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摘 要 本文在高校大力推广创新创业以及“第二课堂成绩单”的背景下，厘清了第二课堂和创新能力的概念，分析了第二课堂的特点和创新能力的构成要素，明确了两者之间的联系。依据“有关宁夏大学俄语专业第二课堂的问卷调查”论证了第二课堂在培养、提升学生创新能力方面的积极作用，展示了宁夏大学基于创新能力培养的俄语第二课堂建设，指出了今后改革的方向。
关键词 创新能力 第二课堂 俄语
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.05.041
Abstract This thesis clarifies the concept of extracurricular activities and innovation ability under the background of colleges and universities' positive promotion of innovation and entrepreneurship， and achievement of extracurricular activities. It also analyzes the characteristics of extracurricular activities and the main component of innovation ability to make out the relationship between them. This thesis also illustrates a questionnaire survey about the extracurricular activities of the Russian major in Ningxia University， which reflects the positive role that the extracurricular activities play in the cultivation and improvement of students' innovation ability， shows the positive result of extracurricular activities， and points out what is still left to do to make the best of extracurricular activities.
Keywords innovation ability; extracurricular activities; Russian
2015 年国家把“大众创业、万众创新”定为发展战略之后，国内掀起了一股创业创新的大浪潮。与此同时，2016 年中共中央办公厅出台了《共青团中央改革方案》，随后共青团中央、教育部印发了《高校共青团改革实施方案》及团中央高校共青团“第二课堂成绩单” 制度试点工作实施办法，在此期间第二课堂的关注度空前提高。各大高校纷纷开展学生“第二课堂”活动，积极发挥第二课堂的优势，全面推进以“第二课堂”活动为载体的本科生创新教育建设是本科专业建设与发展的趋势之一。作为一门语言类专业，俄语具有极强的应用性。所以，有必要将创新能力培养的理念同其第二课堂建设进行有机的结合。
1 第二课堂的概念和特点
“第二课堂”作为概念的出现始于20世纪80年代。①随着教育的发展，不同时期对于“第二课堂”的概念也出现了各种界定和补充。根据其他学者的研究，笔者将其概念做如下归纳总结：
（1）第二课堂是根据教学需求对传统的第一课堂所进行的内容丰富的延伸和扩展;（2）同第一课堂一样，第二课堂也属于教学活动;（3）第二课堂可由学生自愿、有组织地进行，在多数情况下，任课教师等教育工作者可充当活动的组织者和引导者。（4）第二课堂同第一课堂密切相关，但在很多方面又不同于第二课堂。
根据查阅文献，笔者认为第二课堂主要包含以下幾项特点：（1）第二课堂的开设地点、时间要求相对宽松，其内容往往契合学生的兴趣，而且形式多样化，且进行的环境相对第一课堂而言较为放松和活泼;（2）尽管在多数情况下，第二课堂由教师不同程度地加以引导，但学生往往是课堂的主体和核心，学生的主动性、创造性会在很大程度上得以发挥;（3）第二课堂活动注重知识的实践和应用。
本文所研究的俄语第二课堂，是指围绕《高等学校俄语专业教学大纲》的培养目标，在传统的“第一课堂”之外，以和俄语专业相关的课外活动为平台，旨在培养、提升俄语专业学生创新能力的教学活动。
2 第二课堂对大学生创新能力培养的积极作用
在了解第二课堂对大学生创新能力培养方面有哪些积极作用之前，我们有必要厘清创新能力的概念及其构成因素。对于创新能力的概念，学界有不同的见解。在此笔者比较倾向于余华东的观点，即创新能力就是创造新的思想、将新的思想付诸实践创造一个新的事物的能力。②洪波认为创造力（即创新能力是）人们进行创造性活动的心智能力和个人能力总和，还包含非智力的因素。③余华东认为创新能力的主要要素包括创新思维能力、非智力因素、创新实践能力。④夏怀成则将其分为显性特征和隐性特征，前者如专利、论文、出版专著等，后者包括知识能力、实践能力、学习能力、思维能力以及非智力因素等。⑤综上所述，笔者认为对于俄语专业学生来说，创新能力主要包含及时获取知识的能力、灵活的知识应用能力、良好的适应社会能力和人际交往能力等。 在培养、提高以上能力方面，第二课堂具有积极的作用。笔者认为主要表现在以下方面：（1）该教学方式符合当代学生发展，教学环境可根据教学需要进行个性化的调整，学生的积极性、能动性可以被调动、从而培养、提高他们的创新意识和潜在创新能力;（2）通过第二课堂的带动可以在专业教学中营造应用型学习的氛围，如：宁夏大学俄语第二课堂在实施过程中把语言知识点及其应用融入活动中，借助学分等形式的奖励，激发学生竞争、合作意识，从而创造性地提高语言应用能力;（3）学生是活动的主体，提高学习兴趣和语言实际应用能力、增加语言实践机会。如以宁夏大学俄语第二课堂为例，其主要形式有“俄语角”、俄语话剧表演、俄语歌曲表演等。以此类学生比较感兴趣的活动为抓手，供学生展示自我，聚焦学生的语言能力和人际水平提升。
3 宁夏大学俄语专业基于创新能力培养的俄语第二课堂建设内容
自2015年招生以来，宁夏大学外国语学院俄语专业根据本科教学需求，开展了多种形式的第二课堂活动，对于一年级的学生，入学第一学年有一些必须参加的活动，其他活动鼓励各年级学生积极参加。为总结本项目阶段性实施效果，在2019-2020学年第一学期末针对本校俄语专业学生进行了“有关宁夏大学俄语专业第二课堂的问卷调查”，调查共发放50份，收回46份，有效率为92%，本次调查结果如下：
（1）您认为高校教育中有无必要培养或提高大学生的创新能力？
46份问卷中，仅有1份选择没有必要，其他同学对此都是持支持态度的，可以看出多数学生已经开始意识到或重视创新能力的培养或提高。
（2）俄语专业下列第二课堂活动中，您参加过哪些？
此项为多选项，97.83%的学生选择了“俄语角”，“俄语角”包含俄语歌曲表演、俄语话剧表演、猜单词等多项内容，由于内容丰富、气氛活泼愉悦，所以几乎全部学生被吸引到该项活动中来。学生在丰富多彩的第二课堂中选择符合自己兴趣爱好的活动，可以极大地调动主动性和积极性，挖掘创新潜力，激发创新意识，形成创新思维，发扬创新精神。⑥95.65%、67.39%的学生分别选择了书法比赛、单词比赛，这两项活动规定一年级学生必须参加，对于“零起点”的俄语专业学生来讲，俄语语言难度大、课时紧张等问题在某种程度上限制了他们创新能力的培养和提高，第二課堂中采取“以赛促学”的模式可以激发学生积极性，在具体竞赛中将知识付诸实践并得到检验。
（3）您一学期内在俄语专业第二课堂活动上所花时间为？
此项中有45.65%的学生选择了4至6小时，所占比率最大。有30.43%的学生选择了7至9小时以及10小时以上。部分学生参加时长偏少，还需多角度挖掘学生的兴趣点，吸引他们积极参加。
（4）您认为参加过的俄语专业第二课堂活动能否培养或提高创新能力？
有76.09%的学生认为可以，17.39%认为不好说，6.52%认为不能，所以大部分学生肯定了举办过的俄语第二课堂对培养或提高创新能力的作用。
（5）您认为参加过的俄语专业第二课堂活动培养或提高了自身哪些方面的创新能力？
此项为多选项，其中比率位居前三位的选项分别为知识实践、应用能力（78.26%），人际交往能力（包括语言表达能力等）（76.09%），知识获取、积累能力（73.91%）。根据上文的分析，以上能力都属于大学生创新能力范畴，由此可见俄语第二课堂的开展，证实了它对学生创新能力培养、提升方面的积极影响。
（6）您还希望再增加何种第二课堂活动？
此项为多选项，有69.75%的学生选择培训类（俄语面试技巧、俄语导游培训、语言技能提升等）。由此可见，俄语第二课堂要将常规俄语第二课堂的内容、形式与自身的专业特色结合起来。举办者会根据当前外语培养复合型人才的要求，在今后的第二课堂教学中应当更多植入有助于学生就业的元素，如俄语语言技能+职业技能知识（俄语导游、俄语经贸等）。
4对上述第二课堂教学的建议和反思
学生通过调查问卷还提出了下列建议：（1）在轻松愉快的氛围中实施第二课堂教学，寓教于乐;（2）多方搭建平台，实施“走出去”方针，多与以俄语为母语的学生或者其他高校俄语学习者进行直接交流;（3）应当杜绝“蹭德育分”的现象，以免影响活动效果和其他参加者的情绪，避免第二课堂流于形式。
以往的第二课堂教学中，尽管组织者考虑到了上述问题，并进行过相应的改革，但更应注意力度和覆盖面，让更多的学生真正从中受益。
注释
① 刘慧，基于项目教学的对外汉语第二课堂活动研究[D].东北师范大学，2014.
②④ 余华东，大学生创新能力的构成要素探究[J].太原师范学院学报（社科版），2011.10（3）.
③ 洪波，杨岳.大学生创新能力的构成要素探究[J].清华大学学报（哲学社科版），2001（16）.
⑤ 夏怀成，赵明慧.创新能力的构成元素及创新教育的薄弱要素分析[J].创新创业理论研究与实践，2018.1（2）.
⑥ 陈大勇，罗敏，刘清才.基于创新能力培养的研究生第二课堂体系建设[J].学位与研究生教育，2017（4）.
参考文献
[1] 易明勇.基于创新创业教育的商务英语本科专业第二课堂建设[J].湖北第二师范学院学报，2017（3）.
[2] 冯光.俄语基础教学阶段第二课堂活动的现状与对策分析——以呼伦贝尔学院俄罗斯语言与文化学院 2017 级学生为例[J].呼伦贝尔学院学报，2019（3）.
[3] 高等学校外语专业教学指导委员会俄语教学指导分委员会.高等学校俄语专教学大纲[S].北京：外语教学与研究出版社，2012.
[4] 穆军芳，路思遥.应用型高校英语专业学生创新能力提升策略研究——基于第二课堂培养路径[J].教学研究，2017（5）.
关键词 创新能力 第二课堂 俄语
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.05.041
Abstract This thesis clarifies the concept of extracurricular activities and innovation ability under the background of colleges and universities' positive promotion of innovation and entrepreneurship， and achievement of extracurricular activities. It also analyzes the characteristics of extracurricular activities and the main component of innovation ability to make out the relationship between them. This thesis also illustrates a questionnaire survey about the extracurricular activities of the Russian major in Ningxia University， which reflects the positive role that the extracurricular activities play in the cultivation and improvement of students' innovation ability， shows the positive result of extracurricular activities， and points out what is still left to do to make the best of extracurricular activities.
Keywords innovation ability; extracurricular activities; Russian
2015 年国家把“大众创业、万众创新”定为发展战略之后，国内掀起了一股创业创新的大浪潮。与此同时，2016 年中共中央办公厅出台了《共青团中央改革方案》，随后共青团中央、教育部印发了《高校共青团改革实施方案》及团中央高校共青团“第二课堂成绩单” 制度试点工作实施办法，在此期间第二课堂的关注度空前提高。各大高校纷纷开展学生“第二课堂”活动，积极发挥第二课堂的优势，全面推进以“第二课堂”活动为载体的本科生创新教育建设是本科专业建设与发展的趋势之一。作为一门语言类专业，俄语具有极强的应用性。所以，有必要将创新能力培养的理念同其第二课堂建设进行有机的结合。
1 第二课堂的概念和特点
“第二课堂”作为概念的出现始于20世纪80年代。①随着教育的发展，不同时期对于“第二课堂”的概念也出现了各种界定和补充。根据其他学者的研究，笔者将其概念做如下归纳总结：
（1）第二课堂是根据教学需求对传统的第一课堂所进行的内容丰富的延伸和扩展;（2）同第一课堂一样，第二课堂也属于教学活动;（3）第二课堂可由学生自愿、有组织地进行，在多数情况下，任课教师等教育工作者可充当活动的组织者和引导者。（4）第二课堂同第一课堂密切相关，但在很多方面又不同于第二课堂。
根据查阅文献，笔者认为第二课堂主要包含以下幾项特点：（1）第二课堂的开设地点、时间要求相对宽松，其内容往往契合学生的兴趣，而且形式多样化，且进行的环境相对第一课堂而言较为放松和活泼;（2）尽管在多数情况下，第二课堂由教师不同程度地加以引导，但学生往往是课堂的主体和核心，学生的主动性、创造性会在很大程度上得以发挥;（3）第二课堂活动注重知识的实践和应用。
本文所研究的俄语第二课堂，是指围绕《高等学校俄语专业教学大纲》的培养目标，在传统的“第一课堂”之外，以和俄语专业相关的课外活动为平台，旨在培养、提升俄语专业学生创新能力的教学活动。
2 第二课堂对大学生创新能力培养的积极作用
在了解第二课堂对大学生创新能力培养方面有哪些积极作用之前，我们有必要厘清创新能力的概念及其构成因素。对于创新能力的概念，学界有不同的见解。在此笔者比较倾向于余华东的观点，即创新能力就是创造新的思想、将新的思想付诸实践创造一个新的事物的能力。②洪波认为创造力（即创新能力是）人们进行创造性活动的心智能力和个人能力总和，还包含非智力的因素。③余华东认为创新能力的主要要素包括创新思维能力、非智力因素、创新实践能力。④夏怀成则将其分为显性特征和隐性特征，前者如专利、论文、出版专著等，后者包括知识能力、实践能力、学习能力、思维能力以及非智力因素等。⑤综上所述，笔者认为对于俄语专业学生来说，创新能力主要包含及时获取知识的能力、灵活的知识应用能力、良好的适应社会能力和人际交往能力等。 在培养、提高以上能力方面，第二课堂具有积极的作用。笔者认为主要表现在以下方面：（1）该教学方式符合当代学生发展，教学环境可根据教学需要进行个性化的调整，学生的积极性、能动性可以被调动、从而培养、提高他们的创新意识和潜在创新能力;（2）通过第二课堂的带动可以在专业教学中营造应用型学习的氛围，如：宁夏大学俄语第二课堂在实施过程中把语言知识点及其应用融入活动中，借助学分等形式的奖励，激发学生竞争、合作意识，从而创造性地提高语言应用能力;（3）学生是活动的主体，提高学习兴趣和语言实际应用能力、增加语言实践机会。如以宁夏大学俄语第二课堂为例，其主要形式有“俄语角”、俄语话剧表演、俄语歌曲表演等。以此类学生比较感兴趣的活动为抓手，供学生展示自我，聚焦学生的语言能力和人际水平提升。
3 宁夏大学俄语专业基于创新能力培养的俄语第二课堂建设内容
自2015年招生以来，宁夏大学外国语学院俄语专业根据本科教学需求，开展了多种形式的第二课堂活动，对于一年级的学生，入学第一学年有一些必须参加的活动，其他活动鼓励各年级学生积极参加。为总结本项目阶段性实施效果，在2019-2020学年第一学期末针对本校俄语专业学生进行了“有关宁夏大学俄语专业第二课堂的问卷调查”，调查共发放50份，收回46份，有效率为92%，本次调查结果如下：
（1）您认为高校教育中有无必要培养或提高大学生的创新能力？
46份问卷中，仅有1份选择没有必要，其他同学对此都是持支持态度的，可以看出多数学生已经开始意识到或重视创新能力的培养或提高。
（2）俄语专业下列第二课堂活动中，您参加过哪些？
此项为多选项，97.83%的学生选择了“俄语角”，“俄语角”包含俄语歌曲表演、俄语话剧表演、猜单词等多项内容，由于内容丰富、气氛活泼愉悦，所以几乎全部学生被吸引到该项活动中来。学生在丰富多彩的第二课堂中选择符合自己兴趣爱好的活动，可以极大地调动主动性和积极性，挖掘创新潜力，激发创新意识，形成创新思维，发扬创新精神。⑥95.65%、67.39%的学生分别选择了书法比赛、单词比赛，这两项活动规定一年级学生必须参加，对于“零起点”的俄语专业学生来讲，俄语语言难度大、课时紧张等问题在某种程度上限制了他们创新能力的培养和提高，第二課堂中采取“以赛促学”的模式可以激发学生积极性，在具体竞赛中将知识付诸实践并得到检验。
（3）您一学期内在俄语专业第二课堂活动上所花时间为？
此项中有45.65%的学生选择了4至6小时，所占比率最大。有30.43%的学生选择了7至9小时以及10小时以上。部分学生参加时长偏少，还需多角度挖掘学生的兴趣点，吸引他们积极参加。
（4）您认为参加过的俄语专业第二课堂活动能否培养或提高创新能力？
有76.09%的学生认为可以，17.39%认为不好说，6.52%认为不能，所以大部分学生肯定了举办过的俄语第二课堂对培养或提高创新能力的作用。
（5）您认为参加过的俄语专业第二课堂活动培养或提高了自身哪些方面的创新能力？
此项为多选项，其中比率位居前三位的选项分别为知识实践、应用能力（78.26%），人际交往能力（包括语言表达能力等）（76.09%），知识获取、积累能力（73.91%）。根据上文的分析，以上能力都属于大学生创新能力范畴，由此可见俄语第二课堂的开展，证实了它对学生创新能力培养、提升方面的积极影响。
（6）您还希望再增加何种第二课堂活动？
此项为多选项，有69.75%的学生选择培训类（俄语面试技巧、俄语导游培训、语言技能提升等）。由此可见，俄语第二课堂要将常规俄语第二课堂的内容、形式与自身的专业特色结合起来。举办者会根据当前外语培养复合型人才的要求，在今后的第二课堂教学中应当更多植入有助于学生就业的元素，如俄语语言技能+职业技能知识（俄语导游、俄语经贸等）。
4对上述第二课堂教学的建议和反思
学生通过调查问卷还提出了下列建议：（1）在轻松愉快的氛围中实施第二课堂教学，寓教于乐;（2）多方搭建平台，实施“走出去”方针，多与以俄语为母语的学生或者其他高校俄语学习者进行直接交流;（3）应当杜绝“蹭德育分”的现象，以免影响活动效果和其他参加者的情绪，避免第二课堂流于形式。
以往的第二课堂教学中，尽管组织者考虑到了上述问题，并进行过相应的改革，但更应注意力度和覆盖面，让更多的学生真正从中受益。
注释
① 刘慧，基于项目教学的对外汉语第二课堂活动研究[D].东北师范大学，2014.
②④ 余华东，大学生创新能力的构成要素探究[J].太原师范学院学报（社科版），2011.10（3）.
③ 洪波，杨岳.大学生创新能力的构成要素探究[J].清华大学学报（哲学社科版），2001（16）.
⑤ 夏怀成，赵明慧.创新能力的构成元素及创新教育的薄弱要素分析[J].创新创业理论研究与实践，2018.1（2）.
⑥ 陈大勇，罗敏，刘清才.基于创新能力培养的研究生第二课堂体系建设[J].学位与研究生教育，2017（4）.
参考文献
[1] 易明勇.基于创新创业教育的商务英语本科专业第二课堂建设[J].湖北第二师范学院学报，2017（3）.
[2] 冯光.俄语基础教学阶段第二课堂活动的现状与对策分析——以呼伦贝尔学院俄罗斯语言与文化学院 2017 级学生为例[J].呼伦贝尔学院学报，2019（3）.
[3] 高等学校外语专业教学指导委员会俄语教学指导分委员会.高等学校俄语专教学大纲[S].北京：外语教学与研究出版社，2012.
[4] 穆军芳，路思遥.应用型高校英语专业学生创新能力提升策略研究——基于第二课堂培养路径[J].教学研究，2017（5）.