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2010年，教育部、财政部《关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》中明确指出，企业要直接参与教学过程，与学校合作共同开发课程和教材，并与学校共建校内外实训基地等，促进校企的深度融合。2012年，《河南省人民政府关于创新体制机制进一步加快职业教育发展的若干意见》中也提出，为巩固职业教育成果，在“十二五”期间，以国家职业教育改革试验区为平台，创新职业教育发展机制，改革封闭式办学模式，积极推进校企合作。因此，目前职业教育改革的主要方向就是进行校企合作，这受到了广大职业教育工作者的大力支持，校企合作实验教材的开发也成为职业教育改革进程中不可或缺的一部分。
一、校企合作实验教材的开发模式
（一）教材在专业建设和课程改革中的作用
职业院校进行校企合作的关键是以职业岗位需求为目标进行相关专业的课程改革，而教材作为课程的主要载体，深刻并直接体现了职业教育课程改革及建设的理念，是把教育思想转变为具体教育现实的必经之路，是职业教育教学改革的核心。教材是专业建设和课程改革成果的物化形式，是根据课程标准来设计教学方案的依据，教材建设能最快适应人才培养和课程改革的需要。
（二）校企合作实验教材的开发模式
截至目前，校企合作实验教材的开发主要有三种模式。
1.在校企合作订单式或半订单式人才培养基础上开发企业需要的教材
订单或半订单式培养模式更侧重于实训课程开发。学校委派相关专业的骨干教师到用人单位考察企业的岗位需求，与企业生产一线技术能手共同编写教材，或将企业岗位培训资料应用于教材编写，在内容的选择上既有专业技能又有企业文化、职业素养等方面的知识，以激发学生对企业的认同感，培养符合企业要求的员工。订单式培养模式更突出岗位特点，使教学内容和教学方法与岗位需求实现“零距离”对接。
2.在教育主管部门或行业协会统筹组织下开展校企合作教材的开发
那些由行业或企业所办的职业院校，由于有深厚的行业背景，其培养的人才基本上能满足行业或企业的用人需求。这些学校使用的教材属于定制式教材，是在行业协会统筹下组织行业内的一线骨干教师和拔尖的工程技术人员、管理专家，按照行业属性和行业文化内涵，针对行业内岗位技能标准要求，通过大量的企业现场调研，经过教学试验而形成的有行业特色的内部教材。
3.与企业的职业资格证书有效衔接合作开发的“考证”教材
典型的例子，如Adobe创意大学推出的各类产品专家认证指定教材就是为满足Adobe公司的Adobe平面视觉设计师、动漫技能认证及RIA开发技术认证，这类证书在广告设计行业、互联网企业以及动漫企业被广泛可度。再如由思科开发的CCNA学习指南教材，神州数码开发的DCNE认证教材、华为开发的HCNE认证教材都是为考取其推行的网络工程师证书服务，这类证书在社会上有比较大的影响，只要拥有了它，企业就会认为你具备了从事综合布线、网络管理与维护、信息安全技术等方面的应用能力，就可以在相应岗位上直接从业。这类“考证”教材有很强的指向性和功利性，直接将考证内容和考证要求融入训练过程。
二、校企合作实验教材的编写方案
（一）指导思想
以《河南省职业教育校企合作促进办法（试行）》和教育部、省政府有关加强职业教育校企合作精神为指导，积极推进职教教材改革创新，探索编写、出版适应企业需要，突出能力培养，体现“做中学，做中教”职教特色，反应产业技术升级，符合职教规律和技术技能型人才成长规律的高质量的地方教材，为全面推行工学结合的技术技能型人才培养模式提供教材保障，为深入推进职教校企合作做贡献。
（二）开发原则
教材编写应进一步强化与行业联系，充分体现行业要求和职业资格标准，同时，进一步强化与企业的联系，充分体现企业生产技术升级状态，使内容具有前瞻性、针对性和实用性，更具有企业个性和职业特色。也要反应技术技能型人才培养规律、为“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培养模式提供教材支撑。
（三）编写队伍
在校企合作促进会的领导下，充分依靠行指委、行业职教集团，校企共建编写团队，尤其强调行业企业人员深度参与，企业生产一线技术能手、能工巧匠的深度参与。实行“1+1”双主编制，一个主编是资深教学专家，另一个主编是资深行业企业专家。按“1：1”组织编写队伍，每本教材编者中企业人数要占到一半，至少有两名以上企业行业专家。
（四）开发策略
坚持“以生为本、岗位对接”的原则，抓好教材的开发主体。教材编写要充分体现双师特色，教师和一线工程技术人员紧密协作。另外，要持续创新教材评价，在教材建设中，应注重对教材进行及时有效的评价、反馈和更新，实现动静评价的结合；在教材开发中做好知识产权的保护，既要保护好企业的商业机密、产品和技术的知识产权，又要保护好学校教师的智力劳动成果。
三、校企合作实验教材的开发实践
这里以笔者参与编写的信息技术专业的《Photoshop行业应用基础》为例，介绍校企合作实验教材的开发实践过程。
（一） 企业的选择及编写队伍的确定
由于Photoshop行业应用基础这门课程所涉及的行业不是单一的，如何实现校企合作是我们面临的第一个问题。经过对企业充分调研，按照市场需求，我们最后选取了两家企业进行合作，一个是北京法瑞国际文化交流公司郑州新浪网，该企业在Photoshop的应用范围上比较广泛，另一个是Adobe创意大学河南运营管理中心。美国Adobe公司是Photoshop软件的开发商，而Adobe认证已经成为中国数字艺术教育市场主流的行业认证标准，其含金量和公认程度高，是各企业招聘人才首认的职业资格认证。
根据该课程的特点，确定编写人员一方面是长期从事教学一线的教师，对该课程的教学具有丰富的经验，另一方面是企业的实践专家和一线技术人员。学校与企业的人员配置为1：1，企业与学校深度合作、共同参与完成。 （二）编写内容的确定
教材的内容是教材开发的关键。为使教材充分体现注重包容、注重前瞻、注重延伸、注重创新及注重示范“五个注重”的要求，经过和两家企业深入调研、共同研究和商讨，我们决定打破以往教材以讲软件的使用为目的的内容设置，改为以各行业的岗位需求为中心进行内容设定。我们选取了目前Photoshop应用最热门的五个行业，分别是婚纱影楼、广告包装、建筑设计、网络应用、数字绘画。按照Photoshop在以上五个行业的岗位需求逐一进行内容细化，突出行业特色和职业特色，按照课程标准和职业资格标准以及行业需求，形成了编写大纲。
首先，教材按照涉及行业不同划分为图像处理、广告包装设计、网页美工、建筑美工及数字绘画五个篇幅。每篇开篇前需先介绍Photoshop在该行业的应用情况及岗位设置情况。譬如“建筑美工”篇，行业应用就是室内效果图处理、室外环艺设计、材质设计等工作。而目前有关建筑美工的岗位有：贴图师、修图师、后期合成、环艺设计、装饰美工、建筑平面图设计、建筑后期与特效制作等。这使学习者在学习之前对所关注行业的岗位需求有了解，做到有的放矢。然后，为每个篇幅设定知识目标、能力目标和岗位目标，并按岗位需求设定项目，譬如“建筑美工”篇给出了“室内效果图处理”“室外效果图设计”等项目。为了提高学习者在该行业中的技术应用水平，在每个大项目之后又设定了“更换材质”“创作建筑场景素材”等在行业中非常实用的实训案例。知识点的排序按照任务需求进行，尽量是大项目小知识，并且按照够用原则删繁就简，用到的讲，不用的不讲，避免了以往教材知识点多而全的情况。
在完成任务的过程中涉及的行业标准和实用知识都会在“知识百宝箱”中出现，譬如“广告设计”篇中除介绍所涉及的软件知识外，还介绍了有关广告输出时的出血及分辨率问题、制作海报时的材质及尺寸、展板、易拉宝等支架类产品的使用场合和制作过程及尺寸等行业知识和标准，真正实现与行业对接。
在每篇最后的职业技能训练中，教材给出了Adobe认证试题，并附上Adobe职业认证标准及各类不同资格证的认证流程。课程结束后，学生可以直接以证代考，获得职业资格证书。
为体现校企合作，突出行业特色，我们将书名定为《Photoshop行业应用基础》。
（三）编写体例的确定及分工
为了充分体现“以任务为载体，以学生为主体，以能力训练为目标”的“做学教”一体化的职教特色，教材中每个项目都是按照岗位需求编写的，学生通过完成项目学习不同行业、不同岗位的技能，掌握知识要领，毕业就可以直接进入岗位，实现企业岗位与学校培养直接对接。
为了让企业人员深度参与以及各展所长，北京法瑞国际文化交流公司郑州新浪网负责网页美工的编写工作，Adobe创意大学河南运营管理中心负责数字绘画及每篇后的职业技能训练、附录中的Adobe职业认证标准和各类不同资格证的认证流程，其余内容交由三所学校负责。在编写过程中企业与学校要及时沟通交流，互相帮助。教材总页数控制在200页左右，避免了教材厚而多、不实用的情况发生。教材最后由行业指导委员会进行集中审核并交由电子工业出版社出版。
（责编 陈 颖）
一、校企合作实验教材的开发模式
（一）教材在专业建设和课程改革中的作用
职业院校进行校企合作的关键是以职业岗位需求为目标进行相关专业的课程改革，而教材作为课程的主要载体，深刻并直接体现了职业教育课程改革及建设的理念，是把教育思想转变为具体教育现实的必经之路，是职业教育教学改革的核心。教材是专业建设和课程改革成果的物化形式，是根据课程标准来设计教学方案的依据，教材建设能最快适应人才培养和课程改革的需要。
（二）校企合作实验教材的开发模式
截至目前，校企合作实验教材的开发主要有三种模式。
1.在校企合作订单式或半订单式人才培养基础上开发企业需要的教材
订单或半订单式培养模式更侧重于实训课程开发。学校委派相关专业的骨干教师到用人单位考察企业的岗位需求，与企业生产一线技术能手共同编写教材，或将企业岗位培训资料应用于教材编写，在内容的选择上既有专业技能又有企业文化、职业素养等方面的知识，以激发学生对企业的认同感，培养符合企业要求的员工。订单式培养模式更突出岗位特点，使教学内容和教学方法与岗位需求实现“零距离”对接。
2.在教育主管部门或行业协会统筹组织下开展校企合作教材的开发
那些由行业或企业所办的职业院校，由于有深厚的行业背景，其培养的人才基本上能满足行业或企业的用人需求。这些学校使用的教材属于定制式教材，是在行业协会统筹下组织行业内的一线骨干教师和拔尖的工程技术人员、管理专家，按照行业属性和行业文化内涵，针对行业内岗位技能标准要求，通过大量的企业现场调研，经过教学试验而形成的有行业特色的内部教材。
3.与企业的职业资格证书有效衔接合作开发的“考证”教材
典型的例子，如Adobe创意大学推出的各类产品专家认证指定教材就是为满足Adobe公司的Adobe平面视觉设计师、动漫技能认证及RIA开发技术认证，这类证书在广告设计行业、互联网企业以及动漫企业被广泛可度。再如由思科开发的CCNA学习指南教材，神州数码开发的DCNE认证教材、华为开发的HCNE认证教材都是为考取其推行的网络工程师证书服务，这类证书在社会上有比较大的影响，只要拥有了它，企业就会认为你具备了从事综合布线、网络管理与维护、信息安全技术等方面的应用能力，就可以在相应岗位上直接从业。这类“考证”教材有很强的指向性和功利性，直接将考证内容和考证要求融入训练过程。
二、校企合作实验教材的编写方案
（一）指导思想
以《河南省职业教育校企合作促进办法（试行）》和教育部、省政府有关加强职业教育校企合作精神为指导，积极推进职教教材改革创新，探索编写、出版适应企业需要，突出能力培养，体现“做中学，做中教”职教特色，反应产业技术升级，符合职教规律和技术技能型人才成长规律的高质量的地方教材，为全面推行工学结合的技术技能型人才培养模式提供教材保障，为深入推进职教校企合作做贡献。
（二）开发原则
教材编写应进一步强化与行业联系，充分体现行业要求和职业资格标准，同时，进一步强化与企业的联系，充分体现企业生产技术升级状态，使内容具有前瞻性、针对性和实用性，更具有企业个性和职业特色。也要反应技术技能型人才培养规律、为“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培养模式提供教材支撑。
（三）编写队伍
在校企合作促进会的领导下，充分依靠行指委、行业职教集团，校企共建编写团队，尤其强调行业企业人员深度参与，企业生产一线技术能手、能工巧匠的深度参与。实行“1+1”双主编制，一个主编是资深教学专家，另一个主编是资深行业企业专家。按“1：1”组织编写队伍，每本教材编者中企业人数要占到一半，至少有两名以上企业行业专家。
（四）开发策略
坚持“以生为本、岗位对接”的原则，抓好教材的开发主体。教材编写要充分体现双师特色，教师和一线工程技术人员紧密协作。另外，要持续创新教材评价，在教材建设中，应注重对教材进行及时有效的评价、反馈和更新，实现动静评价的结合；在教材开发中做好知识产权的保护，既要保护好企业的商业机密、产品和技术的知识产权，又要保护好学校教师的智力劳动成果。
三、校企合作实验教材的开发实践
这里以笔者参与编写的信息技术专业的《Photoshop行业应用基础》为例，介绍校企合作实验教材的开发实践过程。
（一） 企业的选择及编写队伍的确定
由于Photoshop行业应用基础这门课程所涉及的行业不是单一的，如何实现校企合作是我们面临的第一个问题。经过对企业充分调研，按照市场需求，我们最后选取了两家企业进行合作，一个是北京法瑞国际文化交流公司郑州新浪网，该企业在Photoshop的应用范围上比较广泛，另一个是Adobe创意大学河南运营管理中心。美国Adobe公司是Photoshop软件的开发商，而Adobe认证已经成为中国数字艺术教育市场主流的行业认证标准，其含金量和公认程度高，是各企业招聘人才首认的职业资格认证。
根据该课程的特点，确定编写人员一方面是长期从事教学一线的教师，对该课程的教学具有丰富的经验，另一方面是企业的实践专家和一线技术人员。学校与企业的人员配置为1：1，企业与学校深度合作、共同参与完成。 （二）编写内容的确定
教材的内容是教材开发的关键。为使教材充分体现注重包容、注重前瞻、注重延伸、注重创新及注重示范“五个注重”的要求，经过和两家企业深入调研、共同研究和商讨，我们决定打破以往教材以讲软件的使用为目的的内容设置，改为以各行业的岗位需求为中心进行内容设定。我们选取了目前Photoshop应用最热门的五个行业，分别是婚纱影楼、广告包装、建筑设计、网络应用、数字绘画。按照Photoshop在以上五个行业的岗位需求逐一进行内容细化，突出行业特色和职业特色，按照课程标准和职业资格标准以及行业需求，形成了编写大纲。
首先，教材按照涉及行业不同划分为图像处理、广告包装设计、网页美工、建筑美工及数字绘画五个篇幅。每篇开篇前需先介绍Photoshop在该行业的应用情况及岗位设置情况。譬如“建筑美工”篇，行业应用就是室内效果图处理、室外环艺设计、材质设计等工作。而目前有关建筑美工的岗位有：贴图师、修图师、后期合成、环艺设计、装饰美工、建筑平面图设计、建筑后期与特效制作等。这使学习者在学习之前对所关注行业的岗位需求有了解，做到有的放矢。然后，为每个篇幅设定知识目标、能力目标和岗位目标，并按岗位需求设定项目，譬如“建筑美工”篇给出了“室内效果图处理”“室外效果图设计”等项目。为了提高学习者在该行业中的技术应用水平，在每个大项目之后又设定了“更换材质”“创作建筑场景素材”等在行业中非常实用的实训案例。知识点的排序按照任务需求进行，尽量是大项目小知识，并且按照够用原则删繁就简，用到的讲，不用的不讲，避免了以往教材知识点多而全的情况。
在完成任务的过程中涉及的行业标准和实用知识都会在“知识百宝箱”中出现，譬如“广告设计”篇中除介绍所涉及的软件知识外，还介绍了有关广告输出时的出血及分辨率问题、制作海报时的材质及尺寸、展板、易拉宝等支架类产品的使用场合和制作过程及尺寸等行业知识和标准，真正实现与行业对接。
在每篇最后的职业技能训练中，教材给出了Adobe认证试题，并附上Adobe职业认证标准及各类不同资格证的认证流程。课程结束后，学生可以直接以证代考，获得职业资格证书。
为体现校企合作，突出行业特色，我们将书名定为《Photoshop行业应用基础》。
（三）编写体例的确定及分工
为了充分体现“以任务为载体，以学生为主体，以能力训练为目标”的“做学教”一体化的职教特色，教材中每个项目都是按照岗位需求编写的，学生通过完成项目学习不同行业、不同岗位的技能，掌握知识要领，毕业就可以直接进入岗位，实现企业岗位与学校培养直接对接。
为了让企业人员深度参与以及各展所长，北京法瑞国际文化交流公司郑州新浪网负责网页美工的编写工作，Adobe创意大学河南运营管理中心负责数字绘画及每篇后的职业技能训练、附录中的Adobe职业认证标准和各类不同资格证的认证流程，其余内容交由三所学校负责。在编写过程中企业与学校要及时沟通交流，互相帮助。教材总页数控制在200页左右，避免了教材厚而多、不实用的情况发生。教材最后由行业指导委员会进行集中审核并交由电子工业出版社出版。
（责编 陈 颖）