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摘 要：在“研学后教”课堂教学改革中，我校语文科组遵循“让问题成为课堂中心”的核心理念，依托学校“动、懂、悟”课堂教学模式，积极推行语文课堂提问有效性的研究。当前语文课堂提问依旧存在一些问题，文章针对突出问题，提出问题设计要有重点、问题设计要有价值、提问的对象要有层次、提问要把握时机、提问要有衔接性、提问要有灵活性等提高初中语文课堂提问有效性的策略，以期打造高效语文课堂。
关键词：“研学后教”;初中语文;课堂提问
古人云：“学起于思，思起于疑。”创新源自“好奇”与“质疑”。一堂课的成功，在很大程度上来自于教师课堂提问的质量。因此，优化课堂提问，是发展学生思维、保证和提高教学质量的重要途径。在课堂教学中，如果能提出一个好的语文问题，可以大大增强语文课堂提问的有效性，能激发学生的兴趣，打开学生的思维，让学生深入探究、自主思考，进一步感悟课文所表达的内容，提高语文素养。
一、“研学后教”与课堂提问有效性的内涵
（一）研学后教
“研学后教”是以实践论、人脑科学、现代教育心理学为理论基础，以教师“三研”（教学目标、教学内容、教学对象）为前提，以《研学案》为载体，以“研学问题”为核心，以学生“自主、合作、探究”学习为形式，以教师“三讲”（讲清为什么、讲准是什么、讲透怎么样）为原则，以科学发展观为指导，以转变学生学习方式为核心，以师生共同发展为宗旨，重在培养学生良好学习习惯和提升学生自主学习能力，促进学生多元发展，提高教学质量的理论体系与实践范式。“研学后教”课改的三大核心理念是“把课堂还给学生，让问题成为课堂中心，使过程走向成功”。
（二）課堂提问有效性
课堂提问有效性指在课堂教学环境中，教师传递或提供有效的问题刺激或学生自发生成的质疑，引起学生思考、促进学生达成教学目标的程度。“有效”的问题必须根据教学目标要求，针对教学内容，突出教学重难点，着眼于学生的最近发展区，引发学生回答或引导学生自主质疑提问，积极参与学习过程，促进学生积极思维。包括三个方面：1. 提问的时机是恰当的。提问的时机并不固定，但恰当的时机一定是创设了必要的问题情境，学生已经具有解答知识的能力储备。2. 问题能抓住关键，突破重难点，达到预期的教学效果。3. 从教师预设、教师叫答、教师引导答题、学生回答到教师理答，都能激发学生的思维，提升学生的能力，并为达成教学目标发挥重要的推动作用。
（三）在“研学后教”模式下初中语文课堂提问有效性的研究
以初中学生为主体，聚焦语文课堂，主要研究教师提问的有效性，以及教师引导学生自主质疑、生成可探究问题的能力，旨在通过教师课堂提问及引导学生提问方式与策略的研究，提高课堂提问的有效性，提高语文课堂教学的质量，为全面提高学校的教学质量做出贡献。
二、当前语文课堂提问现状分析
现实教学中，不少教师没有意识到有效的课堂提问对于“研学后教”模式下初中语文课堂的重要性。他们的课堂提问存在一些问题。比如：课堂中提问的数量多，没有重点;提出的问题简单易懂，没有价值;设置的问题之间没有生成，提问突兀;等等。这些低效率的课堂提问，导致教师的教学流于形式，达不到理想的教学效果。
我校针对当前语文课堂提问现状做了一项调查，调查对象为本校初一的全体学生，共发放540份调查问卷，收回调查问卷538份。从调查结果分析，可发现以下情况：1. 认为语文课的问题枯燥无味的占75%;2. 语文课上经常不知道怎么回答教师提出的问题的占59%;3. 认为语文课上的问题太简单，没有挑战性的占35%;4. 认为语文课上由于问题不够吸引而导致开小差的占67%。从这些数据看，初一学生学习语文的积极性不高，处于被动状态。而直接影响语文教学效果的是学生对教师提问的形式不完全肯定。笔者在平时的公开课或随堂听课中发现，部分教师在语文课上的低效提问，的确是教学课堂效率不高的主要原因。笔者将这些广泛存在的低效问题分析归类为以下几种：（1）肤浅性提问;（2）深奥性提问;（3）随意性提问;（4）重复性提问;（5）固定性提问;（6）高频率提问。
三、“研学后教”模式下提高初中语文课堂提问有效性的实施策略
（一）问题设计要有重点
教育心理学向我们揭示：学生的思维过程往往从问题开始。为了更加深入理解教材内容，课堂提问一定要有重点，力求少而精，切不可盲目提问，泛泛而谈。一堂优秀的课程，并不是看教师教学中提问了多少，而是设置的问题能否启发学生的思维，提的问题多并不代表教学内容充实，相反，会给学生带来更多的思考压力，打压学生的研究兴趣，不利于培养学生的独立思考能力。语文教学中，能设置一两个具有代表性，突出重点、贯穿全文的问题即可。
比如笔者在教学《土地的誓言》时，紧紧抓住“土地”和“誓言”两个关键词，设置了两大问题贯穿整堂课。
“土地”——教师：请同学们快速阅读课文，从文中找出描写故乡景物的语句并思考：令作者魂牵梦萦的故乡到底是怎样的一方土地呢？请用“这是一方
关键词：“研学后教”;初中语文;课堂提问
古人云：“学起于思，思起于疑。”创新源自“好奇”与“质疑”。一堂课的成功，在很大程度上来自于教师课堂提问的质量。因此，优化课堂提问，是发展学生思维、保证和提高教学质量的重要途径。在课堂教学中，如果能提出一个好的语文问题，可以大大增强语文课堂提问的有效性，能激发学生的兴趣，打开学生的思维，让学生深入探究、自主思考，进一步感悟课文所表达的内容，提高语文素养。
一、“研学后教”与课堂提问有效性的内涵
（一）研学后教
“研学后教”是以实践论、人脑科学、现代教育心理学为理论基础，以教师“三研”（教学目标、教学内容、教学对象）为前提，以《研学案》为载体，以“研学问题”为核心，以学生“自主、合作、探究”学习为形式，以教师“三讲”（讲清为什么、讲准是什么、讲透怎么样）为原则，以科学发展观为指导，以转变学生学习方式为核心，以师生共同发展为宗旨，重在培养学生良好学习习惯和提升学生自主学习能力，促进学生多元发展，提高教学质量的理论体系与实践范式。“研学后教”课改的三大核心理念是“把课堂还给学生，让问题成为课堂中心，使过程走向成功”。
（二）課堂提问有效性
课堂提问有效性指在课堂教学环境中，教师传递或提供有效的问题刺激或学生自发生成的质疑，引起学生思考、促进学生达成教学目标的程度。“有效”的问题必须根据教学目标要求，针对教学内容，突出教学重难点，着眼于学生的最近发展区，引发学生回答或引导学生自主质疑提问，积极参与学习过程，促进学生积极思维。包括三个方面：1. 提问的时机是恰当的。提问的时机并不固定，但恰当的时机一定是创设了必要的问题情境，学生已经具有解答知识的能力储备。2. 问题能抓住关键，突破重难点，达到预期的教学效果。3. 从教师预设、教师叫答、教师引导答题、学生回答到教师理答，都能激发学生的思维，提升学生的能力，并为达成教学目标发挥重要的推动作用。
（三）在“研学后教”模式下初中语文课堂提问有效性的研究
以初中学生为主体，聚焦语文课堂，主要研究教师提问的有效性，以及教师引导学生自主质疑、生成可探究问题的能力，旨在通过教师课堂提问及引导学生提问方式与策略的研究，提高课堂提问的有效性，提高语文课堂教学的质量，为全面提高学校的教学质量做出贡献。
二、当前语文课堂提问现状分析
现实教学中，不少教师没有意识到有效的课堂提问对于“研学后教”模式下初中语文课堂的重要性。他们的课堂提问存在一些问题。比如：课堂中提问的数量多，没有重点;提出的问题简单易懂，没有价值;设置的问题之间没有生成，提问突兀;等等。这些低效率的课堂提问，导致教师的教学流于形式，达不到理想的教学效果。
我校针对当前语文课堂提问现状做了一项调查，调查对象为本校初一的全体学生，共发放540份调查问卷，收回调查问卷538份。从调查结果分析，可发现以下情况：1. 认为语文课的问题枯燥无味的占75%;2. 语文课上经常不知道怎么回答教师提出的问题的占59%;3. 认为语文课上的问题太简单，没有挑战性的占35%;4. 认为语文课上由于问题不够吸引而导致开小差的占67%。从这些数据看，初一学生学习语文的积极性不高，处于被动状态。而直接影响语文教学效果的是学生对教师提问的形式不完全肯定。笔者在平时的公开课或随堂听课中发现，部分教师在语文课上的低效提问，的确是教学课堂效率不高的主要原因。笔者将这些广泛存在的低效问题分析归类为以下几种：（1）肤浅性提问;（2）深奥性提问;（3）随意性提问;（4）重复性提问;（5）固定性提问;（6）高频率提问。
三、“研学后教”模式下提高初中语文课堂提问有效性的实施策略
（一）问题设计要有重点
教育心理学向我们揭示：学生的思维过程往往从问题开始。为了更加深入理解教材内容，课堂提问一定要有重点，力求少而精，切不可盲目提问，泛泛而谈。一堂优秀的课程，并不是看教师教学中提问了多少，而是设置的问题能否启发学生的思维，提的问题多并不代表教学内容充实，相反，会给学生带来更多的思考压力，打压学生的研究兴趣，不利于培养学生的独立思考能力。语文教学中，能设置一两个具有代表性，突出重点、贯穿全文的问题即可。
比如笔者在教学《土地的誓言》时，紧紧抓住“土地”和“誓言”两个关键词，设置了两大问题贯穿整堂课。
“土地”——教师：请同学们快速阅读课文，从文中找出描写故乡景物的语句并思考：令作者魂牵梦萦的故乡到底是怎样的一方土地呢？请用“这是一方