近年来，在学校文化引领下，我致力于语文“善智课堂”研究。所谓“善智课堂”，即是让每一堂课围绕核心内容设计一个“主问题”，在引导学生解决“主问题”的过程中完成教学的三维目标，通过“五个环节”（即“善读质疑”“善思解疑”“善品共享”“善悟入情”“善用生智”）的教学设计完成教学，让学生学会带着问题去思考和学习，并在解决问题过程中提升语文综合能力。下面，以《难忘的八个字》课文教学为例，谈谈如何落实这五个环节。

一、 善读质疑

　　质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。学生初读课文，感知课文内容，往往会提出许多疑问，如对课文的故事情节、时代背景及字、词、句等方面的质疑。教师要及时引导学生关注课堂“主问题”，激发学生的探究欲望，让学生带着“主问题”去学习课文。
　　本课教学伊始，我首先鼓励学生在初读感知的基础上大胆质疑。学生纷纷提问：小女孩为什么害怕耳语测验？小女孩为什么忘不了这八个字？伦纳德为什么要对小女孩说“我愿你是我的女儿”？……学生提出了许多与课文内容相关的有意义的问题。在学生质疑的基础上，我顺势梳理：“是呀，为什么这八个字让‘我’终生难忘？我们得先去了解，‘我’是个怎样的小女孩，伦纳德夫人是个怎样的老师。”课堂“主问题”就这样产生了。

二、 善思解疑

　　善智课堂倡导“自主探究，合作解疑”。小组合作是充分体现新课改理念的一种课堂组织形式。学生个体的自主性，学生间的合作与探究，可以通过小组的沟通交流来实现。这一学习方式能够充分发挥学生作为课堂主体的能动性。
　　课堂中，教师要求越具体、越清晰，学生越容易理解。为了讲好《难忘的八个字》这一课，我设计了“小组合作学习导学纸”，在导学纸中列出“小女孩是个怎样的孩子”“伦纳德夫人是个怎样的老师”“为什么这八个字让‘我’终生难忘”这三个问题，让学生用一两个词说出小女孩和伦纳德老师的特点，并要求他们针对相关问题“读课文，找句子”，在解决问题过程中了解人物特点，体会人物内心情感。合作学习前，我首先要求“边读课文，边思考，边划相关语句”“围绕问题，进行交流和讨论”等，让学生明白如何合作后，再由小组长组织合作学习。孩子们在平等、民主、和谐的氛围中进行自学、交流、讨论，在自读中感悟，在交流中提升，体验到自主学习的快乐。

三、 善品共享

　　新课标指出：“阅读是学生进行文本对话的主要途径，是学生与文本进行情感交流的主要方式。”在《难忘的八个字》这一课的教学中，我引导学生通过分享学习成果及进行多种形式的朗读来理解文本，让学生从读中感悟并体会人物的情感变化，从而与文中主人公一起苦恼，一起快乐，感同身受。课堂上，我依据“主问题”，设计了三个教学情境。
　　首先是走进小女孩的内心世界。在学生分析小女孩是个怎样的孩子前，我先让他们分享描写小女孩外貌的句子：“一个小女孩，有着一副畸形难看的嘴唇，弯曲的鼻子，倾斜的牙齿，说起话来还结巴。”接着问：“小女孩给你留下了怎样的印象呢？你从哪里感受到？”一位学生很快找到了关键词语：“畸形难看”“弯曲”“倾斜”“结巴”。我顺势引导：“孩子，你觉得长成这样好看吗？假如你长成这样，会怎样？你能用你的声音读出来吗？”学生感同身受地朗读这句话。为了让更多学生体会人物情感，我又问：“你明白小女孩的心声了吗？你也来试试。”另一位学生更动情地读了起来，在她的感染下，一部分学生眼睛都湿润了。我接着引导：“现在，如果她就在我们身边，你会怎样？能把这种感情读出来吗？我们一起试试吧。”学生们深沉地读着这句话，不经意间，我发现有两个学生悄悄抹去眼角的泪花。此刻，我明白，再多的语言已显苍白，他们已经走进了小女孩的心里。“此时，她会怎么想？”我再次用问题引进文本，让他们走近小女孩心灵深处。看着他们投入的神情，我又引导：“她为什么会这样想呢？”问题激发学生想象，自然地引出了“说话训练”环节：瞧！当小女孩跨进校门，同学们就开始嘲笑她：当她走进教室的时候，同学们