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摘要：随着时代的发展，教育部门也在进行着改革，新课改背景下，对小学语文课堂提出了更好的要求。语文学科在小学阶段是一门基础性的学科，这对其他学科以及学生以后的发展都有着重大影响，因此，要最大化发挥出语文课堂上的高效率。目前阶段，小组合作模式成为了课堂上新型的教学模式，下文中，主要阐述了小组合作在语文课堂上的运用策略，仅供参考。
关键词：小学高年级;语文学科;小组合作;方法策略
引言
在新课改的背景下，对小学阶段的语文也提出了更好的要求，传授给学生基础知识是根本，还要培养学生的合作能力，提升学生在课堂上的自主性。小组合作模式是目前阶段比较有效的策略，要最大化发挥出这一模式的优势，提升学生的合作意识，增加学生之间的交流机会，让学生更好的遵循社会的发展趋势。
一、小学阶段语文课堂上小组合作的现状
小组合作模式在我国的教育中，已经有了一定的成绩，但是在开展的过程中，依旧存在着一些问题，这些问题导致不能最大化发挥出小组模式的优势，老师要注意到这个问题，并展开深入的思考。
1.小组合作模式的开展中，有些要探索的问题是毫无意义的
在课堂上展开合作模式，纯粹是走个形式，课堂上的问题，都是在小组合作中解决的，无论问题的适合与否，都采用小组讨论模式，比如有的问题没有拓展思维的性质，不用多加思考就可以得出结论，可是老师依旧让学生展开谈论，这就降低了学生的兴趣，同时也浪费了大量的时间[1]。
2.学生们没有独立思考的时间
在课堂上老师抛出问题之后，并没有给足学生思考的时间，而是让学生立马进入到小组中开始讨论，对于一些学习能力较高的学生是可以接受的，但是对于学困生，他们还没有反应过来，就进入到思考中，在这种情况下，学生们的思维是很难得到提升的，在小组讨论中也是要一定的时间的，但是老师给学生们讨论的时间也不够，有时学生们还没有得出结果，老师就终止了这一活动，这也很难激发出小组合作的优势。
3.小组内部的分工不明确
在小组内部，学生们的学习能力是不同的，但是他们没有展开明确的分工，因此学生们的积极性也无法提升，一些学习能力弱的学生，他们处在被动的状态下，不管是在发言上还是在思考上都比学习能力好的学生要慢一些，这就出现了在小组内部错乱无章的局面。
二、小学高年级语文课堂上展开小组合作模式的相关策略
1.对学生的实际情况进行了解，合理展开分组模式
在小学阶段，因为基础知识的不同，家庭背景的不同等方面，造成了学生在班级中的差异性，学生们对事物的看法也不同，在这种情况下，老师可以开展小组合作模式。在這一模式开展之前，老师要对学生有足够的了解，清楚学生的优缺点，以此来保障在小组合作模式的高效开展。在小组模式中，老师要最大化发挥出引导者的作用，保障课堂的高效性。所以在小组模式的语文教学中，老师要从学生的实际情况出发，进行合理的分小组，争取做到让小组内的学生互帮互助，又有一定的竞争性，这也让语文课堂变得更加的细致，提升了学生的合作能力，让学生在学习的过程中感受到快乐。
2.预习阶段融入小组合作模式
预习阶段也就是课堂上展开正式教学之前的阶段，预习大多是学生自主展开的学习模式。但是在小学阶段的学生，他们的自制力很差，很难对自己的行为进行约束，最终而放弃对课程的预习。不要小看预习的功效，预习可以让学生更加科学的分配自己的时间，知道哪些知识是重点，在老师讲课的时候，就会在这一内容上多一些精力，这也凸显了语文教学满足了学生的实际需求，所以，小学语文老师在预习中，可以采用小组合作模式，让学生在小组内互相监督、互相约束，以此来保障预习的效果。比如说在学习“威尼斯的小艇”这一节内容时，老师可以设置出相应的预习任务，也就是对这一课的生字进行读写，阅读课文，了解一下威尼斯的小艇，并且对作者想要表达的思想感情进行分析，找出课文中描写威尼斯的小艇的句子。最后，把这一堂课中的表现最好的学生和表现最差的学生分到一个小组，让学生在合作下展开预习。小组内部，学生们可以统一预习的时间、步骤等，整个流程都由组长来带领，以此让学生有高质量的预习[2]。
3.复习阶段引进小组合作模式
课后的复习也就是老师在讲课完毕之后，展开的反思，根据自身在学习上的不足，展开的复习。小学生在专业素养、学习认知、表达能力上都不相同，因此，他们的语文学习效果也是不一样的，针对这一情况，老师可以在复习阶段开展小组合作模式，让每个学生都讲出自己的收获，分享自己的学习方式等，以此来达到互相启发，互相鼓励，共同进步的目的。比如说在讲解“松鼠”这一节内容时，老师要为学生讲解有关说明文的相关知识，结合课文，来展开说明文的讲解，体会文章中的语言特征。在语文课堂结束之后，老师可以让学生展开小组讨论模式，鼓励学生大胆的说出自己收获到的知识，以及不足的地方，让学生分享出自己的学习计划以及复习步骤。比如说班级中有一名学生对这篇课文还不是很理解，在小组讨论的过程中，这名学生阐述了自己在学习中的困惑，并把自己的想法告诉了组员，其他学生在听到后，都纷纷发表自己的意见，最大化帮助学生解决了这一困难。
总结语
以上就是在小学语文课堂上，小组合作模式的运用策略。首先老师要对学生的实际情况做分析，保障在分组上做到合理、公平，尊重学生的差异性;在预习阶段引进小组合作模式，因为预习是需要学生自主进行的，但是小学生的自制力是非常差的，因此可以在小组内展开，做到学生之间的互相监督，这也最大化激发了学生的积极性;在复习阶段使用分小组模式，鼓励学生大胆的分享出自己的收获与不足，学生们互相启发、互相帮助，最大化提升课堂效率。
参考文献：
[1]余淑贞.小学语文教学中小组合作学习的教学策略分析[J].当代家庭教育，2021（06）：145-146.
[2]李冬菊.基于“爱种子”模式下的小学语文小组合作教学策略探究[J].考试周刊，2020（91）：36-37.
关键词：小学高年级;语文学科;小组合作;方法策略
引言
在新课改的背景下，对小学阶段的语文也提出了更好的要求，传授给学生基础知识是根本，还要培养学生的合作能力，提升学生在课堂上的自主性。小组合作模式是目前阶段比较有效的策略，要最大化发挥出这一模式的优势，提升学生的合作意识，增加学生之间的交流机会，让学生更好的遵循社会的发展趋势。
一、小学阶段语文课堂上小组合作的现状
小组合作模式在我国的教育中，已经有了一定的成绩，但是在开展的过程中，依旧存在着一些问题，这些问题导致不能最大化发挥出小组模式的优势，老师要注意到这个问题，并展开深入的思考。
1.小组合作模式的开展中，有些要探索的问题是毫无意义的
在课堂上展开合作模式，纯粹是走个形式，课堂上的问题，都是在小组合作中解决的，无论问题的适合与否，都采用小组讨论模式，比如有的问题没有拓展思维的性质，不用多加思考就可以得出结论，可是老师依旧让学生展开谈论，这就降低了学生的兴趣，同时也浪费了大量的时间[1]。
2.学生们没有独立思考的时间
在课堂上老师抛出问题之后，并没有给足学生思考的时间，而是让学生立马进入到小组中开始讨论，对于一些学习能力较高的学生是可以接受的，但是对于学困生，他们还没有反应过来，就进入到思考中，在这种情况下，学生们的思维是很难得到提升的，在小组讨论中也是要一定的时间的，但是老师给学生们讨论的时间也不够，有时学生们还没有得出结果，老师就终止了这一活动，这也很难激发出小组合作的优势。
3.小组内部的分工不明确
在小组内部，学生们的学习能力是不同的，但是他们没有展开明确的分工，因此学生们的积极性也无法提升，一些学习能力弱的学生，他们处在被动的状态下，不管是在发言上还是在思考上都比学习能力好的学生要慢一些，这就出现了在小组内部错乱无章的局面。
二、小学高年级语文课堂上展开小组合作模式的相关策略
1.对学生的实际情况进行了解，合理展开分组模式
在小学阶段，因为基础知识的不同，家庭背景的不同等方面，造成了学生在班级中的差异性，学生们对事物的看法也不同，在这种情况下，老师可以开展小组合作模式。在這一模式开展之前，老师要对学生有足够的了解，清楚学生的优缺点，以此来保障在小组合作模式的高效开展。在小组模式中，老师要最大化发挥出引导者的作用，保障课堂的高效性。所以在小组模式的语文教学中，老师要从学生的实际情况出发，进行合理的分小组，争取做到让小组内的学生互帮互助，又有一定的竞争性，这也让语文课堂变得更加的细致，提升了学生的合作能力，让学生在学习的过程中感受到快乐。
2.预习阶段融入小组合作模式
预习阶段也就是课堂上展开正式教学之前的阶段，预习大多是学生自主展开的学习模式。但是在小学阶段的学生，他们的自制力很差，很难对自己的行为进行约束，最终而放弃对课程的预习。不要小看预习的功效，预习可以让学生更加科学的分配自己的时间，知道哪些知识是重点，在老师讲课的时候，就会在这一内容上多一些精力，这也凸显了语文教学满足了学生的实际需求，所以，小学语文老师在预习中，可以采用小组合作模式，让学生在小组内互相监督、互相约束，以此来保障预习的效果。比如说在学习“威尼斯的小艇”这一节内容时，老师可以设置出相应的预习任务，也就是对这一课的生字进行读写，阅读课文，了解一下威尼斯的小艇，并且对作者想要表达的思想感情进行分析，找出课文中描写威尼斯的小艇的句子。最后，把这一堂课中的表现最好的学生和表现最差的学生分到一个小组，让学生在合作下展开预习。小组内部，学生们可以统一预习的时间、步骤等，整个流程都由组长来带领，以此让学生有高质量的预习[2]。
3.复习阶段引进小组合作模式
课后的复习也就是老师在讲课完毕之后，展开的反思，根据自身在学习上的不足，展开的复习。小学生在专业素养、学习认知、表达能力上都不相同，因此，他们的语文学习效果也是不一样的，针对这一情况，老师可以在复习阶段开展小组合作模式，让每个学生都讲出自己的收获，分享自己的学习方式等，以此来达到互相启发，互相鼓励，共同进步的目的。比如说在讲解“松鼠”这一节内容时，老师要为学生讲解有关说明文的相关知识，结合课文，来展开说明文的讲解，体会文章中的语言特征。在语文课堂结束之后，老师可以让学生展开小组讨论模式，鼓励学生大胆的说出自己收获到的知识，以及不足的地方，让学生分享出自己的学习计划以及复习步骤。比如说班级中有一名学生对这篇课文还不是很理解，在小组讨论的过程中，这名学生阐述了自己在学习中的困惑，并把自己的想法告诉了组员，其他学生在听到后，都纷纷发表自己的意见，最大化帮助学生解决了这一困难。
总结语
以上就是在小学语文课堂上，小组合作模式的运用策略。首先老师要对学生的实际情况做分析，保障在分组上做到合理、公平，尊重学生的差异性;在预习阶段引进小组合作模式，因为预习是需要学生自主进行的，但是小学生的自制力是非常差的，因此可以在小组内展开，做到学生之间的互相监督，这也最大化激发了学生的积极性;在复习阶段使用分小组模式，鼓励学生大胆的分享出自己的收获与不足，学生们互相启发、互相帮助，最大化提升课堂效率。
参考文献：
[1]余淑贞.小学语文教学中小组合作学习的教学策略分析[J].当代家庭教育，2021（06）：145-146.
[2]李冬菊.基于“爱种子”模式下的小学语文小组合作教学策略探究[J].考试周刊，2020（91）：36-37.