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高中生物是一门极具趣味性的学科，其中涉及到的内容与我们的生活息息相关。相比其他的学科来说，学生更加容易理解生物的相关知识。在这种教育环境下的生物教学，推行互动教学则显得十分必要且可行性也较高。基于此，本人通過联系实际论述互动教学的形式与互动教学应用到实验、作业模式、小组模式实例中。
1 互动教学的形式
在长期的实践研究当中，相关学者提出：互动教学基本上可分为三个形式，其分别为教师中心式，学生中心式以及知识中心式。教师中心式的教学模式从字面上则可以看出，其意指在生物的教学课堂之上，虽说互动的内容是仍然存在的，但是课堂的主体是教师。以教师为课堂的中心，教授学生相关的知识，学生在学习的过程中是相对被动的。其间，教师可能通过各种具有诱惑性或是威胁性的奖惩手段来激励学生，提高学生对生物学习的兴趣，但这种方式还是存在治标不治本的缺陷。对于知识中心式来说，侧重点则在于教师将课堂的中心放在了知识点的灌输上面，这是一种完全应对与高考而产生的互动模式。教师将高考中可能出现的相关生物知识内容锻造，锤炼之后教授给学生，以期学生在高考的时候能够游刃有余地解决相关问题。从长远的角度着眼，这只是一种促使学生取得良好生物成绩的手段，并不能称得上是一种教育形式。然而，学生中心式的教育模式则是以培养学生的生物素养为宗旨的一种形式。其强调了通过生物课程的进行，全方位地提高学生的能力。真正的做到教书育人的教学理论，尽力地为国家输送具有独立人格的充满创新意识的新一代生物人才。在这种互动形式当中，教师与学生的地位是相同的，教师在授课的过程中大部分时间都担任的是一种引导者和咨询者的角色，课程的主要内容则由学生自主探索与研究。
2 互动教学应用的具体实例
2.1 带领学生亲身实验相关课程
“读万卷书不如行万里路”。若在授课的过程中，仅仅通过枯燥干瘪的文字来迫使学生理解相关内容未免太过强人所难了。互动教学的模式就是要甩掉传统的课堂教学模式，将全新的充满活力与趣味性的教学带到课程当中来。
在课程中讲述酶在酒的酿造过程中的作用一章中，教师可以带领学生亲身实验。因酒的发酵过程所需时间较长，教师可将该实验适当提前。可采用相同的制作方式将葡萄汁分成若干组，在保证其他条件均一致的情况下将不同组的葡萄汁放置在不同的温度条件下进行观察与实验。这样一来，在使得学生理解了酶的作用的同时，也知道了温度对酶的影响。并且在亲身实验与探索的过程中，逐渐地培养了学生的生物素养，激发了学生的自主学习以及独立思考的能力。
2.2 联系实际教授课程
生物的课程当中会遇到一系列的与生活相关的知识，此时，将课堂与实际联系起来教学，有利于减少距离感，使学生感觉上课并不是在讲一些艰涩的专业知识，而是在解决实际的生活问题。如此，激发出学生对于学习的热情。
2.3 采用前置作业模式
在课程开始之前的足够长的一段时间内，向学生提出下堂课程会涉及到的相关知识的问题。让学生自主地探索与研究，加入自己的思考并最终得出结果。前置作业最好是开放式的，学生之前也接触过的，能够使学生有充分的空间自主思考与想象的知识。这样便不至于局限学生的想法，甚至有利于学生发散思维，打破传统的惯性思维与被动学习模式。例如：生物课程中涉及到的食物链一章，教师可以给出一个或几个生态系统，让学生自己选择一个并且画出其中包含的生物链。若是选择一个池塘，那么学生自然地便会想到水草，虾，小鱼，大鱼，青蛙等各种动植物或是微生物并且画出他们之间的关系。类似地，学生也会选择其他的生态系统，并且画出食物链关系。在学生自主思索的过程中，其实已经存在了一个对知识的预热，等到教师讲述相关课程的时候，学生便不会感觉生疏，甚至会根据自己思考过程中发现的一些问题提出自己的见解，这意味着我们所期待的生物教学课堂达到了预期的效果，学生的成长速度也十分迅速。
2.4 采用小组教学模式
团队的力量向来是十分强大的，教师根据学生平时的生物成绩，适当的将学生分成若干个小组，在课堂讨论或是实验的时候采用小组教学的方式。在高中阶段紧锣密鼓的学习过程中，学生之间的交流之分欠缺，这不利于学生健全人格的发展，也不能有效地促进学生的进步。小组教学的方式，将学生凑在一起，通过激烈的课堂讨论，各种思维的碰撞，产生出创新意识的火花，可能会有意想不到的收获。在平时的学习当中，教师因为自身的精力有限，无法随时随地的顾及到每一个学生的每一个问题，这时学生便可通过小组的互帮互助来解决。这样之后，学生之间的关系也得到了有效的促进，精神上得到了很大程度的满足，学习起来也更有热情。
总的来说，师生互动强调“合作”关系，是以教师为主导的合作，学生主动参与到备课环节中去，将他们的需求告诉给教师；教师在了解学生需求基础上正确地引导学生，创造各种外部条件来调动学生学习的主观能动性。虽说当前的教育模式对互动教学存在着一定程度上的制约，但是从发展的角度来看，互动教学的履行是必然的。其教学理念的完美实践，对我国的教育有着里程碑式的意义。
（作者单位：江西省安远县第一中学高二生物组）
1 互动教学的形式
在长期的实践研究当中，相关学者提出：互动教学基本上可分为三个形式，其分别为教师中心式，学生中心式以及知识中心式。教师中心式的教学模式从字面上则可以看出，其意指在生物的教学课堂之上，虽说互动的内容是仍然存在的，但是课堂的主体是教师。以教师为课堂的中心，教授学生相关的知识，学生在学习的过程中是相对被动的。其间，教师可能通过各种具有诱惑性或是威胁性的奖惩手段来激励学生，提高学生对生物学习的兴趣，但这种方式还是存在治标不治本的缺陷。对于知识中心式来说，侧重点则在于教师将课堂的中心放在了知识点的灌输上面，这是一种完全应对与高考而产生的互动模式。教师将高考中可能出现的相关生物知识内容锻造，锤炼之后教授给学生，以期学生在高考的时候能够游刃有余地解决相关问题。从长远的角度着眼，这只是一种促使学生取得良好生物成绩的手段，并不能称得上是一种教育形式。然而，学生中心式的教育模式则是以培养学生的生物素养为宗旨的一种形式。其强调了通过生物课程的进行，全方位地提高学生的能力。真正的做到教书育人的教学理论，尽力地为国家输送具有独立人格的充满创新意识的新一代生物人才。在这种互动形式当中，教师与学生的地位是相同的，教师在授课的过程中大部分时间都担任的是一种引导者和咨询者的角色，课程的主要内容则由学生自主探索与研究。
2 互动教学应用的具体实例
2.1 带领学生亲身实验相关课程
“读万卷书不如行万里路”。若在授课的过程中，仅仅通过枯燥干瘪的文字来迫使学生理解相关内容未免太过强人所难了。互动教学的模式就是要甩掉传统的课堂教学模式，将全新的充满活力与趣味性的教学带到课程当中来。
在课程中讲述酶在酒的酿造过程中的作用一章中，教师可以带领学生亲身实验。因酒的发酵过程所需时间较长，教师可将该实验适当提前。可采用相同的制作方式将葡萄汁分成若干组，在保证其他条件均一致的情况下将不同组的葡萄汁放置在不同的温度条件下进行观察与实验。这样一来，在使得学生理解了酶的作用的同时，也知道了温度对酶的影响。并且在亲身实验与探索的过程中，逐渐地培养了学生的生物素养，激发了学生的自主学习以及独立思考的能力。
2.2 联系实际教授课程
生物的课程当中会遇到一系列的与生活相关的知识，此时，将课堂与实际联系起来教学，有利于减少距离感，使学生感觉上课并不是在讲一些艰涩的专业知识，而是在解决实际的生活问题。如此，激发出学生对于学习的热情。
2.3 采用前置作业模式
在课程开始之前的足够长的一段时间内，向学生提出下堂课程会涉及到的相关知识的问题。让学生自主地探索与研究，加入自己的思考并最终得出结果。前置作业最好是开放式的，学生之前也接触过的，能够使学生有充分的空间自主思考与想象的知识。这样便不至于局限学生的想法，甚至有利于学生发散思维，打破传统的惯性思维与被动学习模式。例如：生物课程中涉及到的食物链一章，教师可以给出一个或几个生态系统，让学生自己选择一个并且画出其中包含的生物链。若是选择一个池塘，那么学生自然地便会想到水草，虾，小鱼，大鱼，青蛙等各种动植物或是微生物并且画出他们之间的关系。类似地，学生也会选择其他的生态系统，并且画出食物链关系。在学生自主思索的过程中，其实已经存在了一个对知识的预热，等到教师讲述相关课程的时候，学生便不会感觉生疏，甚至会根据自己思考过程中发现的一些问题提出自己的见解，这意味着我们所期待的生物教学课堂达到了预期的效果，学生的成长速度也十分迅速。
2.4 采用小组教学模式
团队的力量向来是十分强大的，教师根据学生平时的生物成绩，适当的将学生分成若干个小组，在课堂讨论或是实验的时候采用小组教学的方式。在高中阶段紧锣密鼓的学习过程中，学生之间的交流之分欠缺，这不利于学生健全人格的发展，也不能有效地促进学生的进步。小组教学的方式，将学生凑在一起，通过激烈的课堂讨论，各种思维的碰撞，产生出创新意识的火花，可能会有意想不到的收获。在平时的学习当中，教师因为自身的精力有限，无法随时随地的顾及到每一个学生的每一个问题，这时学生便可通过小组的互帮互助来解决。这样之后，学生之间的关系也得到了有效的促进，精神上得到了很大程度的满足，学习起来也更有热情。
总的来说，师生互动强调“合作”关系，是以教师为主导的合作，学生主动参与到备课环节中去，将他们的需求告诉给教师；教师在了解学生需求基础上正确地引导学生，创造各种外部条件来调动学生学习的主观能动性。虽说当前的教育模式对互动教学存在着一定程度上的制约，但是从发展的角度来看，互动教学的履行是必然的。其教学理念的完美实践，对我国的教育有着里程碑式的意义。
（作者单位：江西省安远县第一中学高二生物组）