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【摘 要】应善于挖掘数学教材中的“快乐因子”，力求教学内容新颖，教学方法灵活，教学形式活泼，使课堂教学兴趣盎然，引人入胜。由于学生的求知欲和乐学情绪已充分调动起来，因此，在学习新知的整个过程中，大家都是心情欢畅，兴趣浓厚，在教学中收到了事半功倍的效果。
【关键词】数学；快乐；教学
快乐教学是师生在融洽的关系中，在轻松、和谐的氛围中，采取灵活多样的教法和学法，使学生学习知识，增强能力，培养学生发散性思维的一种教育思想。而数学教学是一门具有抽象性、逻辑严密性的学科，如何使快乐教育思想在数学教学中实施，确有难度。但是只要细心挖掘，努力钻研，还是有实施途径的。
1 挖掘教材，情境激趣
教材是教师进行教学的主要依据，深入钻研教材是每位教师教学的必要阶段，也是关键阶段。作为数学这门学科，学生普遍感觉到枯燥、抽象。那么教师可以挖掘教材中使学生乐学的因素，激活学生学习数学知识、掌握数学概念的兴趣，达到乐学的效果。比如：在教学《圆锥的体积》这一节课时，教师课前准备好等底等高的圆柱和圆锥容器模型，课堂上让学生自己用水或沙去动手操作，教师组织、协作，学生得出结论：等底等高的圆锥的体积是等底等高圆柱体积的1/3。本节课就是让学生把抽象的体积概念，通过动手操作，由抽象变具体、形象，既易于接受，又激发了学生学习的兴趣。
2 以生为本，因人激趣
快乐教学倡导学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者、合作者、探究者。那么，教师必须掌握每一位学生的特点：即爱好、性格、习惯等，可以采用不同的组织形式，师生站在同一平台上，使学生人格受到尊重，个性得到发展。比如，在对学生进行练习题设计时，教师可以针对不同程度的学生，设计难易程度不同的练习题。在進行分数、百分数应用练习题的设计时，对学习好的学生可设计较复杂的分数、百分数应用题，让他们跳一跳摘到桃子，激发他们钻研复杂应用题的兴趣。对学习较差的学生可设计一般性应用题，不挫伤他们钻研应用题的积极性。使各类学生得到提高，每类学生都体会到成功的喜悦，有利于全体学生学习效率的提高，同时达到乐学的目的。
3 问题教学，设疑激趣
一堂好的数学课，应当是由“提出问题——分析问题——解决问题——提出新的、更高层次的问题”这样一个循环不断、周而复始，向更高层次发展的过程。学生只有在这样的情境中，才能兴趣陡增，勇于探索。比如，在教学1/2与l/3比较大小时，先比较2与3的大小，教师再提出1/2和1/3谁大谁小的问题，学生带着问题分析、研讨，教师让学生把大小相等的两个纸片分别平均分成2份和3份，拿出每一份比较，学生很快得出l/2大于1/3，解决了问题。最后归纳总结出分子相同、分母不同的真分数比较大小的方法。结课时，再提出3个以上真分数大小比较的方法是什么？起到了课已完而意未尽新疑未解的境界，为下一节课打好基础。
4 切入生活，应用激趣
数学问题生活化，生活问题数学化，这是我们经常对数学与生活两者关系的精辟论述。可见，数学与我们的生活紧密相关。所以，教师在教学中，可把数学问题与生活实际紧密联系。学生既学到了知识、技能，又喜闻乐见。我们的数学教学就不再是枯燥无味的，而是时时处处充满着生活气息的。比如在教学“元、角、分的认识”时，教师可让学生扮演成售货员，学生之间互相购物。既轻松愉快，又学到了知识，课堂气氛活跃，个个勇于参与，知识在玩耍中得到掌握，学生的学习兴趣也得到培养。
5 激发兴趣，学生乐学
数学教学中实施“快乐教学”，关键是寓教于学，寓教于乐，唤起学生对数学学习的兴趣，而兴趣是学习行为驱动系统中最活跃，最强烈的心理因素。学生学习数学的兴趣主要是靠教师改进教学方法，改革课堂教学结构，通过数学知识本身激发。因此，应善于挖掘数学教材中的“快乐因子”，力求教学内容新颖，教学方法灵活，教学形式活泼，使课堂教学兴趣盎然，引人入胜。由于学生的求知欲和乐学情绪已充分调动起来，因此，在学习新知的整个过程中，大家都是心情欢畅，兴趣浓厚，在教学中收到了事半功倍的效果。
6 设计新颖，学生爱学
小学数学教学中，根据学生的心理活动及变化规律，组织恰到好处的教学设计，也是实施“快乐教学”的关键所在。教师选择和组织教学内容，既要深入研究学生现有的能力水平特点，考虑到学生的可接受性，又要以适当难度的教学调动学生思维的积极性、多向性和独创性，让学生知道“跳一跳才能摘到桃子”，力求教学设计新颖，融知识性、趣味性于一体，寓教于乐。如在教学稍复杂的“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”的应用题，教师设计了这样一个训练，教师宣布：为了解市场经济，今天请大家来当某公司的经理，同学们立即跃跃欲试，教师随即出示题目：“华丰公司某天上午售出了两件商品各得300元，已知其中一件赚了25%，另一件则是亏了25%，问卖出两件商品，是亏还是赚？”同学们经计算，有的答是亏，有的说是赚，有的则说是平本，那么到底谁的答案才正确呢？这时老师便运用百分数应用题的知识：300（1+25%）=240元（其中一件的原价），300（1-25%）=400元（另一件的原价）400+240=640（原价和）3002=600（现价和）由此可见是亏了，这种生意不能再经营下去了，于是老师表扬了那些答案正确的同学，“经理”当得好。通过例子，使学生懂得数学知识的重要作用，进一步明确了学习知识的重要性，从而更加爱学数学。
【关键词】数学；快乐；教学
快乐教学是师生在融洽的关系中，在轻松、和谐的氛围中，采取灵活多样的教法和学法，使学生学习知识，增强能力，培养学生发散性思维的一种教育思想。而数学教学是一门具有抽象性、逻辑严密性的学科，如何使快乐教育思想在数学教学中实施，确有难度。但是只要细心挖掘，努力钻研，还是有实施途径的。
1 挖掘教材，情境激趣
教材是教师进行教学的主要依据，深入钻研教材是每位教师教学的必要阶段，也是关键阶段。作为数学这门学科，学生普遍感觉到枯燥、抽象。那么教师可以挖掘教材中使学生乐学的因素，激活学生学习数学知识、掌握数学概念的兴趣，达到乐学的效果。比如：在教学《圆锥的体积》这一节课时，教师课前准备好等底等高的圆柱和圆锥容器模型，课堂上让学生自己用水或沙去动手操作，教师组织、协作，学生得出结论：等底等高的圆锥的体积是等底等高圆柱体积的1/3。本节课就是让学生把抽象的体积概念，通过动手操作，由抽象变具体、形象，既易于接受，又激发了学生学习的兴趣。
2 以生为本，因人激趣
快乐教学倡导学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者、合作者、探究者。那么，教师必须掌握每一位学生的特点：即爱好、性格、习惯等，可以采用不同的组织形式，师生站在同一平台上，使学生人格受到尊重，个性得到发展。比如，在对学生进行练习题设计时，教师可以针对不同程度的学生，设计难易程度不同的练习题。在進行分数、百分数应用练习题的设计时，对学习好的学生可设计较复杂的分数、百分数应用题，让他们跳一跳摘到桃子，激发他们钻研复杂应用题的兴趣。对学习较差的学生可设计一般性应用题，不挫伤他们钻研应用题的积极性。使各类学生得到提高，每类学生都体会到成功的喜悦，有利于全体学生学习效率的提高，同时达到乐学的目的。
3 问题教学，设疑激趣
一堂好的数学课，应当是由“提出问题——分析问题——解决问题——提出新的、更高层次的问题”这样一个循环不断、周而复始，向更高层次发展的过程。学生只有在这样的情境中，才能兴趣陡增，勇于探索。比如，在教学1/2与l/3比较大小时，先比较2与3的大小，教师再提出1/2和1/3谁大谁小的问题，学生带着问题分析、研讨，教师让学生把大小相等的两个纸片分别平均分成2份和3份，拿出每一份比较，学生很快得出l/2大于1/3，解决了问题。最后归纳总结出分子相同、分母不同的真分数比较大小的方法。结课时，再提出3个以上真分数大小比较的方法是什么？起到了课已完而意未尽新疑未解的境界，为下一节课打好基础。
4 切入生活，应用激趣
数学问题生活化，生活问题数学化，这是我们经常对数学与生活两者关系的精辟论述。可见，数学与我们的生活紧密相关。所以，教师在教学中，可把数学问题与生活实际紧密联系。学生既学到了知识、技能，又喜闻乐见。我们的数学教学就不再是枯燥无味的，而是时时处处充满着生活气息的。比如在教学“元、角、分的认识”时，教师可让学生扮演成售货员，学生之间互相购物。既轻松愉快，又学到了知识，课堂气氛活跃，个个勇于参与，知识在玩耍中得到掌握，学生的学习兴趣也得到培养。
5 激发兴趣，学生乐学
数学教学中实施“快乐教学”，关键是寓教于学，寓教于乐，唤起学生对数学学习的兴趣，而兴趣是学习行为驱动系统中最活跃，最强烈的心理因素。学生学习数学的兴趣主要是靠教师改进教学方法，改革课堂教学结构，通过数学知识本身激发。因此，应善于挖掘数学教材中的“快乐因子”，力求教学内容新颖，教学方法灵活，教学形式活泼，使课堂教学兴趣盎然，引人入胜。由于学生的求知欲和乐学情绪已充分调动起来，因此，在学习新知的整个过程中，大家都是心情欢畅，兴趣浓厚，在教学中收到了事半功倍的效果。
6 设计新颖，学生爱学
小学数学教学中，根据学生的心理活动及变化规律，组织恰到好处的教学设计，也是实施“快乐教学”的关键所在。教师选择和组织教学内容，既要深入研究学生现有的能力水平特点，考虑到学生的可接受性，又要以适当难度的教学调动学生思维的积极性、多向性和独创性，让学生知道“跳一跳才能摘到桃子”，力求教学设计新颖，融知识性、趣味性于一体，寓教于乐。如在教学稍复杂的“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”的应用题，教师设计了这样一个训练，教师宣布：为了解市场经济，今天请大家来当某公司的经理，同学们立即跃跃欲试，教师随即出示题目：“华丰公司某天上午售出了两件商品各得300元，已知其中一件赚了25%，另一件则是亏了25%，问卖出两件商品，是亏还是赚？”同学们经计算，有的答是亏，有的说是赚，有的则说是平本，那么到底谁的答案才正确呢？这时老师便运用百分数应用题的知识：300（1+25%）=240元（其中一件的原价），300（1-25%）=400元（另一件的原价）400+240=640（原价和）3002=600（现价和）由此可见是亏了，这种生意不能再经营下去了，于是老师表扬了那些答案正确的同学，“经理”当得好。通过例子，使学生懂得数学知识的重要作用，进一步明确了学习知识的重要性，从而更加爱学数学。