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【摘 要】合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。实施小组合作学习不仅是目前课程改革的迫切需要，而且也是增强初中信息技术课堂教学效果的可靠手段。本文中笔者结合自身教学实践简单阐述了初中信息技术中如何进行小组合作学习。
【关键词】初中信息技术;合作学习;集思广益;比较;领导
初中学习阶段的一项重要的基础课程就是信息技术课程，初中信息技术教学承担着向学生们传授基本信息知识的重要任务，负责对学生的应用技能进行培养。然而，我国目前绝大多数的初中信息技术教学仅仅是流于形式，存在着严重的应试教育思想，并且教学内容偏重于灌输理论知识，而对信息技术课程自身的特点造成极大的忽视。为了提高信息技术的应用高度，现行的初中信息技术教材应拓宽理论知识的广度、加深实践知识的深度。随着学生主体地位的体现，合作学习越来越广泛地运用于教学中，成为基础教育发展的必然趋势。
一、教师适当指导，学生团队合作学习
在初中信息技术教学中，合作学习很难开展起来，原因有以下两点： 一是教师对合作学习的教学模式不太熟悉，未进行适当引导; 二是学生团队合作能力不强，缺乏必要的人际沟通能力，不善于交流。在平时教学中，教师应帮助学生形成良好的合作意识，适当进行引导，重视学生合作学习能力的培养。
学生在信息技术方面存在或大或小的差异，特别在部分农村地区家庭环境的不同使差异尤为明显，有的学生没有接触过计算机，而有的学生已经具有一定的计算机知识和技能。同时，学生的态度也决定了小组成员之间的差异，有的学生充满学习热情，有的学生被动学习。面对这种情况，合作学习更显得重要，提高学生合作学习能力显得迫在眉睫。
二、学生集思广益，各抒己见
“头脑风暴”是团队学习中一种重要的学习方法，团队成员在学习过程中集思广益、各抒己见，然后取其精华，弃其糟粕。有了新观点、新看法，组内成员要说出来，小组成员在他人提出意见的前提下再提出新意见并一一记录，在讨论结束之后，对这些想法和意见进行综合，采用具有可行性的意见。头脑风暴是一种有时效性的学习方法，得出的结果可能比我们预想到的要完美，在这个过程中，团队成员要尊重每一个人的想法，也许灵感迸发在不经意间。学生通过团队学习过程获得成功的体验，感受到团队的力量，促进学生综合素养的发展。
三、科学有效的分组方法
合作学习的前提是技术信息老师采取科学有效的分组方法，即混合分组方法。
教师应在了解学生的基础上进行分组，不仅能够提高学生综合素质的发展，更能够促进班级成员之间关系的融洽。在分组时，学习成绩不能成为唯一的衡量标准。教师可以按照学生的学习热情、兴趣爱好、性别、性格等不同因素进行分组，使小组成员之间优势互补、共同进步。小组与小组之间差异不大也是教师分组时的重要依据，它也能够保证各小组之间相对稳定、各有收获。
四、有比较才有收获
合作学习的成功之处在于最大程度地拓宽学生的思维领域、增加学生的学习热情、激发学生学习潜能。在日常教学中，信息技术老师采取小组之间竞赛的方法来发挥合作学习的最大效用，更好地结合学习和实践，促进学生思维发散，运用多种方法解决问题。例如，在科技实践报的制作过程中，教师将“下载与保存图片”、“插入文框”、“Word 打字”等任务布置后由各小组独立完成，最终获胜组由学生投票选出。为更快、更好地完成教师布置的任务，小组各成员在教师讲解完后，小组成员分工合作，明确成员责任，谁负责下载图片，、谁负责文字录入、谁负责插入文本框等。激烈竞争的环境会使各小组充满危机感，激发小组成员之间的好胜心，从而更具有学习热情和认真的态度。团队成员之间的默契程度显然是各小组之间竞争力大小的决定性因素，通常情况下，优胜的小组即为最默契的小组，其团队成员之间较为了解且具有较强的团队合作精神。奖励制度的运用无疑是对优胜小组的认可，对较差小组的激励，它也能够有效促进学生的学习能力的提升，端正学习态度，激发竞争意识。
不仅小组之间需要比较，小组成员之间也需要比较，所谓有比较才有进步。合理、客观的激励机制能够促进小组成员之间的团结，缩小小组成员之间的差距。小组成员之间需要相互竞争以达到更同进步的目的。小组成员之间的评价不只拘泥于小组内更应该扩展到小组外，但应注意，无论是小组内还是小组外，这种激励制度必须是公平、公正的，这样才能保证小组成员团结互助、共同进步。为保证评价机制具有公平、公正性，教师应建立评价机制和监督机制，不能存在偏颇，学生也应树立公平、公正意识，严于律己。优胜者的奖励可以是精神上的，如口头表扬; 也可以是物质上的，如小本子等。
五、合适的小组领导人促进小组成长
合作学习中需要小组领导人的正确领导，小组长作为小组最直接的领导人关乎小组成员的良性发展，合适的小组领导人促进小组成长。一般教学模式中，教师根据学生学习成绩的高低来选拔小组长，但学习成绩高的学生不一定具有好的领导能力，领导能力不强的小组长不仅不会促进小组成长，反而会造成小组成员之间的不团结，打击小组成员的学习热情。为避免这种情况发生，教师应先由小组成员之间投票选举，得票高的即为小组长。小组长由小组成员选举得出，既能满足学生的要求，又能激发小组长的责任感，促进小组更好地发展。在合作学习中，教师应将大部分权力赋予小组长，小组长带领小组成员自主学习，更好地调动小组成员学习的能动性、自主性。
总的来说，教师运用合作学习方式使学生信息技术的学习效率提高。以人为本的教学模式、合作学习的教学方法使学生充分体验到了自主学习的乐趣，能够促进学生竞争意识的提高和综合素养的发展。教师在教学过程中不一味地以学习成绩为衡量标准，要科学有效地分组，民主投票选举小组长，培养学生团队合作精神是合作学习的精髓所在。
【关键词】初中信息技术;合作学习;集思广益;比较;领导
初中学习阶段的一项重要的基础课程就是信息技术课程，初中信息技术教学承担着向学生们传授基本信息知识的重要任务，负责对学生的应用技能进行培养。然而，我国目前绝大多数的初中信息技术教学仅仅是流于形式，存在着严重的应试教育思想，并且教学内容偏重于灌输理论知识，而对信息技术课程自身的特点造成极大的忽视。为了提高信息技术的应用高度，现行的初中信息技术教材应拓宽理论知识的广度、加深实践知识的深度。随着学生主体地位的体现，合作学习越来越广泛地运用于教学中，成为基础教育发展的必然趋势。
一、教师适当指导，学生团队合作学习
在初中信息技术教学中，合作学习很难开展起来，原因有以下两点： 一是教师对合作学习的教学模式不太熟悉，未进行适当引导; 二是学生团队合作能力不强，缺乏必要的人际沟通能力，不善于交流。在平时教学中，教师应帮助学生形成良好的合作意识，适当进行引导，重视学生合作学习能力的培养。
学生在信息技术方面存在或大或小的差异，特别在部分农村地区家庭环境的不同使差异尤为明显，有的学生没有接触过计算机，而有的学生已经具有一定的计算机知识和技能。同时，学生的态度也决定了小组成员之间的差异，有的学生充满学习热情，有的学生被动学习。面对这种情况，合作学习更显得重要，提高学生合作学习能力显得迫在眉睫。
二、学生集思广益，各抒己见
“头脑风暴”是团队学习中一种重要的学习方法，团队成员在学习过程中集思广益、各抒己见，然后取其精华，弃其糟粕。有了新观点、新看法，组内成员要说出来，小组成员在他人提出意见的前提下再提出新意见并一一记录，在讨论结束之后，对这些想法和意见进行综合，采用具有可行性的意见。头脑风暴是一种有时效性的学习方法，得出的结果可能比我们预想到的要完美，在这个过程中，团队成员要尊重每一个人的想法，也许灵感迸发在不经意间。学生通过团队学习过程获得成功的体验，感受到团队的力量，促进学生综合素养的发展。
三、科学有效的分组方法
合作学习的前提是技术信息老师采取科学有效的分组方法，即混合分组方法。
教师应在了解学生的基础上进行分组，不仅能够提高学生综合素质的发展，更能够促进班级成员之间关系的融洽。在分组时，学习成绩不能成为唯一的衡量标准。教师可以按照学生的学习热情、兴趣爱好、性别、性格等不同因素进行分组，使小组成员之间优势互补、共同进步。小组与小组之间差异不大也是教师分组时的重要依据，它也能够保证各小组之间相对稳定、各有收获。
四、有比较才有收获
合作学习的成功之处在于最大程度地拓宽学生的思维领域、增加学生的学习热情、激发学生学习潜能。在日常教学中，信息技术老师采取小组之间竞赛的方法来发挥合作学习的最大效用，更好地结合学习和实践，促进学生思维发散，运用多种方法解决问题。例如，在科技实践报的制作过程中，教师将“下载与保存图片”、“插入文框”、“Word 打字”等任务布置后由各小组独立完成，最终获胜组由学生投票选出。为更快、更好地完成教师布置的任务，小组各成员在教师讲解完后，小组成员分工合作，明确成员责任，谁负责下载图片，、谁负责文字录入、谁负责插入文本框等。激烈竞争的环境会使各小组充满危机感，激发小组成员之间的好胜心，从而更具有学习热情和认真的态度。团队成员之间的默契程度显然是各小组之间竞争力大小的决定性因素，通常情况下，优胜的小组即为最默契的小组，其团队成员之间较为了解且具有较强的团队合作精神。奖励制度的运用无疑是对优胜小组的认可，对较差小组的激励，它也能够有效促进学生的学习能力的提升，端正学习态度，激发竞争意识。
不仅小组之间需要比较，小组成员之间也需要比较，所谓有比较才有进步。合理、客观的激励机制能够促进小组成员之间的团结，缩小小组成员之间的差距。小组成员之间需要相互竞争以达到更同进步的目的。小组成员之间的评价不只拘泥于小组内更应该扩展到小组外，但应注意，无论是小组内还是小组外，这种激励制度必须是公平、公正的，这样才能保证小组成员团结互助、共同进步。为保证评价机制具有公平、公正性，教师应建立评价机制和监督机制，不能存在偏颇，学生也应树立公平、公正意识，严于律己。优胜者的奖励可以是精神上的，如口头表扬; 也可以是物质上的，如小本子等。
五、合适的小组领导人促进小组成长
合作学习中需要小组领导人的正确领导，小组长作为小组最直接的领导人关乎小组成员的良性发展，合适的小组领导人促进小组成长。一般教学模式中，教师根据学生学习成绩的高低来选拔小组长，但学习成绩高的学生不一定具有好的领导能力，领导能力不强的小组长不仅不会促进小组成长，反而会造成小组成员之间的不团结，打击小组成员的学习热情。为避免这种情况发生，教师应先由小组成员之间投票选举，得票高的即为小组长。小组长由小组成员选举得出，既能满足学生的要求，又能激发小组长的责任感，促进小组更好地发展。在合作学习中，教师应将大部分权力赋予小组长，小组长带领小组成员自主学习，更好地调动小组成员学习的能动性、自主性。
总的来说，教师运用合作学习方式使学生信息技术的学习效率提高。以人为本的教学模式、合作学习的教学方法使学生充分体验到了自主学习的乐趣，能够促进学生竞争意识的提高和综合素养的发展。教师在教学过程中不一味地以学习成绩为衡量标准，要科学有效地分组，民主投票选举小组长，培养学生团队合作精神是合作学习的精髓所在。