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【摘要】本文重点分析了图式理论应用在小学英语阅读教学上的优势，从增加多元化阅读资料、激活阅读背景图式、抓住阅读文章的关键点等方面提出图式理论应用的具体措施，从而实现小学生英语阅读水平的有效提升。
【关键词】图式 英语 阅读 教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0002-01
一、引言
小学是英语教学的启蒙阶段。目前，很多小学英语教学将其教学重点放在相关单词、句式等方面的学习，这是无可厚非的，但是到了小学的高年级阶段，随着小学生英语词汇量的不断增加，他们对英语的学习已经不仅仅是单词和语法的学习，需要进一步实现一些文章的阅读。由于小学生在英语阅读方面经验不足，没有办法开展有效阅读，在英语文化背景、词汇量、复杂句式的理解等方面存在瓶颈，这些都是不利于小学生的英语阅读能力提升。图式理论是现代心理学的一种方式，在小学生构建自己的阅读模式上有着一定的指导意义。
二、图式理论应用在小学英语阅读教学上的优势
图式理论是围绕某一事物，有关的人、事、物、属性等，通过个人的联系出的一个知识单位，这一单位就是我们这样所说的图式。换句话说，图式就是存在于人们脑海中的一个问题的经验，例如，在开车的经验就是我们大脑中围绕开车这一事件的一系列经验和做法，这样都是需要在前期进行有效学习才能获得，小学是英语的启蒙阶段，在英语阅读方面，小学生缺少必要的经验和做法，在教学过程中教师需要应用图式理论对小学生英语阅读能力构建出相关的学习经验，形成其英语阅读图式。
（一）激发学生参与阅读教学的积极性
图式教学对学生学习英语有着很大帮助，这种教学方式将实现学生对相对复杂、枯燥的英语单词、语法学习产生一定的学习兴趣，这种兴趣点将实现学生参与教学的积极性提升。设计这样的一些教学环节是具有理论联系实际的教学效果，将一些英语单词和语法讲解之前，设置一些生活文化背景的讲解，给学生带来探索的乐趣，使得学生对相关知识的理解更加具有激情。
（二）培养学生英语主动阅读意识
英语的学习需要转变传统的被动式学习，因为这种填压式的教学方式只能让学生在被动的状态下学习单词和语法知识，学生就英语学习的有效性不强。只有学生自主地开展英语的学习，才能实现学生对单词、语法的有效理解和认识。这种图式教学可以引导学生正确的学习小学英语，这些学习方式就是教师在教学过程中不断总结出来，具有一定的正确性，学生参与教学的主动性相对较强，这样可以实现对教学内容的有效掌握。
（三）优化阅读教学氛围
小学英语传统的教学氛围是一种相对沉闷的状态，学生与教师之间的互动相对较差，学生参与教学积极性相对较差。这种相对沉闷的教学氛围在图式教学方式下实现了转变，学生开始参与教学，自主地思考英语问题，创新思考方式，拓展学习的有效性，教师的教学形式也出现了新的变化，在教学过程中，学生与教师之间的互动，学生与学生之间的交流都逐渐频繁起来，这些的教学氛围进一步活跃起来。
三、图式理论在小学英语阅读教学中应用的具体措施
（一）增加多元化的阅读内容
英语阅读模式的构建需要多读一些英文材料[1]。这样的目的就是让学生有更多的认知空间，阅读是一种可以迅速体验文章语感的手段。每一次阅读，学生对文章的意境理解将有不同的层次，通过多次的阅读，学生可以更加全面、系统的认识文章的意境，掌握阅读水平的一般规律，理解不同英国和美国在一些习惯用语上的差异。例如，新概念英语1册是相对比较简单的英语辅教材料，收集了不同经典话题的英文短文，教师可以在课下布置给学生不同相关的问题和任务，然后，学生对教师提出的一系列问题回答之后，教师可以组织学生进行朗读，这样可以尽可能的实现更多的学生参与到朗读的教学活动之中，更好的提升学生对英语交际技巧的有效认识。同时教师还可以从网络上找一些适合这一阶段学生阅读能力的英文材料，给学生进行阅读，就文章的题材来说，可以是一些短小的笑话，也可以是一些欧美的童话故事，也一个是一些诗歌等等，这些不同的文章题材和来源，可以进一步丰富学生阅读的广度，构建学生在英语阅读的图式。
（二）激活阅读背景图式
小学生在开展阅读练习的初期需要教师在一旁对其进行有效的辅助，因为学生在进行阅读的时候存在很多困难，对其背景资料了解不足，语言难以理解，文化背景不熟等等都是造成小学生在进行阅读练习初期遇到的一些问题，这些问题将直接影响学生对英语阅读的兴趣，因此教师需要进行有效帮助，在阅读背景上实现学生图式的有效激活，主要涉及到阅读图式的三个方面，即语言、内容、形式图式，教师可以通过自己言语的介绍、多媒体的展示等多种形式实现这种文章背景的有效介绍，学生在接收到这些信息之后，阅读的兴趣点将被有效激发，学生主动阅读的意识不断增强。
（三）抓住阅读文章的关键点，构建阅读图式
构建有效的英语阅读图式就是培养一种良好的英语阅读习惯，其关键就是抓住阅读文章的重点环节。首先，就是需要关注的就是文章的标题、段落中心句等，这些都是抓住文章所要表达意思的关键点，在阅读的过程中，学生需要准确找到段落中的中心句，这些句子可以给学生构建出整个文章的思想脉络，实现学生对整篇文章的理解和掌握。其次，需要快速默读练习。即学生在快速阅读文章的句子，不在那些理解存在问题的句子停留，增加阅读的视幅，减少回头率，在一定时间内完成相关的阅读任务。最后，大胆推理和猜想。阅读之后就是一些问题的回答，这些问题是针对刚刚阅读过的文章的一些关键点提出的，学生在阅读过程中可以由于词汇量等问题，对文章的理解存在一定的偏差，但是文章整体脉络还是可以有效把握的，这时候就需要学生联系上下文，大胆推理和猜想，实现文章的有效理解。
四、结语
小学英语阅读是起步阶段，由于学生的有效阅读图式没有建立，学生参与阅读教学的积极性不高，不断增加多元化阅读资料，有效激活阅读背景图式，紧紧抓住阅读文章的关键点，实现学生参与英语阅读练习的积极性提升，其阅读水平自然就得到提高。
参考文献：
[1]赵艳.图式理论在大学英语阅读教学中的运用[A].2011 Second International Conference on Education and sports Education（ESE 2011），2011，04：153-154.
【关键词】图式 英语 阅读 教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0002-01
一、引言
小学是英语教学的启蒙阶段。目前，很多小学英语教学将其教学重点放在相关单词、句式等方面的学习，这是无可厚非的，但是到了小学的高年级阶段，随着小学生英语词汇量的不断增加，他们对英语的学习已经不仅仅是单词和语法的学习，需要进一步实现一些文章的阅读。由于小学生在英语阅读方面经验不足，没有办法开展有效阅读，在英语文化背景、词汇量、复杂句式的理解等方面存在瓶颈，这些都是不利于小学生的英语阅读能力提升。图式理论是现代心理学的一种方式，在小学生构建自己的阅读模式上有着一定的指导意义。
二、图式理论应用在小学英语阅读教学上的优势
图式理论是围绕某一事物，有关的人、事、物、属性等，通过个人的联系出的一个知识单位，这一单位就是我们这样所说的图式。换句话说，图式就是存在于人们脑海中的一个问题的经验，例如，在开车的经验就是我们大脑中围绕开车这一事件的一系列经验和做法，这样都是需要在前期进行有效学习才能获得，小学是英语的启蒙阶段，在英语阅读方面，小学生缺少必要的经验和做法，在教学过程中教师需要应用图式理论对小学生英语阅读能力构建出相关的学习经验，形成其英语阅读图式。
（一）激发学生参与阅读教学的积极性
图式教学对学生学习英语有着很大帮助，这种教学方式将实现学生对相对复杂、枯燥的英语单词、语法学习产生一定的学习兴趣，这种兴趣点将实现学生参与教学的积极性提升。设计这样的一些教学环节是具有理论联系实际的教学效果，将一些英语单词和语法讲解之前，设置一些生活文化背景的讲解，给学生带来探索的乐趣，使得学生对相关知识的理解更加具有激情。
（二）培养学生英语主动阅读意识
英语的学习需要转变传统的被动式学习，因为这种填压式的教学方式只能让学生在被动的状态下学习单词和语法知识，学生就英语学习的有效性不强。只有学生自主地开展英语的学习，才能实现学生对单词、语法的有效理解和认识。这种图式教学可以引导学生正确的学习小学英语，这些学习方式就是教师在教学过程中不断总结出来，具有一定的正确性，学生参与教学的主动性相对较强，这样可以实现对教学内容的有效掌握。
（三）优化阅读教学氛围
小学英语传统的教学氛围是一种相对沉闷的状态，学生与教师之间的互动相对较差，学生参与教学积极性相对较差。这种相对沉闷的教学氛围在图式教学方式下实现了转变，学生开始参与教学，自主地思考英语问题，创新思考方式，拓展学习的有效性，教师的教学形式也出现了新的变化，在教学过程中，学生与教师之间的互动，学生与学生之间的交流都逐渐频繁起来，这些的教学氛围进一步活跃起来。
三、图式理论在小学英语阅读教学中应用的具体措施
（一）增加多元化的阅读内容
英语阅读模式的构建需要多读一些英文材料[1]。这样的目的就是让学生有更多的认知空间，阅读是一种可以迅速体验文章语感的手段。每一次阅读，学生对文章的意境理解将有不同的层次，通过多次的阅读，学生可以更加全面、系统的认识文章的意境，掌握阅读水平的一般规律，理解不同英国和美国在一些习惯用语上的差异。例如，新概念英语1册是相对比较简单的英语辅教材料，收集了不同经典话题的英文短文，教师可以在课下布置给学生不同相关的问题和任务，然后，学生对教师提出的一系列问题回答之后，教师可以组织学生进行朗读，这样可以尽可能的实现更多的学生参与到朗读的教学活动之中，更好的提升学生对英语交际技巧的有效认识。同时教师还可以从网络上找一些适合这一阶段学生阅读能力的英文材料，给学生进行阅读，就文章的题材来说，可以是一些短小的笑话，也可以是一些欧美的童话故事，也一个是一些诗歌等等，这些不同的文章题材和来源，可以进一步丰富学生阅读的广度，构建学生在英语阅读的图式。
（二）激活阅读背景图式
小学生在开展阅读练习的初期需要教师在一旁对其进行有效的辅助，因为学生在进行阅读的时候存在很多困难，对其背景资料了解不足，语言难以理解，文化背景不熟等等都是造成小学生在进行阅读练习初期遇到的一些问题，这些问题将直接影响学生对英语阅读的兴趣，因此教师需要进行有效帮助，在阅读背景上实现学生图式的有效激活，主要涉及到阅读图式的三个方面，即语言、内容、形式图式，教师可以通过自己言语的介绍、多媒体的展示等多种形式实现这种文章背景的有效介绍，学生在接收到这些信息之后，阅读的兴趣点将被有效激发，学生主动阅读的意识不断增强。
（三）抓住阅读文章的关键点，构建阅读图式
构建有效的英语阅读图式就是培养一种良好的英语阅读习惯，其关键就是抓住阅读文章的重点环节。首先，就是需要关注的就是文章的标题、段落中心句等，这些都是抓住文章所要表达意思的关键点，在阅读的过程中，学生需要准确找到段落中的中心句，这些句子可以给学生构建出整个文章的思想脉络，实现学生对整篇文章的理解和掌握。其次，需要快速默读练习。即学生在快速阅读文章的句子，不在那些理解存在问题的句子停留，增加阅读的视幅，减少回头率，在一定时间内完成相关的阅读任务。最后，大胆推理和猜想。阅读之后就是一些问题的回答，这些问题是针对刚刚阅读过的文章的一些关键点提出的，学生在阅读过程中可以由于词汇量等问题，对文章的理解存在一定的偏差，但是文章整体脉络还是可以有效把握的，这时候就需要学生联系上下文，大胆推理和猜想，实现文章的有效理解。
四、结语
小学英语阅读是起步阶段，由于学生的有效阅读图式没有建立，学生参与阅读教学的积极性不高，不断增加多元化阅读资料，有效激活阅读背景图式，紧紧抓住阅读文章的关键点，实现学生参与英语阅读练习的积极性提升，其阅读水平自然就得到提高。
参考文献：
[1]赵艳.图式理论在大学英语阅读教学中的运用[A].2011 Second International Conference on Education and sports Education（ESE 2011），2011，04：153-154.