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【摘要】在课堂教学中，教师与学生之间的话语、表现、行为以及交互作用等是课程目标实现的基本反映，也是改进课堂教学、促进师生发展的重要环节。在教学中，教师想要达到既定的教学目标，就要优化课堂教学手段，以此提高教学质量。本文着重从关注学生课堂状态入手，提出优化课堂教学的一些做法，以供同行参考借鉴。
【关键词】小学语文;关注课堂;优化教学
在小学语文课堂教学中，教师不仅要用好教材，更要优化自己的课堂教学方式，以达到既定的教学目标，使学生在知识、能力、思维品质和道德情操方面得到最大可能的提高。下面，我来谈谈如何关注学生学习状态，优化课堂教学过程。
一、关注学生的注意状态，优化课堂导入
课前，每个学生的注意力都有不同，要想在最短的时间内把每一位学生的注意力都吸引到课堂的学习内容上，教师就需要把新课的引入作为课堂教学的一个重要环节来设置，以使学生迅速进入最佳的学习状态，从而提高课堂实效。有趣的导课可以激发学生学习的兴趣;简洁的导课能够节约教学时间，在整节课中做画龙点睛之笔。例如，我曾经教学二年级《找春天》这一课时，正好是春雨绵绵、万物复苏的季节，于是在导入新课时，我让学生放眼窗外、说说自己眼中春季的特点，结果学生很快就把一连串描写春景的词语说出来了，但没有一个学生说把春天找回来。面对这种情况，我立刻在他们说得兴奋时转入启发性的提问：此时小草探出头来，野花开了，树木长出了嫩芽，解冻的小溪叮叮咚咚的歌唱着，那会是怎样的一幅画面呢？对此问题，学生归于平静，专注地思考，默默地期待着。这样，学生全神贯注地投入到了阅读中，学习积极性被调动起来了，学习效率明显提高。
二、关注学生有意注意状态，优化教学情境
俗话说“十闻不如一见，看到的不如做过的好”，这说明了听来的不如见过的记得牢，见过的不如动手做过的好。所以，教师应尽可能多地创设各种让学生动手参与的情境，让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，这样学生才能对学习产生动力。
1.根据不同的教材内容，创设多种感官参与的情境
语文教材中有的内容富有故事性，有的颇具形象性，更有的蕴含着趣味性等，教师可根据不同的内容创设让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官参与的情境。例如，学习《咏柳》一诗时，我让学生在反复吟咏古诗、理解大意的基础上扮演诗人，演绎诗的意境，看谁领悟得深刻。这样的设计调动学生多种感官的参与，使学生的注意力处于主动活跃状态，激发了学生学习的积极性，让学生在不知不觉中融入了古诗的意境中去，充当了诗人的角色，切身体验到了诗意的味道。这样的教学方式比起单纯地让学生读、记诗人写诗的背景和理解诗意，更能达到事半功倍的效果。
2.根据学生的思维特点，选取学生熟悉的生活情境
低年级学生的思维状态一般都以形象化、具体化的表象认识为主。因此，在教学中可选取学生熟悉的、感兴趣的日常生活情境素材，激活学生的生活经验，让学生体会语文与生活的联系，引发学生对学习内容的高度重视。例如，部编版第二册语文园地五的“口语交际”训练中安排了“打电话”这一主题内容，我教学时先让学生回忆自己打电话的经历，想想自己是怎样打电话的。然后请两个学生分角色朗读教材上李中与阿姨的对话，思考：插图中的阿姨和李中是怎样打电话的？接着让学生和同桌合作，模拟打电话，让每一个学生都积极参与。最后明确要求：打电话时，把要表达的意思说清楚;接电话时，能听清楚主要内容。接打电话时，都要注意使用礼貌用语。然后老师再请小组代表重新展示一次，学生打电话和接电话的方法就水到渠成。
3.适时运用多媒体，创设生动的教学情境
电子媒体具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点，恰当运用多媒体课件辅助教学，能创设逼真的教学环境，可以使学生如闻其声、如临其境，生动地学习。例如，在《雷雨》这一课的教学中，当学生了解到雷雨的情景时，我演示配乐的CAΙ课件：雷雨前，没有一丝风，闷热，很静;雷雨中，雨越下越大，往窗外望去，树、房子啊，都看不清了;雷雨后，经过大雨的冲刷，一切变得那么清新，那么美丽，那么富有生机的景象。这有效地调动了学生内心的感受，使学生融入情景，纷纷发言，表达自己那时的真情实感。
三、关注学生的学情，科学进行课堂评价
结合学生的学情，教师科学、艺术地进行评价，既能有效提高学生的学习积极性，保护学生的自尊，又能最大限度地发挥学生学习的内在潜力，促进教学质量的提高。如在课堂学习中，对發言积极、回答正确的学生给予“你真会动脑筋”“精彩极了”等表扬;对思维迟钝、不爱发言的学生则可采用“不用怕，大声些”“回答正确，掌声鼓励”等语句激励他们积极参与学习;若平时很少发言的学生突然举手，他起来后由于紧张，什么都忘了，可以鼓励他说：“你能主动回答问题很好，尽管这一次没回答好，我相信下一次你肯定能成功。”又如，做练习时，对解答正确、书写工整规范的学生，可给予“你做得又对又好，是同学们的榜样”等评语;对练习出错的学生，则可以说：“再来一次，我相信你一定行！”如果教师能在课堂上能根据学生不同的学情进行科学艺术的评价，学生就会觉得老师重视自己，自然而然会产生学习的动力，课堂教学就会收到很好的效果。
综上所述，在课堂教学中，教无定法，优化课堂教学不能拘泥于某一种方法，应根据实际情况进行拓展。教师只有真正转变观念，真正领会课改的精神，真正地关注学生的发展，才能不断地探索出优化课堂教学的方法，使课改切实收到实效。
【关键词】小学语文;关注课堂;优化教学
在小学语文课堂教学中，教师不仅要用好教材，更要优化自己的课堂教学方式，以达到既定的教学目标，使学生在知识、能力、思维品质和道德情操方面得到最大可能的提高。下面，我来谈谈如何关注学生学习状态，优化课堂教学过程。
一、关注学生的注意状态，优化课堂导入
课前，每个学生的注意力都有不同，要想在最短的时间内把每一位学生的注意力都吸引到课堂的学习内容上，教师就需要把新课的引入作为课堂教学的一个重要环节来设置，以使学生迅速进入最佳的学习状态，从而提高课堂实效。有趣的导课可以激发学生学习的兴趣;简洁的导课能够节约教学时间，在整节课中做画龙点睛之笔。例如，我曾经教学二年级《找春天》这一课时，正好是春雨绵绵、万物复苏的季节，于是在导入新课时，我让学生放眼窗外、说说自己眼中春季的特点，结果学生很快就把一连串描写春景的词语说出来了，但没有一个学生说把春天找回来。面对这种情况，我立刻在他们说得兴奋时转入启发性的提问：此时小草探出头来，野花开了，树木长出了嫩芽，解冻的小溪叮叮咚咚的歌唱着，那会是怎样的一幅画面呢？对此问题，学生归于平静，专注地思考，默默地期待着。这样，学生全神贯注地投入到了阅读中，学习积极性被调动起来了，学习效率明显提高。
二、关注学生有意注意状态，优化教学情境
俗话说“十闻不如一见，看到的不如做过的好”，这说明了听来的不如见过的记得牢，见过的不如动手做过的好。所以，教师应尽可能多地创设各种让学生动手参与的情境，让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，这样学生才能对学习产生动力。
1.根据不同的教材内容，创设多种感官参与的情境
语文教材中有的内容富有故事性，有的颇具形象性，更有的蕴含着趣味性等，教师可根据不同的内容创设让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官参与的情境。例如，学习《咏柳》一诗时，我让学生在反复吟咏古诗、理解大意的基础上扮演诗人，演绎诗的意境，看谁领悟得深刻。这样的设计调动学生多种感官的参与，使学生的注意力处于主动活跃状态，激发了学生学习的积极性，让学生在不知不觉中融入了古诗的意境中去，充当了诗人的角色，切身体验到了诗意的味道。这样的教学方式比起单纯地让学生读、记诗人写诗的背景和理解诗意，更能达到事半功倍的效果。
2.根据学生的思维特点，选取学生熟悉的生活情境
低年级学生的思维状态一般都以形象化、具体化的表象认识为主。因此，在教学中可选取学生熟悉的、感兴趣的日常生活情境素材，激活学生的生活经验，让学生体会语文与生活的联系，引发学生对学习内容的高度重视。例如，部编版第二册语文园地五的“口语交际”训练中安排了“打电话”这一主题内容，我教学时先让学生回忆自己打电话的经历，想想自己是怎样打电话的。然后请两个学生分角色朗读教材上李中与阿姨的对话，思考：插图中的阿姨和李中是怎样打电话的？接着让学生和同桌合作，模拟打电话，让每一个学生都积极参与。最后明确要求：打电话时，把要表达的意思说清楚;接电话时，能听清楚主要内容。接打电话时，都要注意使用礼貌用语。然后老师再请小组代表重新展示一次，学生打电话和接电话的方法就水到渠成。
3.适时运用多媒体，创设生动的教学情境
电子媒体具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点，恰当运用多媒体课件辅助教学，能创设逼真的教学环境，可以使学生如闻其声、如临其境，生动地学习。例如，在《雷雨》这一课的教学中，当学生了解到雷雨的情景时，我演示配乐的CAΙ课件：雷雨前，没有一丝风，闷热，很静;雷雨中，雨越下越大，往窗外望去，树、房子啊，都看不清了;雷雨后，经过大雨的冲刷，一切变得那么清新，那么美丽，那么富有生机的景象。这有效地调动了学生内心的感受，使学生融入情景，纷纷发言，表达自己那时的真情实感。
三、关注学生的学情，科学进行课堂评价
结合学生的学情，教师科学、艺术地进行评价，既能有效提高学生的学习积极性，保护学生的自尊，又能最大限度地发挥学生学习的内在潜力，促进教学质量的提高。如在课堂学习中，对發言积极、回答正确的学生给予“你真会动脑筋”“精彩极了”等表扬;对思维迟钝、不爱发言的学生则可采用“不用怕，大声些”“回答正确，掌声鼓励”等语句激励他们积极参与学习;若平时很少发言的学生突然举手，他起来后由于紧张，什么都忘了，可以鼓励他说：“你能主动回答问题很好，尽管这一次没回答好，我相信下一次你肯定能成功。”又如，做练习时，对解答正确、书写工整规范的学生，可给予“你做得又对又好，是同学们的榜样”等评语;对练习出错的学生，则可以说：“再来一次，我相信你一定行！”如果教师能在课堂上能根据学生不同的学情进行科学艺术的评价，学生就会觉得老师重视自己，自然而然会产生学习的动力，课堂教学就会收到很好的效果。
综上所述，在课堂教学中，教无定法，优化课堂教学不能拘泥于某一种方法，应根据实际情况进行拓展。教师只有真正转变观念，真正领会课改的精神，真正地关注学生的发展，才能不断地探索出优化课堂教学的方法，使课改切实收到实效。