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【摘 要】 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
【关键词】 高中物理 课堂教学 拓展型课程
拓展型课程的学习评价视学生和课程的不同，在评价过程和评价结果等方面采取多种方法，以适应拓展型课程的多样性和选择性等特点。新课改设计了基础型、拓展型、研究型三类物理课程。无论学生的成绩如何，也无论学生将来从事何种职业，都有权利和责任学习基础的、必需的、然而是有区别的物理。但是现实中，许多学校很直接的将三类课程变成了两类，即会考课程与高考课程。会考课程即面向全体学生、以高中学业水平考试为目标的课程，要求学生掌握最基础的最容易合格的内容。高考课程是以高考加试物理为目标设计的，在会考的程度上加大深度与广度，钻研难题、怪题、偏题。由此可见，我们的上层领导部门与下层教育部门之间，对课程的设计非常不一样。
１ 限定拓展课程
通过访谈得知，不论是受访教师所在的学校，还是通过他们间接了解到的其他学校，情况都比较类似。由于限定拓展课程的自主性和活动性都比较强，各个任课教师在教材选择上基本可分为以下两种。第一，采用现有成形的教材，目前市场上有多种拓展型课程的教材，各个学科的都有。教师在开展课程的时候，直接采用这种资源，可以节省大量的时间与精力。这种方法的缺点是现有教材可能并不完全适合学生、学校的需要，由于教材的编写和使用具有一定的稳定性和相对滞后性，因而难以适应校本课程所应具有的时效性和灵活性等特征。在使用过程中任课教师会有意识的对教材进行一些改动，但是这样又会增加教师的负担，同时学生可能会由于课堂内容与教材内容的不匹配而产生一定的困惑。第二，自行开发编写教材。二期课改以来，不少区县都鼓励广大教师充分发挥从事拓展型课程研究的积极性和创造性，挖掘优秀的校本教材。
２ 自主拓展课程
与丰富多彩的限定拓展课程不同，调查中发现，各个学校的物理自主拓展课程都显示出了高度的统一。在课程内容上，完全是作为基础课程的延伸，对学生进行针对高考的补习与提高。在教材选择上，基本上以华东师范大学的课本内容为教学参考。而在学生用书方面，有两种做法。一种是把华东师范大学的课本统一发给学生，课本上的知识点在课堂上进行基本讲授，但是上课过程中基本不用书，只是提供给学生自学用。另一种是不发课本，上课过程中为学生提供必要的自印讲义、手册和材料。
３ 拓展教材与基础教材的衔接
调查中发现，所有的受访教师都对目前的物理基础课本和华东师范大学出版的3册拓展课本有所不满。究其原因，大家的观点非常一致，都认为这套教材在内容安排上，把太多内容放进了拓展教材，尤其是一些重点的内容。因此一些学校在基础课程和拓展课程的教学中，实际都不按照统一的课本教学。
课程评价是课程的基本组成部分，在课程体系中起着重要的激励导向和质量监控作用。课程评价包括对课程教材的评价、对教师的评价和对学生的评价等。虽然在评价时既要看学生的学业成绩，又要看学生的综合素质；既要看学生发展的现有水平，又要看学生的成长过程；既要看学生的全面发展，又要看学生某一方面的突出才能和表现。真正起决定性作用的评价、也是唯一的评价标准，依然是考试。事实是残酷的，中考、高考的制度虽然己经发生了改变，越来越多的学生己经可以不用再“千军万马过独木桥”，可是真正脱离苦海的毕竟只是一小部分，对于绝大多数学生来说，考试是无法避免的，其他形式的考核是与自己无缘的。
在物理拓展课程中碰到的种种问题，可以说都能够联系到考试这个方面。之所以很多学生、教师、学校对于限定拓展课程缺少积极性甚至产生排斥，很大程度上是因为限定拓展课程无法帮助学生提高升学考试的成绩。真正能够从限定拓展课程中得到“实际收获”的学生，只有个别能结合竞赛并脱颖而出，取得名次的特别优秀的学生。对于多数学生来说，限定拓展课程的课时用来做作业或许更实际一些。而自主拓展课程是对课堂内容的延伸，对考试成绩有很明显的帮助作用，因此更受重视。评价标准的单一决定了课程无论怎么去改革，最终都无法取得显著成就的命运。
教师评价的目的是为了促进教师的专业发展、倡导教师个性化教学、强调教师对自己教学行为的分析与反思、激励教师主动适应现代教育发展的需要。在进行教师评价的时候，应当遵循的重要原则之一就是多元评价原则，即评价标准、内容、主体、结果呈现方式的多元化。教师是新课程成功实施的关键，能否对教师进行合理、有效的评价，直接影响了课程改革的结果。考试或学业成绩不单是对学生的唯一评价标准，对教师而言也几乎是唯一标准。今天的考试对学生是压力，对教师更是压力。不止一名受访教师在私下表示，如果有机会重来，不会再当教师。目前的教育问题中，不单有学生厌学、还有教师厌教。在应试教育下，重分数、重排名、重升学率成为学校工作的中心，教师激励机制被扭曲。这些原因无不与奉行应试教育致使教师激励机制陷于不合理的扭曲状态紧密相关。
虽然在实际工作中，对教师的评价不止一个方面，但是教师最主要的工作就是教育学生。既然对学生的评价标准单一，对教师的评价标准也不可避免的单一化。虽然个别教师由于可以担任兴趣小组、行政管理等方面的工作，避开升学考试压力，但是这毕竟也是少数。多数教师还是要指望每次学生的考试分数来体现自己的工作成绩。教师评价标准同样极大影响了物理拓展课程的实施。与学生的情况相同，教师对于无法帮助学生提高考试成绩的课程缺乏积极性和主动性。如果将拓展课程的评价适当纳入选拔性考试成绩之中，从根本上保证课程的实施，则又会加重学生与教师的负担，并扭曲二期课改的初衷。
参考文献
１ 高级中学课本物理高中一年级第二学期[M].上海:上海科学技术 出版社，2008
２ 高级中学课本物理高中二年级第二学期[M].上海:上海科学技术 出版社，2008
３ 高级中学课本物理拓展型课程（第一册）[M].上海:华东师范大学 出版社，2008
【关键词】 高中物理 课堂教学 拓展型课程
拓展型课程的学习评价视学生和课程的不同，在评价过程和评价结果等方面采取多种方法，以适应拓展型课程的多样性和选择性等特点。新课改设计了基础型、拓展型、研究型三类物理课程。无论学生的成绩如何，也无论学生将来从事何种职业，都有权利和责任学习基础的、必需的、然而是有区别的物理。但是现实中，许多学校很直接的将三类课程变成了两类，即会考课程与高考课程。会考课程即面向全体学生、以高中学业水平考试为目标的课程，要求学生掌握最基础的最容易合格的内容。高考课程是以高考加试物理为目标设计的，在会考的程度上加大深度与广度，钻研难题、怪题、偏题。由此可见，我们的上层领导部门与下层教育部门之间，对课程的设计非常不一样。
１ 限定拓展课程
通过访谈得知，不论是受访教师所在的学校，还是通过他们间接了解到的其他学校，情况都比较类似。由于限定拓展课程的自主性和活动性都比较强，各个任课教师在教材选择上基本可分为以下两种。第一，采用现有成形的教材，目前市场上有多种拓展型课程的教材，各个学科的都有。教师在开展课程的时候，直接采用这种资源，可以节省大量的时间与精力。这种方法的缺点是现有教材可能并不完全适合学生、学校的需要，由于教材的编写和使用具有一定的稳定性和相对滞后性，因而难以适应校本课程所应具有的时效性和灵活性等特征。在使用过程中任课教师会有意识的对教材进行一些改动，但是这样又会增加教师的负担，同时学生可能会由于课堂内容与教材内容的不匹配而产生一定的困惑。第二，自行开发编写教材。二期课改以来，不少区县都鼓励广大教师充分发挥从事拓展型课程研究的积极性和创造性，挖掘优秀的校本教材。
２ 自主拓展课程
与丰富多彩的限定拓展课程不同，调查中发现，各个学校的物理自主拓展课程都显示出了高度的统一。在课程内容上，完全是作为基础课程的延伸，对学生进行针对高考的补习与提高。在教材选择上，基本上以华东师范大学的课本内容为教学参考。而在学生用书方面，有两种做法。一种是把华东师范大学的课本统一发给学生，课本上的知识点在课堂上进行基本讲授，但是上课过程中基本不用书，只是提供给学生自学用。另一种是不发课本，上课过程中为学生提供必要的自印讲义、手册和材料。
３ 拓展教材与基础教材的衔接
调查中发现，所有的受访教师都对目前的物理基础课本和华东师范大学出版的3册拓展课本有所不满。究其原因，大家的观点非常一致，都认为这套教材在内容安排上，把太多内容放进了拓展教材，尤其是一些重点的内容。因此一些学校在基础课程和拓展课程的教学中，实际都不按照统一的课本教学。
课程评价是课程的基本组成部分，在课程体系中起着重要的激励导向和质量监控作用。课程评价包括对课程教材的评价、对教师的评价和对学生的评价等。虽然在评价时既要看学生的学业成绩，又要看学生的综合素质；既要看学生发展的现有水平，又要看学生的成长过程；既要看学生的全面发展，又要看学生某一方面的突出才能和表现。真正起决定性作用的评价、也是唯一的评价标准，依然是考试。事实是残酷的，中考、高考的制度虽然己经发生了改变，越来越多的学生己经可以不用再“千军万马过独木桥”，可是真正脱离苦海的毕竟只是一小部分，对于绝大多数学生来说，考试是无法避免的，其他形式的考核是与自己无缘的。
在物理拓展课程中碰到的种种问题，可以说都能够联系到考试这个方面。之所以很多学生、教师、学校对于限定拓展课程缺少积极性甚至产生排斥，很大程度上是因为限定拓展课程无法帮助学生提高升学考试的成绩。真正能够从限定拓展课程中得到“实际收获”的学生，只有个别能结合竞赛并脱颖而出，取得名次的特别优秀的学生。对于多数学生来说，限定拓展课程的课时用来做作业或许更实际一些。而自主拓展课程是对课堂内容的延伸，对考试成绩有很明显的帮助作用，因此更受重视。评价标准的单一决定了课程无论怎么去改革，最终都无法取得显著成就的命运。
教师评价的目的是为了促进教师的专业发展、倡导教师个性化教学、强调教师对自己教学行为的分析与反思、激励教师主动适应现代教育发展的需要。在进行教师评价的时候，应当遵循的重要原则之一就是多元评价原则，即评价标准、内容、主体、结果呈现方式的多元化。教师是新课程成功实施的关键，能否对教师进行合理、有效的评价，直接影响了课程改革的结果。考试或学业成绩不单是对学生的唯一评价标准，对教师而言也几乎是唯一标准。今天的考试对学生是压力，对教师更是压力。不止一名受访教师在私下表示，如果有机会重来，不会再当教师。目前的教育问题中，不单有学生厌学、还有教师厌教。在应试教育下，重分数、重排名、重升学率成为学校工作的中心，教师激励机制被扭曲。这些原因无不与奉行应试教育致使教师激励机制陷于不合理的扭曲状态紧密相关。
虽然在实际工作中，对教师的评价不止一个方面，但是教师最主要的工作就是教育学生。既然对学生的评价标准单一，对教师的评价标准也不可避免的单一化。虽然个别教师由于可以担任兴趣小组、行政管理等方面的工作，避开升学考试压力，但是这毕竟也是少数。多数教师还是要指望每次学生的考试分数来体现自己的工作成绩。教师评价标准同样极大影响了物理拓展课程的实施。与学生的情况相同，教师对于无法帮助学生提高考试成绩的课程缺乏积极性和主动性。如果将拓展课程的评价适当纳入选拔性考试成绩之中，从根本上保证课程的实施，则又会加重学生与教师的负担，并扭曲二期课改的初衷。
参考文献
１ 高级中学课本物理高中一年级第二学期[M].上海:上海科学技术 出版社，2008
２ 高级中学课本物理高中二年级第二学期[M].上海:上海科学技术 出版社，2008
３ 高级中学课本物理拓展型课程（第一册）[M].上海:华东师范大学 出版社，2008