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摘要：深圳市具有高科技产业优势，为中职学校推行“现代学徒制”奠定良好基础，但“现代学徒制”作为提高人才培养质量的重要模式，与传统的培养模式相比，在培养目标、课程体系、学习方式等方面都发生了重大变革。因此，如何推进，仍然需要探索。
关键词： 职业教育；现代学徒制；人才培养模式
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）08-0112-02
收稿日期：2015-06-03
作者简介：王晓俊（1976-），女，深圳市第一职业技术学校计算机科组教师，中学一级。主要研究方向：计算机应用技术、电子商务技术方向。（广东 深圳/518026）“现代学徒制”作为提高人才培养质量的重要模式，是校企合作不断深化的新形式，是全面实施素质教育，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。“现代学徒制”的特点是“招生即招工、校企联合培养”，它要求学校和企业紧密结合，共同制定培养方案，共同实施人才培养，各司其职，各专所长，共同完成对学生的培养任务。与学校传统的培养模式相比，“现代学徒制”的培养模式在培养目标、课程体系、学习方式等方面都发生了重大变革。深圳当前正在积极创建国家教育综合改革示范区，理应在建立“现代学徒制”人才培养模式上积极探索，从办学条件、保障措施等情况出发，选择一批有条件、基础好的学校和行业、骨干企业作为试点，逐步扩大实施现代学徒制的范围和规模，使现代学徒制成为校企合作培养技术技能人才的重要途径，逐步建立起政府引导、行业参与、社会支持、企业和学校双主体育人的深圳特色现代学徒制。笔者作为一名中职教育工作者，就深圳如何在中职学校开展“现代学徒制”提出以下几点改革设想。
一、 优化专业设置和课程体系
（一）按照产业发展的需要设置专业
职业学校培养的对象是面向市场、面向企业、服务地方和区域经济发展的技术技能型人才，所以学校的专业设置应当符合市场需求。深圳是以高新技术、金融、物流、现代服务业为支柱产业，以生物、互联网、新能源、新材料、文化创意、新一代信息技术为战略性新兴产业的一个现代化国际城市。应当说，科技产业优势为深圳中职教育奠定良好的基础。但从目前来看，中等职业学校的专业设置仍然存在结构不够合理，特别是没有充分利用好高科技产业资源。目前，深圳市中职学校开设有信息技术、加工制造、交通运输、土木水利、财经商贸、石油化工、旅游服务、文化艺术、公共管理与服务、教育、休闲保健、体育与健康12大类56个专业，虽然专业设置涵盖门类广，但专业设置与主导产业、新兴产业匹配度不高，专业设置重复率较高，缺少品牌特色专业。学校应根据深圳产业发展的方向，结合各类行业组织发布的人力资源需求预测和就业状况，进一步优化学校专业设置，开设特色专业，如物联网、智能家居等专业，吸引更多更好的企业与学校合作。此外，还应当考虑对现有的中等职业学校进行整合，根据专业分布情况，推进专业调整，实现强强联合，避免专业设置重复。
（二）按照岗位需求设置课程体系
课程是教学系统中最基本的要素，是向学生传播知识、培养能力、提高素质的主要环节，是组成教学计划的主体。无论是传统培养模式，还是现代学徒制的培养模式，课程体系的建设都是关键，但两种培养模式的目标不同，决定了课程体系的构建也应该不同。现代学徒制培养的学生是要实现毕业即就业，满足企业岗位需求为目标的，因此现代学徒制培养模式下的课程建设最核心的要素是如何根据企业的生产流程以及岗位的工作内容，进行基于工作任务的专业课程开发和专业课程体系构建，使学生通过“做中学”达到掌握某一工作岗位或岗位群的知识和技能，并获得相应从业资格。要实现这一目标，笔者认为，应用项目课程模式来构建现代学徒制模式下的课程体系。
项目课程是指以工作任务为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。从项目课程的内涵看出，它是与企业工作岗位，工作任务和生产过程紧密联系的课程模式，同时，合作企业还可为项目课程提供企业的真实工作任务，并通过企业生产过程实施项目课程。项目课程的开发主体由学校教师转变为校企合作的课程团队，企业从被动参与课程开发转变为主动，甚至起主导作用。企业的充分参与可以使课程体系的构建、课程开发以及教学内容的选择摆脱传统学科体系的束缚，将岗位工作任务有机地融入课程内容，构建起真正按照工作岗位需求的课程体系。如电子商务专业课程的开设，首先应该是学校专业教师和校企合作企业人员通过充分的市场和企业调研分析后，先选定一些比较适合中职学生的岗位，如网页美工、客户服务等。其次是由学校教师和企业人员组成的课程开发团队根据企业对这些岗位的具体要求，并结合企业在经营过程中遇到的具体案例，制定课程内容，并开展实训。通过这种课程模式培养的学生在完成相应的课程学习后，基本能达到企业对岗位的人员要求。
二、改变教学组织和管理模式
“现代学徒制”的培养模式是“工”与“学”交替的模式，而现行学校教学组织模式和管理体制会影响工学交替。由于教学空间延伸到校外，参与主体的多元化，实际的教学管理运行中，应该是学校和企业的共同参与。学校应确定专业教师作导师，下企业指导学生理论学习，让学生从教师的关怀、支持和激励中获益；企业选派技术人员作师傅，负责学生岗位技能传授。教师和师傅实行联合授课模式，可采用第一阶段以学校专业教师为主讲授相关理论知识；第二阶段企业师傅和专业指导教师一起指导学生开展项目实训；第三阶段到相关的企业进行“顶岗实习”，由企业师傅全程指导。或者是先到企业进行实习，中间进行理论和知识的学习，再到企业顶岗学习。总之，教学模式可以灵活多样，但需要学校与企业根据学生情况进行共同设计和规划。
深圳中职学校推行“现代学徒制”的改革设想在管理模式上，学生的管理也应由学校的单一管理转变成学校和企业共同管理。可以成立专门的实习管理机构，统筹学生学习管理，共同制定管理制度，共同监督实习工作安全、有序的开展。 三、改革评价方式
在传统培养模式下，学生学习效果的评价绝大部分是以专业教师评价为主的，这种评价标准往往和企业对员工的评价标准差距较大，经常会有学校评价为优秀的学生，到了企业后却无法满足企业的需求，严重影响了企业招收职业学校学生的兴趣。因此这种只有学校内部参与的评价体系评价的学生是无法满足企业对人才需求的。“现代学徒制”要实现培养的学生就是企业需要的员工，除了以上的改革措施外，评价模式也必须要进行改革。重点是要由单一的学校内部评价，转向为有学生自我评价、教师评价的内部评价，师傅评价、企业评价的外部评价，以及第三方机构参与的社会评价三者相互结合的综合评价。
要实现这三者评价的有机结合，首先，学校与企业应在共同开发人才培养方案基础上，建立“学业标准”与“学徒标准”相结合的评价考核体系，明确企业人才培养方案的学习标准，制定企业学徒考核标准。学徒标准的内容是学生在工作中学习和完成任务的情况。其次，要根据“学徒”的定岗，参照岗位职业标准，要求学生参加有针对性的职业资格证书考证，由第三方机构对学生的学习效果进行评价。
四、提高教师素质
“工”与“学”交替的“现代学徒制”不仅要求职业学校的教师具备扎实的专业理论知识，还要具备本专业领域内较强的职业实践能力。因此，作为职业学校的教师首先要提高实践技能，因为不了解企业的前沿和实践，就必然无法有效地了解现代学徒制教学下的学生学习情况，进而也无法根据学生专业情况，提供相应的知识和素质教育；其次，要提高分工教学能力，因为存在与企业教学的分工，职业学校的教师就需要进一步提升承担分工教学的专业能力，特别是要加强相关专业的理论前沿知识教学，以及围绕学生特定专业所需要的知识面拓展教学和基础技能结构的教学；最后，要提高合作教学能力，即如何做好与企业的合作教学，特别是要加强与企业的沟通能力，与企业的共同教学设计和规划能力，加强与企业共同做好学生学习的专业技能标准、教学标准制定及评价。
如何培养高素质的“双师型”教师，或者说提高教师的职业技能，具体可采取如下几种办法：通过教师到企业实践，了解行业发展动态，掌握技术进步情况，提高指导实践教学的能力；通过教师参与企业生产研发活动，提高教师的研发能力；通过教师加入专业建设相关的行业协会，作为行业协会的重要成员参与整个行业的管理与发展，了解行业的发展动态和趋势。除了以上这些“走出去”的办法外，还可采用“请进来”的办法，通过制定相关政策，鼓励企业有丰富实践经验的高级工程师、高技术技能人才到学校从教，建立知名专家、高技术技能人才定期到学校授课制度和相应的评聘制度，使职业学校成为各类高层次人才传授技术知识的聚集地，以此来带动整个中职学校教师素质的提高，形成一支数量充足、结构合理、满足现代职业发展需要的高水平职业教育师资队伍，确保职业教育教学质量。
当然，“现代学徒制”的培养模式在实施过程中肯定还会遇到一些具体困难和挑战，需要教育行政部门和政府出台一些扶持政策，加大投入力度，鼓励和引导企业积极参与到新的培养模式中来。同时也需要职业学校和企业的共同配合、良性互动，需要职业学校教师与企业师傅的共同沟通和合作。
参考文献：
[1]吴建设.高等教育推行现代学徒制亟待解决的五大问题[J].高等教育研究，2014（7）.
[2]常丽平.现代学徒制下的项目课程的开发与实践[J].张家口职业技术学院学报，2015（1）.
责任编辑 朱守锂
关键词： 职业教育；现代学徒制；人才培养模式
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）08-0112-02
收稿日期：2015-06-03
作者简介：王晓俊（1976-），女，深圳市第一职业技术学校计算机科组教师，中学一级。主要研究方向：计算机应用技术、电子商务技术方向。（广东 深圳/518026）“现代学徒制”作为提高人才培养质量的重要模式，是校企合作不断深化的新形式，是全面实施素质教育，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。“现代学徒制”的特点是“招生即招工、校企联合培养”，它要求学校和企业紧密结合，共同制定培养方案，共同实施人才培养，各司其职，各专所长，共同完成对学生的培养任务。与学校传统的培养模式相比，“现代学徒制”的培养模式在培养目标、课程体系、学习方式等方面都发生了重大变革。深圳当前正在积极创建国家教育综合改革示范区，理应在建立“现代学徒制”人才培养模式上积极探索，从办学条件、保障措施等情况出发，选择一批有条件、基础好的学校和行业、骨干企业作为试点，逐步扩大实施现代学徒制的范围和规模，使现代学徒制成为校企合作培养技术技能人才的重要途径，逐步建立起政府引导、行业参与、社会支持、企业和学校双主体育人的深圳特色现代学徒制。笔者作为一名中职教育工作者，就深圳如何在中职学校开展“现代学徒制”提出以下几点改革设想。
一、 优化专业设置和课程体系
（一）按照产业发展的需要设置专业
职业学校培养的对象是面向市场、面向企业、服务地方和区域经济发展的技术技能型人才，所以学校的专业设置应当符合市场需求。深圳是以高新技术、金融、物流、现代服务业为支柱产业，以生物、互联网、新能源、新材料、文化创意、新一代信息技术为战略性新兴产业的一个现代化国际城市。应当说，科技产业优势为深圳中职教育奠定良好的基础。但从目前来看，中等职业学校的专业设置仍然存在结构不够合理，特别是没有充分利用好高科技产业资源。目前，深圳市中职学校开设有信息技术、加工制造、交通运输、土木水利、财经商贸、石油化工、旅游服务、文化艺术、公共管理与服务、教育、休闲保健、体育与健康12大类56个专业，虽然专业设置涵盖门类广，但专业设置与主导产业、新兴产业匹配度不高，专业设置重复率较高，缺少品牌特色专业。学校应根据深圳产业发展的方向，结合各类行业组织发布的人力资源需求预测和就业状况，进一步优化学校专业设置，开设特色专业，如物联网、智能家居等专业，吸引更多更好的企业与学校合作。此外，还应当考虑对现有的中等职业学校进行整合，根据专业分布情况，推进专业调整，实现强强联合，避免专业设置重复。
（二）按照岗位需求设置课程体系
课程是教学系统中最基本的要素，是向学生传播知识、培养能力、提高素质的主要环节，是组成教学计划的主体。无论是传统培养模式，还是现代学徒制的培养模式，课程体系的建设都是关键，但两种培养模式的目标不同，决定了课程体系的构建也应该不同。现代学徒制培养的学生是要实现毕业即就业，满足企业岗位需求为目标的，因此现代学徒制培养模式下的课程建设最核心的要素是如何根据企业的生产流程以及岗位的工作内容，进行基于工作任务的专业课程开发和专业课程体系构建，使学生通过“做中学”达到掌握某一工作岗位或岗位群的知识和技能，并获得相应从业资格。要实现这一目标，笔者认为，应用项目课程模式来构建现代学徒制模式下的课程体系。
项目课程是指以工作任务为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。从项目课程的内涵看出，它是与企业工作岗位，工作任务和生产过程紧密联系的课程模式，同时，合作企业还可为项目课程提供企业的真实工作任务，并通过企业生产过程实施项目课程。项目课程的开发主体由学校教师转变为校企合作的课程团队，企业从被动参与课程开发转变为主动，甚至起主导作用。企业的充分参与可以使课程体系的构建、课程开发以及教学内容的选择摆脱传统学科体系的束缚，将岗位工作任务有机地融入课程内容，构建起真正按照工作岗位需求的课程体系。如电子商务专业课程的开设，首先应该是学校专业教师和校企合作企业人员通过充分的市场和企业调研分析后，先选定一些比较适合中职学生的岗位，如网页美工、客户服务等。其次是由学校教师和企业人员组成的课程开发团队根据企业对这些岗位的具体要求，并结合企业在经营过程中遇到的具体案例，制定课程内容，并开展实训。通过这种课程模式培养的学生在完成相应的课程学习后，基本能达到企业对岗位的人员要求。
二、改变教学组织和管理模式
“现代学徒制”的培养模式是“工”与“学”交替的模式，而现行学校教学组织模式和管理体制会影响工学交替。由于教学空间延伸到校外，参与主体的多元化，实际的教学管理运行中，应该是学校和企业的共同参与。学校应确定专业教师作导师，下企业指导学生理论学习，让学生从教师的关怀、支持和激励中获益；企业选派技术人员作师傅，负责学生岗位技能传授。教师和师傅实行联合授课模式，可采用第一阶段以学校专业教师为主讲授相关理论知识；第二阶段企业师傅和专业指导教师一起指导学生开展项目实训；第三阶段到相关的企业进行“顶岗实习”，由企业师傅全程指导。或者是先到企业进行实习，中间进行理论和知识的学习，再到企业顶岗学习。总之，教学模式可以灵活多样，但需要学校与企业根据学生情况进行共同设计和规划。
深圳中职学校推行“现代学徒制”的改革设想在管理模式上，学生的管理也应由学校的单一管理转变成学校和企业共同管理。可以成立专门的实习管理机构，统筹学生学习管理，共同制定管理制度，共同监督实习工作安全、有序的开展。 三、改革评价方式
在传统培养模式下，学生学习效果的评价绝大部分是以专业教师评价为主的，这种评价标准往往和企业对员工的评价标准差距较大，经常会有学校评价为优秀的学生，到了企业后却无法满足企业的需求，严重影响了企业招收职业学校学生的兴趣。因此这种只有学校内部参与的评价体系评价的学生是无法满足企业对人才需求的。“现代学徒制”要实现培养的学生就是企业需要的员工，除了以上的改革措施外，评价模式也必须要进行改革。重点是要由单一的学校内部评价，转向为有学生自我评价、教师评价的内部评价，师傅评价、企业评价的外部评价，以及第三方机构参与的社会评价三者相互结合的综合评价。
要实现这三者评价的有机结合，首先，学校与企业应在共同开发人才培养方案基础上，建立“学业标准”与“学徒标准”相结合的评价考核体系，明确企业人才培养方案的学习标准，制定企业学徒考核标准。学徒标准的内容是学生在工作中学习和完成任务的情况。其次，要根据“学徒”的定岗，参照岗位职业标准，要求学生参加有针对性的职业资格证书考证，由第三方机构对学生的学习效果进行评价。
四、提高教师素质
“工”与“学”交替的“现代学徒制”不仅要求职业学校的教师具备扎实的专业理论知识，还要具备本专业领域内较强的职业实践能力。因此，作为职业学校的教师首先要提高实践技能，因为不了解企业的前沿和实践，就必然无法有效地了解现代学徒制教学下的学生学习情况，进而也无法根据学生专业情况，提供相应的知识和素质教育；其次，要提高分工教学能力，因为存在与企业教学的分工，职业学校的教师就需要进一步提升承担分工教学的专业能力，特别是要加强相关专业的理论前沿知识教学，以及围绕学生特定专业所需要的知识面拓展教学和基础技能结构的教学；最后，要提高合作教学能力，即如何做好与企业的合作教学，特别是要加强与企业的沟通能力，与企业的共同教学设计和规划能力，加强与企业共同做好学生学习的专业技能标准、教学标准制定及评价。
如何培养高素质的“双师型”教师，或者说提高教师的职业技能，具体可采取如下几种办法：通过教师到企业实践，了解行业发展动态，掌握技术进步情况，提高指导实践教学的能力；通过教师参与企业生产研发活动，提高教师的研发能力；通过教师加入专业建设相关的行业协会，作为行业协会的重要成员参与整个行业的管理与发展，了解行业的发展动态和趋势。除了以上这些“走出去”的办法外，还可采用“请进来”的办法，通过制定相关政策，鼓励企业有丰富实践经验的高级工程师、高技术技能人才到学校从教，建立知名专家、高技术技能人才定期到学校授课制度和相应的评聘制度，使职业学校成为各类高层次人才传授技术知识的聚集地，以此来带动整个中职学校教师素质的提高，形成一支数量充足、结构合理、满足现代职业发展需要的高水平职业教育师资队伍，确保职业教育教学质量。
当然，“现代学徒制”的培养模式在实施过程中肯定还会遇到一些具体困难和挑战，需要教育行政部门和政府出台一些扶持政策，加大投入力度，鼓励和引导企业积极参与到新的培养模式中来。同时也需要职业学校和企业的共同配合、良性互动，需要职业学校教师与企业师傅的共同沟通和合作。
参考文献：
[1]吴建设.高等教育推行现代学徒制亟待解决的五大问题[J].高等教育研究，2014（7）.
[2]常丽平.现代学徒制下的项目课程的开发与实践[J].张家口职业技术学院学报，2015（1）.
责任编辑 朱守锂