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摘 要 在新课改背景下，我国的小学数学教育面临着新的挑战。实践与理论证明，在生活中寻找数学，从而实现小学数学的生活化能够有效提高学生的学习积极性，进而提高课堂教学成效。故此，教师应当自觉更新教学理念，将生活化的内容渗透到课堂教学之中，以此来达到优化教学成效的目的。有鉴于此，本文将概述小学数学教学生活化的相关概念，并提出小学数学生活化教学的策略，意在推动我国教育事业的进一步发展。
关键词 小学数学 生活化教学 策略
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.05.067
Abstract In the context of the new curriculum reform， the primary school mathematics education in China is facing new challenges. Practice and theory have proved that finding mathematics in life， so as to realize the life of primary school mathematics， can effectively improve students' enthusiasm for learning， and then improve the effectiveness of classroom teaching. Therefore， teachers should consciously renew the teaching concept， infiltrate the life content into the classroom teaching， so as to achieve the purpose of optimizing the teaching effect. In view of this， this paper will outline the relevant concepts of primary school mathematics teaching， and put forward the strategies of primary school mathematics life teaching， in order to promote the further development of China's education.
Keywords primary mathematics; life-oriented teaching; strategy
小學阶段所学习的数学知识大部分来自于我们的日常生活，故此，教师在实际的教学过程中也应当注重教学的生活化。小学数学课程具有很强的实践性特点，教师应当充分利用这一优势，将生活化渗透到教学的各个阶段，从而提高课堂教学效果。
1 小学数学生活化教学的基本概述
小学数学课程在开展的过程中，在教学目标的设立上不仅是要求学生掌握相关的数学知识，还需要注重学生对于数学知识在现实生活的实际应用，只有当学生能够将所学知识进行灵活应用之后，才能证明教师课堂教学开展的有效性，从而帮助学生构建起完善的知识体系，感受到学习数学知识的喜悦。
小学数学的知识还是较为抽象的，而小学生受到年龄较小以及心智不成熟等方面原因的影响，导致他们在实际的数学学习中常常感觉到枯燥乏味，难以集中注意力。针对这一现状，就需要教师将生活化的内容融入到实际的教学中，彻底摆脱传统教学模式的枷锁，为学生打造一个和谐平等的课堂教学环境。[1]教师实现小学数学生活化教学的目的除了应当将生活化的内容应用到教学中之外，还需要引导学生将所学知识应用到生活实际之中，从而有效提高学生的问题解决能力，进而强化学生对于相关知识的理解与记忆。
2 小学数学生活化教学的策略
2.1 设置生活化的小场景，使课堂更加丰富有趣
小学数学学科具有较强的抽象性，对于学生的逻辑能力以及抽象思维的要求较高。而小学生由于年龄较小等方面的原因影响，导致他们往往以形象思维为主，抽象思维通常不会太高。这也是为什么有很大一部分小学生在学习数学的时候感觉到枯燥乏味的原因。有鉴于此，就需要教师在实际的教学过程中，通过设置生活化的小场景，使抽象的理论知识变得生动形象起来，从而帮助学生理解，让学生的被动学习转变为主动探索，这样就能够有效提高小学数学教学的效果。
例如，教师在开展“小数的初步认识”这一章节的教学时，教师就可以设置这样的生活小场景。即让学生根据本班的实际班费情况，让学生们选购一批文具。然后教师将学生们分为不同的角色，有的学生扮演小卖部的售货员，而其他的学生就扮演不同的采购员。学生所需要采购的文具价格各不相同，如一支钢笔的价格为3.5元、一个笔记本的价格为0.5元、一支黑色签字笔的价格为1.5元。学生在这种生活化的小场景中，参与热情十分高涨，通过一系列的模拟商品购买行为，学生逐渐加强了对于小数知识的认识程度。再比如，教师在教学“加减法”这一章节的内容时，就可以设置这样的生活小场景。即周末本班级要开展一次文艺演出活动，然后，教师就可以引导学生思考应当邀请多少人参加？应当准备多少个小礼物？等等。教师通过设置这样一个简单的生活小场景，学生围绕文艺演出活动这一主题就可以延伸出诸多与加减法相关的问题，这样不仅能够激发学生的课堂参与热情，还能够让学生在一种快乐的情绪中自觉参与到课堂教学之中，进而有效提高学生对加减法知识的理解程度。 2.2 开展生活化的课后练习，灵活设计课后习题
小学数学教学的开展不仅是要让学生们学习到相关的数学知识，更重要的是要让学生们学会“学以致用”，将所学知识灵活应用到生活实际中才是教学最根本的目的。布置课后作业是我国教育的一大特点，目的就是帮助学生巩固课堂中的所学知识，而传统的课后作业通常都是以练习册的形式而存在，练习册虽然能够帮助学生巩固课堂中所学习的理论知识，但是与学生的日常生活联系较少，学生完成这类课后作业时往往兴趣不高。[2]针对此问题，就需要教师改变传统的课后练习理念，重视对于课后练习设计的创新，将更加具有生活化的内容渗透到课后练习中，从而有效提高课后练习的趣味性以及生活化，帮助学生真正地学会学以致用。
例如，当教师开展了有关“百分数”相关的知识的教学之后，就可以向学生布置更加具有生活化的课后作业。即让学生在放学之后，去菜市场买一些小青菜的种子带回家种植，当第一粒种子发芽之后，学生就可以观察之后的每天种子的发芽率。这种生动有趣的课后练习不仅可以有效提高学生的兴趣，还能够强化学生对于百分数相关知识的理解与应用。再例如，当教师教学完了有关“平均数的计算方法”的知识之后，就可以在课后练习上，设计一些具有较强开放性的问题。如“在一次演讲比赛中，其中一名参赛选手的成绩分别为96、98、94、96、90、99以及97，那么应该如何计算这名参赛选手的平均分呢？”“咱们班级的同学们的平均身高为1.2米，那么我们能说小丁的身高也是1.2米吗？”还比如，当教师教学完有关“统计与可能性”相关的知识之后，教师就可以布置一项课后调查为课后作业，让学生们调查自己的好朋友最喜欢吃的水果或最喜欢的体育活动，并依照调查的结果，制作出对应的统计图或者统计表。事实上，只要教师细心发现，就能够在生活中处处发现数学的影子。诸如以上部分与我们实际生活密切联系的课后练习，在实际的应用中，不仅可以有效提高学生分析问题以及解决问题的能力，还能够帮助学生养成热爱思考的好习惯，在日常生活中自觉将所学知识进行应用以及检验。学生在生活中不断巩固所学知识的同时，还能够体会到学习数学的乐趣，进而形成良性循环，不断提高学生的学习成效。
2.3 引入生活化的小活动，帮助学生收获“成功”体验
著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的内心深入，都有一种根深蒂固的需求，就是希望感觉自己是一个发现者、研究者以及探索者，而对于儿童来说，他们的精神世界对于这种需求是更加强烈的。”而作为小学数学教师，不仅要关注激发学生对于知识的探索欲望，还要想方设法帮助学生体会到成功的喜悦，以此来激发其学习的前进欲望，取得更大的进步与成功。具体而言，首先教师应当充分重视学生的自主学习能力，帮助学生在自学中收获成功的喜悦。对于小学生而言，他们对于知识的学习通常都是依靠教师的教学，而离开了教師的教学他们就很难以学到新的知识。但是当小学生们发现即使离开了教师的教学他们也能过学习到新知识时，他们就会倍感自信与喜悦，收获难以比拟的成就感。[3]对此，在实际的教学过程中，教师应当重视给予学生适当的自主学习机会，培养他们的自主学习能力，促进其收获自学的喜悦，尽力做到“学生能够自学的知识，教师决不灌输式的直接传授。”与此同时，教师还应当关注学生的动手能力与合作能力，通过一个个生活化的小游戏，让学生在游戏中成长，收获成功喜悦。
例如在教学“量长度”这部分的内容时，开展一个量身高的小活动，四人一个小组，一个人充当指挥，一个人充当测量对象！一个人进行测量！另一个人做标记。学生在这个与我们生活联系紧密的活动中不仅学会了测量的方法，同时也锻炼了他们的动手能力以及合作协调能力。再者，教师还应当重视教学的开放性，学生之间必然有着或多或少的差异性，故此，在同样的课堂学习中所收获的效果也是不同的。对此，教师应当正确认识学生之间的差异，通过设置开放性的问题，以此来满足不同学生的差异需求。另外还可以鼓励学生从多个角度看待问题，培育他们思维的开阔性，让学生们都能获得成长与进步。最后，教师对于教学的实用性也应当引起充分的关注。[4]在实际操作中，教师就可以结合学生的所学知识，布置一些与生活联系紧密的实践任务，让学生将所学知识应用的生活实际之中，在加深他们对于知识的理解程度同时，还能帮助其收获成功实践的喜悦。在笔者所教学的班级中就有一名同学，他在学习了三角形的稳定性之后，回家就应用这一原理修好了原本摇晃不已的板凳。他在一篇日记中写道：“当我的爷爷看到修好的板凳时，当时就露出了惊讶的表情，并问到这是谁干的？我真觉得自己了不起！太能干了。”从这些言语中我们能够清晰地感觉到这名学生在成功时的喜悦之情。同时，学生对数学的学习热情必然得到进一步提升。
3 结语
总而言之，推动小学数学教学的生活化不仅与我国当前的素质教育背景相符合，而且还更加适应小学生的身心特点，能够有效提高教师课堂教学的成效。而教师在生活化教学的实际开展中，需要以教材为基础，结合小学生的实际生活，通过设置生活化场景、开展生活化小活动以及设计生活化课后练习等手段，灵活地将生活化的素材渗透到数学教学中，这样不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够真正让学生学会“学以致用”，为其今后的学习生涯奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 马力力.浅谈小学数学生活化教学策略的实践与探索[J].课程教育研究，2016（12）：171-172.
[2] 张天玲.找寻生活中的数学，探寻数学中的生活——小学数学生活化教学策略探析[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（3）：138-139.
[3] 李俊莲，甄效杰.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践的思考[J].新课程教学（电子版），2018（10）：9-9.
[4] 俞玲珠.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（11）：884.
关键词 小学数学 生活化教学 策略
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.05.067
Abstract In the context of the new curriculum reform， the primary school mathematics education in China is facing new challenges. Practice and theory have proved that finding mathematics in life， so as to realize the life of primary school mathematics， can effectively improve students' enthusiasm for learning， and then improve the effectiveness of classroom teaching. Therefore， teachers should consciously renew the teaching concept， infiltrate the life content into the classroom teaching， so as to achieve the purpose of optimizing the teaching effect. In view of this， this paper will outline the relevant concepts of primary school mathematics teaching， and put forward the strategies of primary school mathematics life teaching， in order to promote the further development of China's education.
Keywords primary mathematics; life-oriented teaching; strategy
小學阶段所学习的数学知识大部分来自于我们的日常生活，故此，教师在实际的教学过程中也应当注重教学的生活化。小学数学课程具有很强的实践性特点，教师应当充分利用这一优势，将生活化渗透到教学的各个阶段，从而提高课堂教学效果。
1 小学数学生活化教学的基本概述
小学数学课程在开展的过程中，在教学目标的设立上不仅是要求学生掌握相关的数学知识，还需要注重学生对于数学知识在现实生活的实际应用，只有当学生能够将所学知识进行灵活应用之后，才能证明教师课堂教学开展的有效性，从而帮助学生构建起完善的知识体系，感受到学习数学知识的喜悦。
小学数学的知识还是较为抽象的，而小学生受到年龄较小以及心智不成熟等方面原因的影响，导致他们在实际的数学学习中常常感觉到枯燥乏味，难以集中注意力。针对这一现状，就需要教师将生活化的内容融入到实际的教学中，彻底摆脱传统教学模式的枷锁，为学生打造一个和谐平等的课堂教学环境。[1]教师实现小学数学生活化教学的目的除了应当将生活化的内容应用到教学中之外，还需要引导学生将所学知识应用到生活实际之中，从而有效提高学生的问题解决能力，进而强化学生对于相关知识的理解与记忆。
2 小学数学生活化教学的策略
2.1 设置生活化的小场景，使课堂更加丰富有趣
小学数学学科具有较强的抽象性，对于学生的逻辑能力以及抽象思维的要求较高。而小学生由于年龄较小等方面的原因影响，导致他们往往以形象思维为主，抽象思维通常不会太高。这也是为什么有很大一部分小学生在学习数学的时候感觉到枯燥乏味的原因。有鉴于此，就需要教师在实际的教学过程中，通过设置生活化的小场景，使抽象的理论知识变得生动形象起来，从而帮助学生理解，让学生的被动学习转变为主动探索，这样就能够有效提高小学数学教学的效果。
例如，教师在开展“小数的初步认识”这一章节的教学时，教师就可以设置这样的生活小场景。即让学生根据本班的实际班费情况，让学生们选购一批文具。然后教师将学生们分为不同的角色，有的学生扮演小卖部的售货员，而其他的学生就扮演不同的采购员。学生所需要采购的文具价格各不相同，如一支钢笔的价格为3.5元、一个笔记本的价格为0.5元、一支黑色签字笔的价格为1.5元。学生在这种生活化的小场景中，参与热情十分高涨，通过一系列的模拟商品购买行为，学生逐渐加强了对于小数知识的认识程度。再比如，教师在教学“加减法”这一章节的内容时，就可以设置这样的生活小场景。即周末本班级要开展一次文艺演出活动，然后，教师就可以引导学生思考应当邀请多少人参加？应当准备多少个小礼物？等等。教师通过设置这样一个简单的生活小场景，学生围绕文艺演出活动这一主题就可以延伸出诸多与加减法相关的问题，这样不仅能够激发学生的课堂参与热情，还能够让学生在一种快乐的情绪中自觉参与到课堂教学之中，进而有效提高学生对加减法知识的理解程度。 2.2 开展生活化的课后练习，灵活设计课后习题
小学数学教学的开展不仅是要让学生们学习到相关的数学知识，更重要的是要让学生们学会“学以致用”，将所学知识灵活应用到生活实际中才是教学最根本的目的。布置课后作业是我国教育的一大特点，目的就是帮助学生巩固课堂中的所学知识，而传统的课后作业通常都是以练习册的形式而存在，练习册虽然能够帮助学生巩固课堂中所学习的理论知识，但是与学生的日常生活联系较少，学生完成这类课后作业时往往兴趣不高。[2]针对此问题，就需要教师改变传统的课后练习理念，重视对于课后练习设计的创新，将更加具有生活化的内容渗透到课后练习中，从而有效提高课后练习的趣味性以及生活化，帮助学生真正地学会学以致用。
例如，当教师开展了有关“百分数”相关的知识的教学之后，就可以向学生布置更加具有生活化的课后作业。即让学生在放学之后，去菜市场买一些小青菜的种子带回家种植，当第一粒种子发芽之后，学生就可以观察之后的每天种子的发芽率。这种生动有趣的课后练习不仅可以有效提高学生的兴趣，还能够强化学生对于百分数相关知识的理解与应用。再例如，当教师教学完了有关“平均数的计算方法”的知识之后，就可以在课后练习上，设计一些具有较强开放性的问题。如“在一次演讲比赛中，其中一名参赛选手的成绩分别为96、98、94、96、90、99以及97，那么应该如何计算这名参赛选手的平均分呢？”“咱们班级的同学们的平均身高为1.2米，那么我们能说小丁的身高也是1.2米吗？”还比如，当教师教学完有关“统计与可能性”相关的知识之后，教师就可以布置一项课后调查为课后作业，让学生们调查自己的好朋友最喜欢吃的水果或最喜欢的体育活动，并依照调查的结果，制作出对应的统计图或者统计表。事实上，只要教师细心发现，就能够在生活中处处发现数学的影子。诸如以上部分与我们实际生活密切联系的课后练习，在实际的应用中，不仅可以有效提高学生分析问题以及解决问题的能力，还能够帮助学生养成热爱思考的好习惯，在日常生活中自觉将所学知识进行应用以及检验。学生在生活中不断巩固所学知识的同时，还能够体会到学习数学的乐趣，进而形成良性循环，不断提高学生的学习成效。
2.3 引入生活化的小活动，帮助学生收获“成功”体验
著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的内心深入，都有一种根深蒂固的需求，就是希望感觉自己是一个发现者、研究者以及探索者，而对于儿童来说，他们的精神世界对于这种需求是更加强烈的。”而作为小学数学教师，不仅要关注激发学生对于知识的探索欲望，还要想方设法帮助学生体会到成功的喜悦，以此来激发其学习的前进欲望，取得更大的进步与成功。具体而言，首先教师应当充分重视学生的自主学习能力，帮助学生在自学中收获成功的喜悦。对于小学生而言，他们对于知识的学习通常都是依靠教师的教学，而离开了教師的教学他们就很难以学到新的知识。但是当小学生们发现即使离开了教师的教学他们也能过学习到新知识时，他们就会倍感自信与喜悦，收获难以比拟的成就感。[3]对此，在实际的教学过程中，教师应当重视给予学生适当的自主学习机会，培养他们的自主学习能力，促进其收获自学的喜悦，尽力做到“学生能够自学的知识，教师决不灌输式的直接传授。”与此同时，教师还应当关注学生的动手能力与合作能力，通过一个个生活化的小游戏，让学生在游戏中成长，收获成功喜悦。
例如在教学“量长度”这部分的内容时，开展一个量身高的小活动，四人一个小组，一个人充当指挥，一个人充当测量对象！一个人进行测量！另一个人做标记。学生在这个与我们生活联系紧密的活动中不仅学会了测量的方法，同时也锻炼了他们的动手能力以及合作协调能力。再者，教师还应当重视教学的开放性，学生之间必然有着或多或少的差异性，故此，在同样的课堂学习中所收获的效果也是不同的。对此，教师应当正确认识学生之间的差异，通过设置开放性的问题，以此来满足不同学生的差异需求。另外还可以鼓励学生从多个角度看待问题，培育他们思维的开阔性，让学生们都能获得成长与进步。最后，教师对于教学的实用性也应当引起充分的关注。[4]在实际操作中，教师就可以结合学生的所学知识，布置一些与生活联系紧密的实践任务，让学生将所学知识应用的生活实际之中，在加深他们对于知识的理解程度同时，还能帮助其收获成功实践的喜悦。在笔者所教学的班级中就有一名同学，他在学习了三角形的稳定性之后，回家就应用这一原理修好了原本摇晃不已的板凳。他在一篇日记中写道：“当我的爷爷看到修好的板凳时，当时就露出了惊讶的表情，并问到这是谁干的？我真觉得自己了不起！太能干了。”从这些言语中我们能够清晰地感觉到这名学生在成功时的喜悦之情。同时，学生对数学的学习热情必然得到进一步提升。
3 结语
总而言之，推动小学数学教学的生活化不仅与我国当前的素质教育背景相符合，而且还更加适应小学生的身心特点，能够有效提高教师课堂教学的成效。而教师在生活化教学的实际开展中，需要以教材为基础，结合小学生的实际生活，通过设置生活化场景、开展生活化小活动以及设计生活化课后练习等手段，灵活地将生活化的素材渗透到数学教学中，这样不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够真正让学生学会“学以致用”，为其今后的学习生涯奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 马力力.浅谈小学数学生活化教学策略的实践与探索[J].课程教育研究，2016（12）：171-172.
[2] 张天玲.找寻生活中的数学，探寻数学中的生活——小学数学生活化教学策略探析[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（3）：138-139.
[3] 李俊莲，甄效杰.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践的思考[J].新课程教学（电子版），2018（10）：9-9.
[4] 俞玲珠.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（11）：884.