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内容摘要：本文主要以小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究为重点进行阐述，结合当下读写结合模式应用现状为依据，首先分析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用价值，包含读写结合教学模式，有助于培养学生学习热情、读写结合教学模式，有助于强化学生对知识点的记忆，其次从结合学生喜好，开展读写结合教学活动、结合专项知识，开展读写结合教学活动、结合学习生活，开展读写结合教学活动几个方面深入说明并探讨小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用关键点，最后阐述强化语文阅读教学中读写结合模式应用效率的措施，旨意在为相关研究提供参考资料。
关键词：小学语文 阅读教学 读写结合 应用要点
阅读教学是小学语文课堂教学的关键内容，包含语文课程的语言知识和技能，在小学教学过程中教师开展阅读教学活动，不只是要教授学生阅读技巧，增强学生对文章写作意图的了解，还要给学生传递写作的思路和要点，便于学生写出优美的文章。小学语文阅读课堂上，关注读写能力培养，能够训练学生阅读能力与写作能力，这也是比较高效的教学措施。读写结合教學模式，运用在语文阅读教学中，起到重要的价值和作用，如何巧妙地运用读写结合教学模式，提高小学语文阅读教学整体水平，值得教师深入分析和探索。
一.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用价值
针对小学语文的阅读和写作，两者之间密切关联，阅读可以给写作提供素材，写作可以检查学生阅读学习水平，所以阅读和写作之间互相促进与影响。阅读以及写作均是语文课堂教学的主要内容，读写结合教学模式，应用在语文课堂教学中，教师组织学生了解与掌握阅读知识[1]，同时在写作过程中，把所学的知识得以运用，由此潜移默化的培养学生阅读能力与写作能力，便于教学目标更好的实现，给学生积极的成长提供便利条件。
（一）读写结合教学模式，有助于培养学生学习热情。小学是学生接受教育的起始阶段，因此小学教育是学生成长的基础时期，小学生对事物认知能力不强，且自律性较差，难以保障语文课堂教学效率。特别是写作活动中，教学环境相对枯燥与乏味，难以激发学生写作兴趣。读写结合教学模式，可以充分地激发学生学习热情，促使学生感受到文字的魅力，能够给学生营造浓厚的学习气氛，便于学生对字词语段落有效积累，读写结合教学模式，丰富教学内容，是小学语文阅读教学中要运用的一种教学手段[2]。
（二）读写结合教学模式，有助于强化学生对知识点的记忆。读写结合教学模式，可增强学生对知识点的印象，由于读写结合教学模式中的写活动，本质上是巩固和加深知识点传递。换言之学生在写作过程中增强自身对文本的阅读理解能力，特别是写作活动，需要学生回忆自己已经掌握的词语和句式，毋庸置疑的是强化学生对现有知识的掌握。与此同时，写作可训练学生结构性思维，基于读写结合的教学模式，充分应用阅读过程中学到的写作方式和技巧，针对语文阅读教学来讲，存在着不可估量的价值。
二.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用关键点
（一）结合学生喜好，开展读写结合教学活动。由于小学生具备的能力有限，同时大多数的学生存在活泼好动的特点，因此小学语文的教材编写是经过精挑细选的，设置的教材内容均是满足学生成长需求的。无论是写人记事，还是写景状物的内容，都是满足学生认知能力水平的，学生细致思考便可以充分理解。要想增加学生学习知识面，教材中包含的叙事与诗歌等内容，写作手法都是值得学生认真模仿的。结合语文教学的实际情况，在起始时，学生是采取模仿的形式进行写作，在模仿中不断揣摩，得到适合自己写作的有效方法[3]。现有的语文教学中，大多数就是意识到读写结合的重要性，可是选取的教学方法不太恰当。通常而言教师会要求学生在阅读文章之后进行写作感悟，然而小学生具备的能力有限，不能书写教师理想的文章。也就是说，以读促写能够帮助学生进行写作，然而如果没有使用正确的方法，势必会影响写作的成效。
毋庸置疑的是，小学生是存在自己爱好的，以自己的喜好为基础，能够深入的吸引学生注意力，因此小学语文教师在以读促写的过程中，要立足于学生喜好，比如学习叙事类型文章之后，教师可组织学生自主书写自己喜好的事情;在学习借物喻人的写作手法之后，教师引导学生书写自己喜爱的动物与植物;在学习和英雄相关的作品之后，引导学生尝试对人物进行描写，由此学生书写的文章会提升一个档次，便于语文教学活动更好地开展。比如《海底世界》内容学习过程中，教师组织学生以小组为单位介绍海底世界的样子，训练学生语言表达能力。之后安排学生结合每一个段落内容进行总结和归纳，最后围绕海底世界参与写作活动，对海底世界中的小动物加以描写与叙述，从学生内心出发，给学生自主学习权利，在兴趣驱使下，学生调动词汇量书写文章，推动语文教育教学活动。
（二）结合专项知识，开展读写结合教学活动。小学语文试卷中包含命题作文，要想提高学生考试成绩，教师往往会在课堂上给学生安排大量的作文任务，即便能够提高学生写作分数，然而此种行为不能切合实际的增强学生写作水平，也就是说，语文教师要基于教材内容，引进专项知识进行读写结合教学活动，全方位提高学生阅读和写作能力能力。比如教师立足于文章结构，组织学生寻找精彩的文章段落，完善学生写作内容[4]。可以给学生介绍总分总的写作思路，保证文章具备条理性，在学生掌握排比、比喻和拟人等写作手法之后，教师可开展修辞手法的专项教学活动，给学生提供对应的文章，引导学生阅读，接下来引导学生仿写，巧妙地把阅读活动与写作活动结合起来。比如《桥》教学活动，文章存在下列句子：死亡在洪水的狞笑声中逼近。这句话运用比拟的修辞手法，促使学生了解形象的场景，教师可引导学生，以此为前提参与写作活动，促使学生把修辞手法运用在写作中，增强学生写作质量。
（三）结合学习生活，开展读写结合教学活动。在通过阅读促进学生写作的教学过程中，教师挑选的文章总是具备较强情感的，即便会影响学生精神成长，促使学生形成优良的品质，然而在写作过程中，学生总会出现问题[5]。比如教师给学生选择写作主题的权利，但是要求学生将写作达到某种境界;学生不知道怎样写作，没有写作的思路。基于此，小学语文教师要调整教学措施，围绕学生身边真实存在的事物，保证学生深刻的感受到身边良好品质，自然而然的形成正确思想观念。每一个班级都有后进生，不代表学习成绩不好的学生身上没有闪光点，语文教师要善于寻找学生闪光点，对于学生良好的品质进行鼓励和赞扬，在日常生活中引导学生多观察与思考，发现身边的美。这些美不仅涉及人物层面，还涉及动物层面与植物层面，由此学生循序渐进的积累写作素材，在写作活动中教师恰当引导，引导学生书写身边的美，学生能够轻松的书写性和实际生活解具备较强感染力的文章，提高小学语文读写结合教学有效性。 三.强化语文阅读教学中读写结合模式应用效率的措施
（一）强化读后感写作。对于读后感，主要是学生阅读某个文章后给予文章内容生成的情感共鸣，调动学生写作欲望，在讲解文章之后，语文教师要组织学生结合自身感受，以写作的形式抒发心中情感[6]。
（二）强化文本仿写。小学语文教材中设置的阅读篇目要适应教学目标的需求，在阅读指导过程中，教师要组织学生了解作者的写作方式，此种写作方式能够增强学生阅读水平与写作水平。教師要结合文本写作手法，要求学生及时仿写，表达自己对某个事物的看法。比如《松鼠》文本教授过程中，文本对松鼠的描述是漂亮的小动物，松鼠温顺且惹人喜爱，他们面容清秀，眼睛闪闪发光......，教师可组织学生对生活中的动物进行描述，学生发挥想象力和创造力，把自己和身边小动物的相处模式记录下来，把心中的情感传递给其他学生。最后教师组织学生对写作内容进行评价，增加师生之间与生生之间的沟通机会，要求学生互相赏析与评价作文内容，找到文章创作的精彩之处，对于表现优异的学生进行肯定和认可[7]，对写作效果不佳的学生进行针对性指导，帮助学生积累更多的写作知识，构建完整的语文写作知识体系。
（三）强化日记书写。日记作为小学生写作素材积累的主要途径，以阅读为主，强化学生生活体验，可以促使学生记录生活中的点滴，细致对生活进行观察，完成读写结合的教学目标。在实际生活中感知阅读和写作，了解阅读以及写作带给学生的良好体验，能够更好地提高学生写作兴趣。
综上所述，在语文阅读教学中，教师要巧妙引进读写结合教学模式，立足于教学大纲和学生现有的语文知识技能，激发学生阅读与写作积极性，培养学生语文素养。帮助学生积累更多词汇，加深学生对文本了解和掌握，梳理写作思路，强化学生综合能力培养。
参考文献
[1]张碧霞.读中学写.以写促读——谈小学语文阅读教学中"读写结合"指导策略[J].读与写（教育教学刊），2018（2）.
[2]黄洁.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].作文成功之路：教育教学研究，2018（3）：67-67.
[3]李宇红.小学语文阅读教学中＼"读写结合＼"教学模式的应用[J].文渊（高中版），2019，000（001）：541.
[4]陈佳丽.让读写美丽相约——小学语文阅读教学中读写结合链接点的探寻[J].名师在线，2018，71（34）：11-12.
[5]张翠芳.读中学写 以写促读——谈小学语文阅读教学中"读写结合"指导策略[J].小学生作文辅导：读写双赢，2019，000（012）：P.1-1.
[6]陈晓倩.做好阅读写作，展现教学双翼——如何在小学语文阅读教学中有效应用读写结合法[J].小学生作文辅导， 2019， 000（003）：19-19.
[7]区彩虹.语文之道，读写为先──浅谈小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用及有效性[J].语文课内外，2019，000（014）：192-193.
（作者单位：甘肃省会宁县新塬镇老庄小学）
关键词：小学语文 阅读教学 读写结合 应用要点
阅读教学是小学语文课堂教学的关键内容，包含语文课程的语言知识和技能，在小学教学过程中教师开展阅读教学活动，不只是要教授学生阅读技巧，增强学生对文章写作意图的了解，还要给学生传递写作的思路和要点，便于学生写出优美的文章。小学语文阅读课堂上，关注读写能力培养，能够训练学生阅读能力与写作能力，这也是比较高效的教学措施。读写结合教學模式，运用在语文阅读教学中，起到重要的价值和作用，如何巧妙地运用读写结合教学模式，提高小学语文阅读教学整体水平，值得教师深入分析和探索。
一.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用价值
针对小学语文的阅读和写作，两者之间密切关联，阅读可以给写作提供素材，写作可以检查学生阅读学习水平，所以阅读和写作之间互相促进与影响。阅读以及写作均是语文课堂教学的主要内容，读写结合教学模式，应用在语文课堂教学中，教师组织学生了解与掌握阅读知识[1]，同时在写作过程中，把所学的知识得以运用，由此潜移默化的培养学生阅读能力与写作能力，便于教学目标更好的实现，给学生积极的成长提供便利条件。
（一）读写结合教学模式，有助于培养学生学习热情。小学是学生接受教育的起始阶段，因此小学教育是学生成长的基础时期，小学生对事物认知能力不强，且自律性较差，难以保障语文课堂教学效率。特别是写作活动中，教学环境相对枯燥与乏味，难以激发学生写作兴趣。读写结合教学模式，可以充分地激发学生学习热情，促使学生感受到文字的魅力，能够给学生营造浓厚的学习气氛，便于学生对字词语段落有效积累，读写结合教学模式，丰富教学内容，是小学语文阅读教学中要运用的一种教学手段[2]。
（二）读写结合教学模式，有助于强化学生对知识点的记忆。读写结合教学模式，可增强学生对知识点的印象，由于读写结合教学模式中的写活动，本质上是巩固和加深知识点传递。换言之学生在写作过程中增强自身对文本的阅读理解能力，特别是写作活动，需要学生回忆自己已经掌握的词语和句式，毋庸置疑的是强化学生对现有知识的掌握。与此同时，写作可训练学生结构性思维，基于读写结合的教学模式，充分应用阅读过程中学到的写作方式和技巧，针对语文阅读教学来讲，存在着不可估量的价值。
二.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用关键点
（一）结合学生喜好，开展读写结合教学活动。由于小学生具备的能力有限，同时大多数的学生存在活泼好动的特点，因此小学语文的教材编写是经过精挑细选的，设置的教材内容均是满足学生成长需求的。无论是写人记事，还是写景状物的内容，都是满足学生认知能力水平的，学生细致思考便可以充分理解。要想增加学生学习知识面，教材中包含的叙事与诗歌等内容，写作手法都是值得学生认真模仿的。结合语文教学的实际情况，在起始时，学生是采取模仿的形式进行写作，在模仿中不断揣摩，得到适合自己写作的有效方法[3]。现有的语文教学中，大多数就是意识到读写结合的重要性，可是选取的教学方法不太恰当。通常而言教师会要求学生在阅读文章之后进行写作感悟，然而小学生具备的能力有限，不能书写教师理想的文章。也就是说，以读促写能够帮助学生进行写作，然而如果没有使用正确的方法，势必会影响写作的成效。
毋庸置疑的是，小学生是存在自己爱好的，以自己的喜好为基础，能够深入的吸引学生注意力，因此小学语文教师在以读促写的过程中，要立足于学生喜好，比如学习叙事类型文章之后，教师可组织学生自主书写自己喜好的事情;在学习借物喻人的写作手法之后，教师引导学生书写自己喜爱的动物与植物;在学习和英雄相关的作品之后，引导学生尝试对人物进行描写，由此学生书写的文章会提升一个档次，便于语文教学活动更好地开展。比如《海底世界》内容学习过程中，教师组织学生以小组为单位介绍海底世界的样子，训练学生语言表达能力。之后安排学生结合每一个段落内容进行总结和归纳，最后围绕海底世界参与写作活动，对海底世界中的小动物加以描写与叙述，从学生内心出发，给学生自主学习权利，在兴趣驱使下，学生调动词汇量书写文章，推动语文教育教学活动。
（二）结合专项知识，开展读写结合教学活动。小学语文试卷中包含命题作文，要想提高学生考试成绩，教师往往会在课堂上给学生安排大量的作文任务，即便能够提高学生写作分数，然而此种行为不能切合实际的增强学生写作水平，也就是说，语文教师要基于教材内容，引进专项知识进行读写结合教学活动，全方位提高学生阅读和写作能力能力。比如教师立足于文章结构，组织学生寻找精彩的文章段落，完善学生写作内容[4]。可以给学生介绍总分总的写作思路，保证文章具备条理性，在学生掌握排比、比喻和拟人等写作手法之后，教师可开展修辞手法的专项教学活动，给学生提供对应的文章，引导学生阅读，接下来引导学生仿写，巧妙地把阅读活动与写作活动结合起来。比如《桥》教学活动，文章存在下列句子：死亡在洪水的狞笑声中逼近。这句话运用比拟的修辞手法，促使学生了解形象的场景，教师可引导学生，以此为前提参与写作活动，促使学生把修辞手法运用在写作中，增强学生写作质量。
（三）结合学习生活，开展读写结合教学活动。在通过阅读促进学生写作的教学过程中，教师挑选的文章总是具备较强情感的，即便会影响学生精神成长，促使学生形成优良的品质，然而在写作过程中，学生总会出现问题[5]。比如教师给学生选择写作主题的权利，但是要求学生将写作达到某种境界;学生不知道怎样写作，没有写作的思路。基于此，小学语文教师要调整教学措施，围绕学生身边真实存在的事物，保证学生深刻的感受到身边良好品质，自然而然的形成正确思想观念。每一个班级都有后进生，不代表学习成绩不好的学生身上没有闪光点，语文教师要善于寻找学生闪光点，对于学生良好的品质进行鼓励和赞扬，在日常生活中引导学生多观察与思考，发现身边的美。这些美不仅涉及人物层面，还涉及动物层面与植物层面，由此学生循序渐进的积累写作素材，在写作活动中教师恰当引导，引导学生书写身边的美，学生能够轻松的书写性和实际生活解具备较强感染力的文章，提高小学语文读写结合教学有效性。 三.强化语文阅读教学中读写结合模式应用效率的措施
（一）强化读后感写作。对于读后感，主要是学生阅读某个文章后给予文章内容生成的情感共鸣，调动学生写作欲望，在讲解文章之后，语文教师要组织学生结合自身感受，以写作的形式抒发心中情感[6]。
（二）强化文本仿写。小学语文教材中设置的阅读篇目要适应教学目标的需求，在阅读指导过程中，教师要组织学生了解作者的写作方式，此种写作方式能够增强学生阅读水平与写作水平。教師要结合文本写作手法，要求学生及时仿写，表达自己对某个事物的看法。比如《松鼠》文本教授过程中，文本对松鼠的描述是漂亮的小动物，松鼠温顺且惹人喜爱，他们面容清秀，眼睛闪闪发光......，教师可组织学生对生活中的动物进行描述，学生发挥想象力和创造力，把自己和身边小动物的相处模式记录下来，把心中的情感传递给其他学生。最后教师组织学生对写作内容进行评价，增加师生之间与生生之间的沟通机会，要求学生互相赏析与评价作文内容，找到文章创作的精彩之处，对于表现优异的学生进行肯定和认可[7]，对写作效果不佳的学生进行针对性指导，帮助学生积累更多的写作知识，构建完整的语文写作知识体系。
（三）强化日记书写。日记作为小学生写作素材积累的主要途径，以阅读为主，强化学生生活体验，可以促使学生记录生活中的点滴，细致对生活进行观察，完成读写结合的教学目标。在实际生活中感知阅读和写作，了解阅读以及写作带给学生的良好体验，能够更好地提高学生写作兴趣。
综上所述，在语文阅读教学中，教师要巧妙引进读写结合教学模式，立足于教学大纲和学生现有的语文知识技能，激发学生阅读与写作积极性，培养学生语文素养。帮助学生积累更多词汇，加深学生对文本了解和掌握，梳理写作思路，强化学生综合能力培养。
参考文献
[1]张碧霞.读中学写.以写促读——谈小学语文阅读教学中"读写结合"指导策略[J].读与写（教育教学刊），2018（2）.
[2]黄洁.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].作文成功之路：教育教学研究，2018（3）：67-67.
[3]李宇红.小学语文阅读教学中＼"读写结合＼"教学模式的应用[J].文渊（高中版），2019，000（001）：541.
[4]陈佳丽.让读写美丽相约——小学语文阅读教学中读写结合链接点的探寻[J].名师在线，2018，71（34）：11-12.
[5]张翠芳.读中学写 以写促读——谈小学语文阅读教学中"读写结合"指导策略[J].小学生作文辅导：读写双赢，2019，000（012）：P.1-1.
[6]陈晓倩.做好阅读写作，展现教学双翼——如何在小学语文阅读教学中有效应用读写结合法[J].小学生作文辅导， 2019， 000（003）：19-19.
[7]区彩虹.语文之道，读写为先──浅谈小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用及有效性[J].语文课内外，2019，000（014）：192-193.
（作者单位：甘肃省会宁县新塬镇老庄小学）