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【摘要】近年来中小学英语都采用译林出版社的牛津版教材，话题更加贴近学生的生活，但在实际教学活动中我发现中小学英语教学衔接工作还存在较大的问题，中小学教师之间由于时间、空间、场所的限制，缺乏必要的交流与沟通，兼之在教学策略、教学评价等方面的脱节，因此如何搞好中小学英语的衔接，使小学毕业生短时间内适应初中英语学习，继续保持英语学习的兴趣与热情，是摆在广大中小学英语教师面前的一个共同任务。
【关键词】中小学英语 教学方法 衔接
一、问题的提出
《国家英语课程标准》实施以来，初一新生英语成绩两极分化现象过早出现。原因是多方面的，如中小学英语教材知识体系相互脱节，中小学英语教学各自为政，这些因素严重阻碍了中小英语教学的衔接。所以探究中小英语教学衔接问题及对策研究，共同促进中小英语教学的顺利进展成为了首要解决的问题。
二、中小学英语教学方法的差异
在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，比较注重英语课堂教学的趣味性、新颖性，注重学生课堂的参与程度，对学生更注重听说能力的培养。小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。
三、如何实现中小学英语教学方法的衔接
一是教师讲课放慢速度，教学语言要生动。教师应根据学生的学习情绪，每堂课的教学内容不宜过多，以便帮助学生慢慢适应新的教学内容和方法；二是教师讲课要注意突出重难点，让学生集中精力在重难点的语言项目上，使之学有所得；三是课堂上多给学生表扬，少给学生指责和批评，及时鼓励学生的成功，耐心诱导、启发学生学习过程中的兴趣，使学生保持学习的热情；四是对待学生一视同仁，尽量让每个学生每堂课都有发言的机会；五是教学语言简短易懂，课堂气氛轻松愉快，辅助教具形象直观，语境语句生动自然；六是英语教师应善于将机械性语言项目置于有意义的情景中去交流，培养学生从具体的感性语言材料出发进行抽象思维的能力，使学生能从机械性思维向有意义性思维和交流性思维转化；七是教师在选择教学内容的过程中，要选择与之相对应的各种教学方法。
四、减少初一学生两极分化的对策
1.充分调动学生的积极性，保持学生的学习兴趣和信心。学生在班上回答问题时或在做演示之时，一定要注意维护学生的自尊心，不要过分纠错。尤其对于相对落后的学生，教师应重在肯定其做出的努力，鼓励学生要敢于冒险，不怕犯错误。纠正学生错误时，一定要小心，最好借用大家练习的机会或在学生展示完之后，统一说明。善于发现学生培养学生积极的情感体验，提高学生的自尊心，自信心，促进学习潜能的进一步发挥。而且可以提高学生成就动机的志向水平，对学生的学习产生有效的激励作用。
2.针对不同学生的现实情况和不同要求，分层次制定教学目标。对于不同层次的学生，都应在他们最近的发展区设定不同的教学目标。要充分了解大班不同学生的学习情况，制定差异教学的目标，让差异教学贯穿课堂教学始终。在课堂教学中只有充分发展学生的潜能，才能形成一种促使全体学生都能在各自原有基础上得到良性发展的机制。
3.分层次进行教学。教学设计要照顾到不同学生的需要。课前要精心设计教学环节，写教案时就可以把这些不同需要分别写下来。可以适当调整教学内容，设计引导以自学尝试探究和合作讨论发现为主的教学方式。以适应不同的教学目标和要求。如课堂提问时用不同层次的general questions和special questions 用于提问不同的学生；针对不同学生布置适合他们的课堂作业（或提出不同的方案，让学生选择）等等。
4.采取灵活多变的教学方法，照顾不同风格的学习者。在同一班级的课堂上，教师应在教法上有区别地对待不同学习风格的学生，特别要考虑学习风格与自己原有教学风格不相适应的那部分学生，多一些宽容和理解，多一些信任和鼓励。对于学习扎实、知识面广的学生，多给他们一些挑战性的活动或问题；对于接受能力不强、反应较慢的学生，教师应多利用一些直观教具、身体语言；对于有些爱动、注意力不容易集中的学生，教师在教学时应多提供一些有趣味的活动，并不断改变学习活动，并可以让他们作为教师的小助手，使他们处于一种“活动状态”。
5.合理组织小组活动。小组合作学习可将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，可以优势互补，相互促进、提高。并可以充分体现和发展学生的主体性。例如，每个学习小组可由同层中一优二中一差四人组成。学生在这种小组中讨论交流，较为优秀的学生可通过介绍自己的思维方法，提高表达能力培养思维的灵活性，并通过概括组员的发言提高自己的概括能力；中等的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；较差的学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，利于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握。
总而言之，教师自身一定要注意提高素质，多学习，做到早熟悉教材，多了解学生，讲究教学多样化，效果实际化，以抓牢基础、紧扣书本为原则，适当扩展与提高，力争在英语教学中做好中小学衔接工作，唤起学生的学习动力，提升学生英语学习的综合技能。
【关键词】中小学英语 教学方法 衔接
一、问题的提出
《国家英语课程标准》实施以来，初一新生英语成绩两极分化现象过早出现。原因是多方面的，如中小学英语教材知识体系相互脱节，中小学英语教学各自为政，这些因素严重阻碍了中小英语教学的衔接。所以探究中小英语教学衔接问题及对策研究，共同促进中小英语教学的顺利进展成为了首要解决的问题。
二、中小学英语教学方法的差异
在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，比较注重英语课堂教学的趣味性、新颖性，注重学生课堂的参与程度，对学生更注重听说能力的培养。小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。
三、如何实现中小学英语教学方法的衔接
一是教师讲课放慢速度，教学语言要生动。教师应根据学生的学习情绪，每堂课的教学内容不宜过多，以便帮助学生慢慢适应新的教学内容和方法；二是教师讲课要注意突出重难点，让学生集中精力在重难点的语言项目上，使之学有所得；三是课堂上多给学生表扬，少给学生指责和批评，及时鼓励学生的成功，耐心诱导、启发学生学习过程中的兴趣，使学生保持学习的热情；四是对待学生一视同仁，尽量让每个学生每堂课都有发言的机会；五是教学语言简短易懂，课堂气氛轻松愉快，辅助教具形象直观，语境语句生动自然；六是英语教师应善于将机械性语言项目置于有意义的情景中去交流，培养学生从具体的感性语言材料出发进行抽象思维的能力，使学生能从机械性思维向有意义性思维和交流性思维转化；七是教师在选择教学内容的过程中，要选择与之相对应的各种教学方法。
四、减少初一学生两极分化的对策
1.充分调动学生的积极性，保持学生的学习兴趣和信心。学生在班上回答问题时或在做演示之时，一定要注意维护学生的自尊心，不要过分纠错。尤其对于相对落后的学生，教师应重在肯定其做出的努力，鼓励学生要敢于冒险，不怕犯错误。纠正学生错误时，一定要小心，最好借用大家练习的机会或在学生展示完之后，统一说明。善于发现学生培养学生积极的情感体验，提高学生的自尊心，自信心，促进学习潜能的进一步发挥。而且可以提高学生成就动机的志向水平，对学生的学习产生有效的激励作用。
2.针对不同学生的现实情况和不同要求，分层次制定教学目标。对于不同层次的学生，都应在他们最近的发展区设定不同的教学目标。要充分了解大班不同学生的学习情况，制定差异教学的目标，让差异教学贯穿课堂教学始终。在课堂教学中只有充分发展学生的潜能，才能形成一种促使全体学生都能在各自原有基础上得到良性发展的机制。
3.分层次进行教学。教学设计要照顾到不同学生的需要。课前要精心设计教学环节，写教案时就可以把这些不同需要分别写下来。可以适当调整教学内容，设计引导以自学尝试探究和合作讨论发现为主的教学方式。以适应不同的教学目标和要求。如课堂提问时用不同层次的general questions和special questions 用于提问不同的学生；针对不同学生布置适合他们的课堂作业（或提出不同的方案，让学生选择）等等。
4.采取灵活多变的教学方法，照顾不同风格的学习者。在同一班级的课堂上，教师应在教法上有区别地对待不同学习风格的学生，特别要考虑学习风格与自己原有教学风格不相适应的那部分学生，多一些宽容和理解，多一些信任和鼓励。对于学习扎实、知识面广的学生，多给他们一些挑战性的活动或问题；对于接受能力不强、反应较慢的学生，教师应多利用一些直观教具、身体语言；对于有些爱动、注意力不容易集中的学生，教师在教学时应多提供一些有趣味的活动，并不断改变学习活动，并可以让他们作为教师的小助手，使他们处于一种“活动状态”。
5.合理组织小组活动。小组合作学习可将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，可以优势互补，相互促进、提高。并可以充分体现和发展学生的主体性。例如，每个学习小组可由同层中一优二中一差四人组成。学生在这种小组中讨论交流，较为优秀的学生可通过介绍自己的思维方法，提高表达能力培养思维的灵活性，并通过概括组员的发言提高自己的概括能力；中等的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；较差的学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，利于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握。
总而言之，教师自身一定要注意提高素质，多学习，做到早熟悉教材，多了解学生，讲究教学多样化，效果实际化，以抓牢基础、紧扣书本为原则，适当扩展与提高，力争在英语教学中做好中小学衔接工作，唤起学生的学习动力，提升学生英语学习的综合技能。