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问题意识是思维的动力，是创新精神的基石。强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点，培养学生的问题意识是造就创新型人才的关键之一。作为一名教师，怎样培养和激发学生的问题意识，怎样引导和启发学生学会提问题呢？笔者在教学实践中从四个方面进行了尝试，效果良好。
一、转变观念是培养学生问题意识的关键
我国传统的教学模式把教学变成了教师一方的活动，教师讲学生听，教师问学生答，这样的教育模式大大制约了学生学习的主动性，创造性，削弱了学生的问题意识和提问题的能力。
面对新的形势，我们必须确立这样一种观念：当代教师的职责已不仅仅局限于传统意义上的传道、授业、解惑，更重要的是启疑，是激励思考。在学生的眼里教师是一位组织者，组织大家在一起共同学习；教师是一位合作者，与学生合作共同探索问题；教师是一位引路人，在适当的时候给学生以指导，而不是奉送现成答案。
二、创设宽松愉悦的课堂气氛是学生敢提问题的基础
和谐民主的师生关系，能消除学生课堂学习中紧张感，压抑感和焦虑感，能使学生在轻松、愉快的气氛中披露灵性，展现个性。在和谐民主的气氛中，学生的问题意识可以得到充分发挥和显示，各种奇思异想，独立见解才会层出不穷。反之就会扼杀学生的问题意识。
首先，教师要以饱满的热情，真诚的微笑面对每一位学生，特别是一些特殊生和潜能生。往往有自卑心理，怕说错了被同学、老师取笑，有了问题不敢问，对这样的学生，教师更应该倾注爱心和耐心，经常给予鼓励和帮助，使其真正感受到教师的厚爱和关注。比如：我们班有两位学生，脑子反应比较慢，但又总爱提出一些莫名其妙的问题，引得全班同学哄堂大笑，几次下来，这两位同学就不好意思再提问题了。针对这种情况，我就在全班同学面前表扬了他俩，说他们能提出问题，说明他们是在主动学习、积极思考，这比上课只会听不会问的同学强，这俩位同学得到老师的赞许后，提问题的积极性更高了。课下，我又悄悄为他们补课，两位同学对知识理解的透彻了，所提的问题也慢慢不在荒唐了。
其次，要允许学生出错，这是学生敢问的前提。小孩子因为无知而上学，所以他们的问题常常提得很浅薄或荒谬，应该说是正常现象。对学生的提问，我们不应该求全责备，哪怕是“离谱”，也要认真对待，保护其积极性，尽量发现其闪光点。事实证明，一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。
再次，不要怕学生的提问会节外生枝，打乱教学计划，而要把学生提问题看做是教学中的重要组成部分。例如，有一次上课时，有一位学生提出这样的问题：“老师，我昨天在课外练习题：白兔有16只，比黑兔的2倍少4只，黑兔有多少只？我用16÷4=4（只），可是一检验，不符合白兔比黑兔的2倍少4只这个条件，但是又不知道错在哪里。”听到这里，我灵机一动，何不把这道题作为这节课的开始呢？我说：这位同学提的问题很有价值，这节课我们就来研究这个问题，上一节应用题练习课。在这里，我巧妙地利用了学生的问题，使课堂教学水到渠成，学生的思维能力得到提高。
最后，培养学生质疑的精神，敢于提出自己的不同见解。在适当的时候给学生留些思考的余地反而能激发学生的求知欲望。让学生经常带着问题走进教室，一节课下来，再带着更多的问题走出教室，到图书馆、资料室去寻找答案。这样既培养了学生不惟师、不惟书、只惟实的精神，也培养了学生的实践能力。在教学整百、整千数加减法时，我的学生就对书上的解题思路提出了疑问，针对这种情况，我及时组织学生讨论，最后得出了比书上更简便的方法。
三、恰当启发、点拨是学生能提问题的保证
教师是学生学习的组织者、合作者、引导者，在课堂上不应该搞“一言堂”包办代替，而应该有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生的问题意识，使学生能提问题。
首先，教师在设计教学过程中，不要把知识讲得太多，分析得太细，要把更多的时间和空间留给学生。例如，教学“在被除数和除数的末尾消去相同个数的‘0’的有余数除法”时，先让学生尝试计算2800÷900，得到的商都是3，而余数大部分是1，也有的是10或100。这时，教师并不急于分析谁对谁错，学生会主动提出：余数究竟是1、是10、是100？教师让学生分组讨论，意见还是不统一。接着老师又让学生看书，才知道余数应该是100。当时，就有学生又提出疑问，余数为什么是100？最后，有同学用“商不变的性质”解决了这个问题。在这里老师并没有把知识讲得很多、很细，而是把思维的空间留给了学生。
其次，不要替学生想好了思路，再让学生照着想，按定好的思路去训练。例如：在教学“植树问题”时，一位教师怕学生走弯路，就把“学习提示”出示给学生，让学生按照她的思路去解决问题，这样是无疑是给学生的思维定了一个框。其实，教师不妨把问题交给学生，让他们自己去想，去思考解决问题的方法与策略。如果学生确有疑难，师可以适时引导、点拨。这样更能培养学生的问题意识和创造能力。
此外，要有意识的为学生提供一些发现问题的机会，如；在课堂导入上可设置悬念，在练习设计上要有坡度等等，拨动学生的思维之弦。
四、教给提问题的方法是学生提出有价值问题的前提
常言道，授人以鱼不如授人以渔。要使学生能问到点子上，问得恰到好处，还要教给学生一些方法，学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
首先，要使学生明确在哪儿找问题，一来说，提问可以在新旧知识的衔接处，可以在学习过程的困惑处，可以在法则规律的总结处，可以在教学内容的重点难点处；提问还可以在概念的形成过程中，在算理的推导过程中，在应用题思路的分析过程中，在动手操作的实践中等。还要使学生变换视角，可以正面问，也可以从反面或侧面问。
其次，可以组织学生讨论，哪些问题提得好，有价值，哪些不着边际，没有道理。
最后，还要让学生知道，要想问得巧、问得新、问得有价值，必须勤学善思，有创见，认真观察，善于比较，做生活中的有心人。
总之，学生问题意识的培养和能力的提高，犹如滴水穿石，非一日之功。只有我们都来保护学生的问题意识，注重培养学生提问题的能力，我们的教育才能造就出更多的适应时代发展需要的新型人才。
一、转变观念是培养学生问题意识的关键
我国传统的教学模式把教学变成了教师一方的活动，教师讲学生听，教师问学生答，这样的教育模式大大制约了学生学习的主动性，创造性，削弱了学生的问题意识和提问题的能力。
面对新的形势，我们必须确立这样一种观念：当代教师的职责已不仅仅局限于传统意义上的传道、授业、解惑，更重要的是启疑，是激励思考。在学生的眼里教师是一位组织者，组织大家在一起共同学习；教师是一位合作者，与学生合作共同探索问题；教师是一位引路人，在适当的时候给学生以指导，而不是奉送现成答案。
二、创设宽松愉悦的课堂气氛是学生敢提问题的基础
和谐民主的师生关系，能消除学生课堂学习中紧张感，压抑感和焦虑感，能使学生在轻松、愉快的气氛中披露灵性，展现个性。在和谐民主的气氛中，学生的问题意识可以得到充分发挥和显示，各种奇思异想，独立见解才会层出不穷。反之就会扼杀学生的问题意识。
首先，教师要以饱满的热情，真诚的微笑面对每一位学生，特别是一些特殊生和潜能生。往往有自卑心理，怕说错了被同学、老师取笑，有了问题不敢问，对这样的学生，教师更应该倾注爱心和耐心，经常给予鼓励和帮助，使其真正感受到教师的厚爱和关注。比如：我们班有两位学生，脑子反应比较慢，但又总爱提出一些莫名其妙的问题，引得全班同学哄堂大笑，几次下来，这两位同学就不好意思再提问题了。针对这种情况，我就在全班同学面前表扬了他俩，说他们能提出问题，说明他们是在主动学习、积极思考，这比上课只会听不会问的同学强，这俩位同学得到老师的赞许后，提问题的积极性更高了。课下，我又悄悄为他们补课，两位同学对知识理解的透彻了，所提的问题也慢慢不在荒唐了。
其次，要允许学生出错，这是学生敢问的前提。小孩子因为无知而上学，所以他们的问题常常提得很浅薄或荒谬，应该说是正常现象。对学生的提问，我们不应该求全责备，哪怕是“离谱”，也要认真对待，保护其积极性，尽量发现其闪光点。事实证明，一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。
再次，不要怕学生的提问会节外生枝，打乱教学计划，而要把学生提问题看做是教学中的重要组成部分。例如，有一次上课时，有一位学生提出这样的问题：“老师，我昨天在课外练习题：白兔有16只，比黑兔的2倍少4只，黑兔有多少只？我用16÷4=4（只），可是一检验，不符合白兔比黑兔的2倍少4只这个条件，但是又不知道错在哪里。”听到这里，我灵机一动，何不把这道题作为这节课的开始呢？我说：这位同学提的问题很有价值，这节课我们就来研究这个问题，上一节应用题练习课。在这里，我巧妙地利用了学生的问题，使课堂教学水到渠成，学生的思维能力得到提高。
最后，培养学生质疑的精神，敢于提出自己的不同见解。在适当的时候给学生留些思考的余地反而能激发学生的求知欲望。让学生经常带着问题走进教室，一节课下来，再带着更多的问题走出教室，到图书馆、资料室去寻找答案。这样既培养了学生不惟师、不惟书、只惟实的精神，也培养了学生的实践能力。在教学整百、整千数加减法时，我的学生就对书上的解题思路提出了疑问，针对这种情况，我及时组织学生讨论，最后得出了比书上更简便的方法。
三、恰当启发、点拨是学生能提问题的保证
教师是学生学习的组织者、合作者、引导者，在课堂上不应该搞“一言堂”包办代替，而应该有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生的问题意识，使学生能提问题。
首先，教师在设计教学过程中，不要把知识讲得太多，分析得太细，要把更多的时间和空间留给学生。例如，教学“在被除数和除数的末尾消去相同个数的‘0’的有余数除法”时，先让学生尝试计算2800÷900，得到的商都是3，而余数大部分是1，也有的是10或100。这时，教师并不急于分析谁对谁错，学生会主动提出：余数究竟是1、是10、是100？教师让学生分组讨论，意见还是不统一。接着老师又让学生看书，才知道余数应该是100。当时，就有学生又提出疑问，余数为什么是100？最后，有同学用“商不变的性质”解决了这个问题。在这里老师并没有把知识讲得很多、很细，而是把思维的空间留给了学生。
其次，不要替学生想好了思路，再让学生照着想，按定好的思路去训练。例如：在教学“植树问题”时，一位教师怕学生走弯路，就把“学习提示”出示给学生，让学生按照她的思路去解决问题，这样是无疑是给学生的思维定了一个框。其实，教师不妨把问题交给学生，让他们自己去想，去思考解决问题的方法与策略。如果学生确有疑难，师可以适时引导、点拨。这样更能培养学生的问题意识和创造能力。
此外，要有意识的为学生提供一些发现问题的机会，如；在课堂导入上可设置悬念，在练习设计上要有坡度等等，拨动学生的思维之弦。
四、教给提问题的方法是学生提出有价值问题的前提
常言道，授人以鱼不如授人以渔。要使学生能问到点子上，问得恰到好处，还要教给学生一些方法，学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
首先，要使学生明确在哪儿找问题，一来说，提问可以在新旧知识的衔接处，可以在学习过程的困惑处，可以在法则规律的总结处，可以在教学内容的重点难点处；提问还可以在概念的形成过程中，在算理的推导过程中，在应用题思路的分析过程中，在动手操作的实践中等。还要使学生变换视角，可以正面问，也可以从反面或侧面问。
其次，可以组织学生讨论，哪些问题提得好，有价值，哪些不着边际，没有道理。
最后，还要让学生知道，要想问得巧、问得新、问得有价值，必须勤学善思，有创见，认真观察，善于比较，做生活中的有心人。
总之，学生问题意识的培养和能力的提高，犹如滴水穿石，非一日之功。只有我们都来保护学生的问题意识，注重培养学生提问题的能力，我们的教育才能造就出更多的适应时代发展需要的新型人才。