职教学中，需要教师以及学生充分認识到语文核心素养对于学生长远发展的重要性，在进一步从教学方法拓展、学生语言思维能力的培养、对于文学作品以及文字的鉴赏能力优化以及文化素养的代代传承几个方面，对学生进行核心素养的培育。帮助学生从生活实践以及专业培养等多个层面对语文知识进行运用，也为学生未来阶段的工作生活奠定知识素养的基础。
参考文献
[1]张国利.中职语文教学中的探究式学习的路径研究[J].国际公关，2020（12）：162-163.
[2]党晶.中职语文课堂高效构建策略探析[J].知识文库，2020（19）：76-77.
[3]汤辰祥.基于语文核心素养的职教地域文化资源需求研究——以苏州地区为例[J].课外语文，2020（28）：21-23.
（作者单位：怒江傈僳族自治州民族中等专业学校）