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创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。具有创新意识和创造才能是现代化社会更是未来社会对人才的要求。在数学课堂教学中，培养学生的创新能力，不仅是数学教学本身的需要，也是培养高素质的创世纪人才的需要。我任教小学数学已经多年，对此做过一些有益的探索。
（一）创设情景，激发创新欲望
一节课的开始，学生学习的兴趣往往是比较浓的，教师要抓住这一特点，利用挂图、故事、生活小品等创设情景，用老师微笑的表情、亲切的语言，形成良好的课堂气氛，引导学生大胆提出自己的独立见解，激起学生创新的热情，产生跃跃欲试的欲望。如在二年级“应用题”的教学中，让两位学生演一段“买东西”的小品，一学生扮演售货员，另一学生扮演买东西，第一次买一支笔，每支2元，付出10元，找回多少元？第二次买了两件物品，一个本子1元，一个笔盒3元，付出10元，应找回多少元？学生看完表演后，讨论解决的方法，列出算式，教师巡视后让每一个小组的代表上讲台板书，比一比哪一组的方法最好、最简便，并给优胜组发奖。由于两位学生生动的、结合实际的表演以及大家都希望得奖的欲望，使同学们的注意力都集中了起来，大胆地说出自己的看法，调动了学生的思维积极性，使学生尝到发自己获得知识的乐趣，鼓足了自我创新的勇气。
（二）鼓励提问，培养创新意识
学习是发现问题、研究问题、解决问题的过程。要培养学生的创新意识，就必须给学生提供一个发现问题、提出问题的机会。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是数学上的或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑，增强问题意识。例如在学习“乘法的初步认识”时，引导学生观察、讨论、发现结论：“当几个相同的加数连加时，用乘法计算比较简便。”通过一系列的巩固练习之后，学生的脑海里都有了一个清晰的印象：“加法式子中每个加数都相同才能写成乘法式子。”这时我就出示一道加法算式：“7+7+7+7+6＝？”中等程度的学生多数会按顺序一个一个地往后加，运算速度肯定比刚才的乘法计算慢得多。此时有学生提出按顺序算太慢了，希望能有简便的方法。对学生的这个“创意”，我及时给予表扬和鼓励。如果没有学生提出提出要用简便方法，我们也要引导学生观察、比较，并思考“7+7+7+7+6”与其它算式的异同，并要求讨论：它能不能写成乘法算式呢？学生开动脑筋，提出各种各样的见解，有的认为可以，有的认为不行；还有一个学生说：“把它变一下就可以了。”我连忙请出他站起来说出自己的理由。通过同学们的争论，最后总结出这一个算式也可以写成：“7 × 4+6”，这样计算就简便多了。如果有学生能提出“7 × 5－1”这样算更好，则要给予大力的表扬！在提出问题、解决问题的过程中，学生的创新精神得到了充分的展现。
（三）启发想象，激活创新思维
创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式，它往往能突破习惯性思维的束缚，在解决问题的过程中，是富有新创意的。它能揭示事物的本质内在联系，有广阔的思路，沿着不同的方向充分想象、假设，把各种信息加以结合处理，产生新的目的。在学习中，教师要培养学生善于提出自己的见解，不盲目服从权威、服从书本，要抓住一切有利的因素，培养学生的想象能力。如在教学：“过一点可以画无数条直线，过两点只能画一条直线”这一知识时，有一个学生提出：“过两个点为什么只能画一条直线呢？我把两个点画大一点，把线画细一点，不就能画很多条直线了吗？”学生提出这样的问题，老师绝对不能认为是无稽之谈，随便应付了事，甚至对学生不予理睬。教师应当因势利导：“是不是课本弄错了呢？要是课本没错，谁能帮这位同学解决问题呢？”有的同学想了一会儿可能会说：“我也把线画粗一点，不就没地方画另一条线了吗？所以我认为课本没错。可想而知，这些学生的发言常常富于想象，而这些想象又常常孕育着发明创造的幼芽。小学生想象力丰富，只要创造条件，正确诱导，让他们展开想象的翅膀，就能很好地培养和发展创新思维能力。
在教学中，要充分发挥教师的主导作用，经常组织实践活动，采取游戏、多媒体等新颖灵活的直观教学方法，通过调动学生的手、脑、口、眼、耳等多种感官，营造一种生动活泼、轻松愉快的学习氛围，创设有利于学生创新能力发展的良好教育环境。总之，创新能力是一种智力活动，需要一定的知识，同时它更是一种发现问题、积极探求的心理取向。创新能力不仅仅是一种智力特征，更是一种精神状态、一种综合素质。只要教师能遵循学生的认识规律，充分调动学生创新的主动性和积极性，学生的创新能力就会不断地得到培养和发展。
（一）创设情景，激发创新欲望
一节课的开始，学生学习的兴趣往往是比较浓的，教师要抓住这一特点，利用挂图、故事、生活小品等创设情景，用老师微笑的表情、亲切的语言，形成良好的课堂气氛，引导学生大胆提出自己的独立见解，激起学生创新的热情，产生跃跃欲试的欲望。如在二年级“应用题”的教学中，让两位学生演一段“买东西”的小品，一学生扮演售货员，另一学生扮演买东西，第一次买一支笔，每支2元，付出10元，找回多少元？第二次买了两件物品，一个本子1元，一个笔盒3元，付出10元，应找回多少元？学生看完表演后，讨论解决的方法，列出算式，教师巡视后让每一个小组的代表上讲台板书，比一比哪一组的方法最好、最简便，并给优胜组发奖。由于两位学生生动的、结合实际的表演以及大家都希望得奖的欲望，使同学们的注意力都集中了起来，大胆地说出自己的看法，调动了学生的思维积极性，使学生尝到发自己获得知识的乐趣，鼓足了自我创新的勇气。
（二）鼓励提问，培养创新意识
学习是发现问题、研究问题、解决问题的过程。要培养学生的创新意识，就必须给学生提供一个发现问题、提出问题的机会。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是数学上的或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑，增强问题意识。例如在学习“乘法的初步认识”时，引导学生观察、讨论、发现结论：“当几个相同的加数连加时，用乘法计算比较简便。”通过一系列的巩固练习之后，学生的脑海里都有了一个清晰的印象：“加法式子中每个加数都相同才能写成乘法式子。”这时我就出示一道加法算式：“7+7+7+7+6＝？”中等程度的学生多数会按顺序一个一个地往后加，运算速度肯定比刚才的乘法计算慢得多。此时有学生提出按顺序算太慢了，希望能有简便的方法。对学生的这个“创意”，我及时给予表扬和鼓励。如果没有学生提出提出要用简便方法，我们也要引导学生观察、比较，并思考“7+7+7+7+6”与其它算式的异同，并要求讨论：它能不能写成乘法算式呢？学生开动脑筋，提出各种各样的见解，有的认为可以，有的认为不行；还有一个学生说：“把它变一下就可以了。”我连忙请出他站起来说出自己的理由。通过同学们的争论，最后总结出这一个算式也可以写成：“7 × 4+6”，这样计算就简便多了。如果有学生能提出“7 × 5－1”这样算更好，则要给予大力的表扬！在提出问题、解决问题的过程中，学生的创新精神得到了充分的展现。
（三）启发想象，激活创新思维
创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式，它往往能突破习惯性思维的束缚，在解决问题的过程中，是富有新创意的。它能揭示事物的本质内在联系，有广阔的思路，沿着不同的方向充分想象、假设，把各种信息加以结合处理，产生新的目的。在学习中，教师要培养学生善于提出自己的见解，不盲目服从权威、服从书本，要抓住一切有利的因素，培养学生的想象能力。如在教学：“过一点可以画无数条直线，过两点只能画一条直线”这一知识时，有一个学生提出：“过两个点为什么只能画一条直线呢？我把两个点画大一点，把线画细一点，不就能画很多条直线了吗？”学生提出这样的问题，老师绝对不能认为是无稽之谈，随便应付了事，甚至对学生不予理睬。教师应当因势利导：“是不是课本弄错了呢？要是课本没错，谁能帮这位同学解决问题呢？”有的同学想了一会儿可能会说：“我也把线画粗一点，不就没地方画另一条线了吗？所以我认为课本没错。可想而知，这些学生的发言常常富于想象，而这些想象又常常孕育着发明创造的幼芽。小学生想象力丰富，只要创造条件，正确诱导，让他们展开想象的翅膀，就能很好地培养和发展创新思维能力。
在教学中，要充分发挥教师的主导作用，经常组织实践活动，采取游戏、多媒体等新颖灵活的直观教学方法，通过调动学生的手、脑、口、眼、耳等多种感官，营造一种生动活泼、轻松愉快的学习氛围，创设有利于学生创新能力发展的良好教育环境。总之，创新能力是一种智力活动，需要一定的知识，同时它更是一种发现问题、积极探求的心理取向。创新能力不仅仅是一种智力特征，更是一种精神状态、一种综合素质。只要教师能遵循学生的认识规律，充分调动学生创新的主动性和积极性，学生的创新能力就会不断地得到培养和发展。