长期以来，受应试教育的导向，在基础教育中普遍存在着一定的弊端，主要表现是“满堂灌”：教师讲的多，学生无时间看书；“少参与”，课堂实践环节薄弱；“课中无人”，教师缺乏教学民主。总之，教学过程中，强调教师的主导作用多，而忽视学生的主体参与意识。要彻底改变这样极资料库却极不合理的现象，作为教师必须转变教育观念，实现由应试教育向素质教育接轨。高中新课改的实施，为素质教育的推行打下了良好的基础，是实现“教师为主导，学生为主体”这一条最基本的教学原则的开端，我们抓住这一契机，在新课改高一《化学》新教材（必修）的使用与教学中，充分体现学生的主体地位，实现还“权”于学生。
　　一、还学生“看书权”
　　要让学生有时间看书、阅读，时间从哪里来，当然是减少作业量，减轻课业负担这条途径是其中之一，但关键在于把好课堂关，课上讲少些，讲精些，把重点讲清，把难点讲透。除此以外，大可不必多讲。高一《化学》新教材的编写中，为学生提供了大量内容丰富的阅读素材，改变了边远地区学生无化学书籍可读的历史。书中有正文、楷体字的选学内容，同时还有阅读、家庭小实验。新教材又编写得图文并茂，除旧教材中有的内封彩页外，新教材从扉页就给人一种耳目一新的感觉，插图量明显增多。据粗略统计，高一《化学》教材有插图177处，其中一部分是实物图和人物照片，真实地反映化学在社会、生活中的实际应用及化学家的科研生平简历。大量精美的插图有助于学生理解知识、激发学生学习兴趣。教师应在精讲的基础上，留出时间让学生去读、去看，将课本中的重点内容、重点概念、关键词句认真阅读领悟、消化，还“看书权”于学生，提高学生学习的积极主动性。
　　二、培养学生的“分析思考权”
　　说到分析、思考，这是人生中不可缺少的认识事物、认知世界的能力。化学教学中，首先要重视认识过程，要重视揭示和建立新旧知识的内在联系，重视学生获得知识的思维过程。众所周知，只有经过认真分析、积极思考得出来的知识才是真正的知识。其次，要激发学生的质疑精神，“学问，学问”既学又问，学生能提出问题，这既是他们积极思考的结果，又是他们深入知识的前奏。如第一章化学反应及其能量的变化，其中氧化还原反应的内容，课本设置为“化学反应类型”“氧化还原反应”“氧化剂和还原剂”等，针对课本内容设置中新旧知识联系紧密，旧知识向新知识过渡的梯度，老师适时、适量地提出一些梯度不大的问题，让学生分析思考，起到降低难度的作用，不但使学生学到了知识，而且学会了科学的分析方法。同时，老师不仅鼓励学生在教学中质疑，而且敢于怀疑教师和教材，不被绝对权威所束缚，又不是标新立异地乱怀疑，从而培养学生的质疑精神和发散思维能力。
　　三、授予学生讨论交流的“自主权”
　　课堂上教师设置一些问题，积极倡导学生开展讨论，给学生以发挥想象力、讨论的空间和时间，这样既能体现教师的主导作用，又能充分发挥学生的主体意识，有利于疑难问题的解决和思维能力的发展，有利于学生之间的互帮互学。高一《化学》新教材在编写中尽量使教学中讨论的内容增多，与旧教材相比有了很大的变化，如在氧化还原反应一节中讨论就有三处设计，有利于对教材中的重点、难点、疑点进行质疑、消化，在讨论中使独立不能解决的问题在集体中解决；能够解决的问题，通过讨论找到更便捷的方法、更圆满的答案，从而使学生体会到学习化学科学的乐趣，更体现以学生为主体的教育思维。
　　四、实现学生实验操作的“动手权”
　　做实验不仅是为了验证知识的正确性，更重要的是使其发挥探索的功能，激发学生兴趣。因此必须转变那种在黑板上、讲台上做实验，学生在作业本上、考卷中操作的现象。高二《化学》新教材也正是体现了这一特点，即实验由老教材中的古板变得图文并茂、形式多样，还增加了一些简单易做且实用性很强的家庭小实验，在教师的简单指导下，学生就可独立操作，同时以家庭小实验为契机，组织一些知识能够触及的课外活动，以教材中研究性课题为蓝本，诸如：能源、环保等调查，学生通过带有探索性的研究，不仅掌握了实际操作能力，而且增强了观察、记录、思考、分析、讨论和得出结论等系统的科研能力，还能培养学生的团结、协作的团队精神，扩大了视野，开发了智力，变教学的“封闭式”为“开放式”。
　　笔者认为，高一《化学》教材是一本好教材，尤其适合当前素质教育的要求。因此，作为教师要认真钻研好新教材，用好新教材，同时给学生放“权”，学生有了“权”就有了学习的主体，而不再是被填塞知识的“容器”；学生有了“权”就有了“内驱力”成为学习的主人，这样一来就能使课堂教学形成生动活泼的局面，变过去的“要我学”为“我要学”，使“主体作用”和“主导作用”更加有机地结合起来，教师应更加刻苦地修炼基本功，提高课堂教学水平。