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摘 要：从亲近自然，感受生命之意蕴，享受生命；走近生活，感知生命之脆弱，珍惜生命；贴近实践，感悟生命之价值，激扬生命三个方面，研究激活儿童的生命意识，树立坚定的生命信念，为未来美好人生奠基。
关键词：儿童；生命意识；享受生命；珍惜生命；激扬生命
中图分类号：G611 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）04-0022-01
生命对于每个人来说都是伟大而宝贵的，失去生命将一无所有。儿童对生命几乎毫无概念，对生命的意义和价值认识模糊，生命意识极其淡薄。作为教师，要关注儿童生命教育，激活儿童的生命意识，帮助儿童树立坚定的生命信念。
一、亲近自然——感受生命之意蕴，享受生命
当今的教育仍然具有重智育轻德育的倾向，部分教师对儿童的道德、情感等非智力因素较为忽视，对生命教育极少关注。因此，教师要更新教育观念，着眼于儿童的长远发展，尊重、关怀儿童生命，加强儿童的情感、心理方面的教育，培养儿童的生命意识。要唤醒儿童的生命意识，首先要引导儿童欣赏生命之美好，感受生命之意蕴。在教学中，可以带领孩子走向自然，在亲近自然的过程中认识生命，理解生命，享受生命。例如，在科学课教学中，组织儿童迈入学校植物园欣赏自然美景，接触并认识植物园中的花草树木，探寻校园里的虫鱼鸟兽。在观察过程中，向儿童介绍动植物的名称，让儿童亲手触摸茶花、雪松等一些植物，捕捉蚱蜢、蜗牛等小动物，儿童在与动植物接触中感受到它们的可爱。这时，教师趁机向儿童进行生命教育渗透，使孩子们懂得各种活泼可爱的动物和人一样具有生命。各种植物虽然不会说话，但它们同样是活生生的生命体，一旦枯死，我们就无法欣赏美景。孩子们在自然观察中懂得动物、植物和人类都是有生命的，知道活着才会有生命，有生命才能生活，才能够享受快乐，生命是美好的，应该热爱生命，享受生命。苏霍姆林斯基说：“儿童周围的环境应当对他有所诱导，有所启示。”教师要带领儿童走出教室，亲近自然，用环境去感染、教育儿童，启迪他们的生命意识，使他们懂得人与自然的和谐是一切生命的和谐。
二、走近生活——感知生命之脆弱，珍惜生命
生命诚可贵，珍爱生命是生命意识教育的核心。生活是生命的摇篮，在教学中可以引领孩子走近生活，在生活中感知生命的脆弱，养成对生命的尊重情怀，形成珍惜生命的意识。著名教育家陶行知先生认为：“生活即教育，生活教育与生俱来，与生同去。”要让儿童在生活中接受教育，用生活来感化、影响儿童，提高儿童珍惜生命的意识。例如，在一节健康教育课上，组织儿童认识自己的手、眼睛、耳朵等器官，主要教学目的是在认识这些器官的过程中学会简单的保护方法，形成自觉爱护身体的意识。在教学时，发现有个学生的手用纱布包裹着，询问得知原来是不小心让小刀给割破了。于是，就请他给大家讲一讲事情的经过。在他讲完后，让他把纱布拆开，给其他同学看一看，并且问他：“有没有流血？疼不疼？”“流了好多血，疼死啦，还到医院缝了好几针。”给他重新包扎好之后，利用课件给孩子们播放一组医院儿科就诊画面：到医院就诊的小朋友有的是手划破了，有的是眼睛受伤了，有的是被开水烫伤了，有的是骨头摔断了，还有一个小朋友被汽车给撞了生命垂危……孩子们被眼前生活中的真实写照给震撼了，深深感知到生命的脆弱，知道要好好注意安全，保护好自己的生命。在教育儿童珍惜自己与他人的生命同时，还要教给儿童一些保护身体的方法，学会预防伤害事故的发生，掌握避免伤害和危险的技能，懂得自我保护，让儿童健康成长。
三、贴近实践——感悟生命之价值，激扬生命
生与死是正常现象，在对儿童进行生和死教育的同时，还要对儿童进行精神生命的教育，使他们不仅正确理解生与死，理性面对死亡，更要教育他们学会正确看待生命，感悟生命的价值，主动激扬生命，让生命的价值更加辉煌。实践出真知，认识源于活动。在生命教育过程中，依据儿童身心发展规律与教学规律，做到教学做合一，结合儿童实践活动，让他们在活动中绽放生命精彩。活动在赐予儿童愉快的同时，还提供了认识、交流、提升的机会。在教学中，可以经常组织儿童开展实践活动，引导儿童在活动中亲自动手，互相合作交流，感悟生命的价值。例如，组织儿童开展“制作桂花圆子”的活动，领着孩子们在桂花树前观赏桂花、闻花香，到桂花树下采摘桂花，然后和孩子们一起动手制作桂花圆子。孩子们在搓圆子的过程中张扬个性，尽情创造，与同伴共同合作，互相交流，在吃圆子的过程中互相谦让。轻松的氛围，自由的实践，愉快的体验，让儿童激情澎湃，生命激扬。在活动中，要尽量尊重儿童发展的自主权，尊重儿童的个性差异，让儿童体验到每一个人都是独一无二不可替代的，人人都是最棒的，感受到心灵与心灵的碰撞，感悟到生命与生命的融合，体验到生命互动迸发出的巨大能量。
四、结束语
教师要引导儿童活出精彩，实现生命的价值，这样，儿童的生命意识才会更加强烈。生命是美好而无价的，生命又是脆弱而有限的，关注珍爱生命、彰显生命价值是一个重要而永恒的课题。教师要注重唤醒儿童生命意识，奠基未来美好的人生。
参考文献：
[1]方富熹，等.幼儿认知发展与教育[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]李红霞.让幼儿主动获得自我保护能力[J].青海教育，2009（04）.
[3]孙静妍.学前幼儿生命教育研究[D].天津师范大学，2009.
关键词：儿童；生命意识；享受生命；珍惜生命；激扬生命
中图分类号：G611 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）04-0022-01
生命对于每个人来说都是伟大而宝贵的，失去生命将一无所有。儿童对生命几乎毫无概念，对生命的意义和价值认识模糊，生命意识极其淡薄。作为教师，要关注儿童生命教育，激活儿童的生命意识，帮助儿童树立坚定的生命信念。
一、亲近自然——感受生命之意蕴，享受生命
当今的教育仍然具有重智育轻德育的倾向，部分教师对儿童的道德、情感等非智力因素较为忽视，对生命教育极少关注。因此，教师要更新教育观念，着眼于儿童的长远发展，尊重、关怀儿童生命，加强儿童的情感、心理方面的教育，培养儿童的生命意识。要唤醒儿童的生命意识，首先要引导儿童欣赏生命之美好，感受生命之意蕴。在教学中，可以带领孩子走向自然，在亲近自然的过程中认识生命，理解生命，享受生命。例如，在科学课教学中，组织儿童迈入学校植物园欣赏自然美景，接触并认识植物园中的花草树木，探寻校园里的虫鱼鸟兽。在观察过程中，向儿童介绍动植物的名称，让儿童亲手触摸茶花、雪松等一些植物，捕捉蚱蜢、蜗牛等小动物，儿童在与动植物接触中感受到它们的可爱。这时，教师趁机向儿童进行生命教育渗透，使孩子们懂得各种活泼可爱的动物和人一样具有生命。各种植物虽然不会说话，但它们同样是活生生的生命体，一旦枯死，我们就无法欣赏美景。孩子们在自然观察中懂得动物、植物和人类都是有生命的，知道活着才会有生命，有生命才能生活，才能够享受快乐，生命是美好的，应该热爱生命，享受生命。苏霍姆林斯基说：“儿童周围的环境应当对他有所诱导，有所启示。”教师要带领儿童走出教室，亲近自然，用环境去感染、教育儿童，启迪他们的生命意识，使他们懂得人与自然的和谐是一切生命的和谐。
二、走近生活——感知生命之脆弱，珍惜生命
生命诚可贵，珍爱生命是生命意识教育的核心。生活是生命的摇篮，在教学中可以引领孩子走近生活，在生活中感知生命的脆弱，养成对生命的尊重情怀，形成珍惜生命的意识。著名教育家陶行知先生认为：“生活即教育，生活教育与生俱来，与生同去。”要让儿童在生活中接受教育，用生活来感化、影响儿童，提高儿童珍惜生命的意识。例如，在一节健康教育课上，组织儿童认识自己的手、眼睛、耳朵等器官，主要教学目的是在认识这些器官的过程中学会简单的保护方法，形成自觉爱护身体的意识。在教学时，发现有个学生的手用纱布包裹着，询问得知原来是不小心让小刀给割破了。于是，就请他给大家讲一讲事情的经过。在他讲完后，让他把纱布拆开，给其他同学看一看，并且问他：“有没有流血？疼不疼？”“流了好多血，疼死啦，还到医院缝了好几针。”给他重新包扎好之后，利用课件给孩子们播放一组医院儿科就诊画面：到医院就诊的小朋友有的是手划破了，有的是眼睛受伤了，有的是被开水烫伤了，有的是骨头摔断了，还有一个小朋友被汽车给撞了生命垂危……孩子们被眼前生活中的真实写照给震撼了，深深感知到生命的脆弱，知道要好好注意安全，保护好自己的生命。在教育儿童珍惜自己与他人的生命同时，还要教给儿童一些保护身体的方法，学会预防伤害事故的发生，掌握避免伤害和危险的技能，懂得自我保护，让儿童健康成长。
三、贴近实践——感悟生命之价值，激扬生命
生与死是正常现象，在对儿童进行生和死教育的同时，还要对儿童进行精神生命的教育，使他们不仅正确理解生与死，理性面对死亡，更要教育他们学会正确看待生命，感悟生命的价值，主动激扬生命，让生命的价值更加辉煌。实践出真知，认识源于活动。在生命教育过程中，依据儿童身心发展规律与教学规律，做到教学做合一，结合儿童实践活动，让他们在活动中绽放生命精彩。活动在赐予儿童愉快的同时，还提供了认识、交流、提升的机会。在教学中，可以经常组织儿童开展实践活动，引导儿童在活动中亲自动手，互相合作交流，感悟生命的价值。例如，组织儿童开展“制作桂花圆子”的活动，领着孩子们在桂花树前观赏桂花、闻花香，到桂花树下采摘桂花，然后和孩子们一起动手制作桂花圆子。孩子们在搓圆子的过程中张扬个性，尽情创造，与同伴共同合作，互相交流，在吃圆子的过程中互相谦让。轻松的氛围，自由的实践，愉快的体验，让儿童激情澎湃，生命激扬。在活动中，要尽量尊重儿童发展的自主权，尊重儿童的个性差异，让儿童体验到每一个人都是独一无二不可替代的，人人都是最棒的，感受到心灵与心灵的碰撞，感悟到生命与生命的融合，体验到生命互动迸发出的巨大能量。
四、结束语
教师要引导儿童活出精彩，实现生命的价值，这样，儿童的生命意识才会更加强烈。生命是美好而无价的，生命又是脆弱而有限的，关注珍爱生命、彰显生命价值是一个重要而永恒的课题。教师要注重唤醒儿童生命意识，奠基未来美好的人生。
参考文献：
[1]方富熹，等.幼儿认知发展与教育[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]李红霞.让幼儿主动获得自我保护能力[J].青海教育，2009（04）.
[3]孙静妍.学前幼儿生命教育研究[D].天津师范大学，2009.