教学活动是教师的教和学生学的互动活动，在英语课堂上对学生进行有效提问，是一种教学艺术，也是一种重要的教学方法。因此，教师在备课时，应根据教学目标的要求、教材的特点以及学生的实际情况，经过周密思考，设计出一套循序渐进的问题，不失时机、恰如其分地提问。这样不但能培养学生的良好思维、流利的表达习惯，而且能活跃课堂气氛，密切师生关系，激发学生的学习兴趣，把课堂变为生动活泼、有问有答的场所，以便提高课堂的教学质量。
　　
　　一、做到面向全体
　　
　　教师要平等对待每个学生。提问时态度要和蔼可亲，要用热情、信任的目光期待学生的回答，切忌横眉冷对，操之过急。不论学生的回答是对是错，都要让学生把话说完。如果中途打断学生的回答，就容易损害学生的自尊心，甚至会引起反感或对立。对学生的回答要有中肯的评语，首先要充分肯定其优点，允许学生对教师的讲述提出质疑，并且对学生的提问与回答都应尊重和重视，真正做到师与生、生与生的相互平等。因为教师以平等、公正、客观的态度对待每个学生，有利于建立民主、融洽的课堂氛围，学生会感到教师的亲近之情，学生的学习积极性就会受到鼓舞。总之，课堂提问中教师要作风民主，与学生相互学习，携手共进。积极鼓励，帮助学生获得学习的信心和动力。另外，有些教师认为教材内容多，怕课堂提问耽误时间，影响教学进度。于是，提问时置大多数学生而不顾，只面向少数成绩好的学生，形成“一对一”的问答场面，学生对答如流，省时省力。长此以往，其他同学知道应答无望，就会处于消极被动状态，使这部分学生丧失学习兴趣；另一种情况正相反，“哪壶不开提哪壶”，专门提问差生，目的是吸引这部分学生的注意力，让他们跟上其他同学。但往往是费时不讨好，使教学节奏松弛，当教师和这些学生周旋时，其他同学成了“观众”。因此，教师要针对不同层次学生的思维水平，设计不同层次的问题，选择不同层次的学生回答，把回答问题的机会平均分配给每一个学生，才能做到因材施教，使每个学生都得到发展。
　　
　　二、做到科学合理
　　
　　从教学的进程来看：学生注意力不够集中，要及时提问。通过提问，把学生的注意力及时引到课堂上来；当学生疑惑不解、厌倦困顿时，要及时提问，以便及时排除故障，化解疑点，使课堂教学按计划顺利进行；当讲授时间较长，学生产生麻痹、懈怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神，积极投入学习。从提问的效果来看：当问题情境设置还没有到位就提问，学生会感到问题来得很突然，缺乏思维目标；若结论都讲出来了再提问，学生已无需思考就可回答，学生的独立思维能力难以得到发展。因此，提问时教师要根据学生的认知水平和心理状态，以及学习材料的难易程度，通过问题情境的设置，恰到好处地设问，并且以将学生的困惑或好奇心被充分“吊起”为最佳。教师提出的问题内容和提问方法要有科学性，不能出现科学性错误，语言的生动化、形象化应以不丧失科学性为前提；一个问题中若有连问，先后顺序不要出现逻辑性错误，问题的叙述和书写也不能出现语法错误。教师提问所采用的方法可以是多种多样的，但必须符合学生心理发展的规律。
　　
　　三、做到循序渐进
　　
　　人的注意力是很短的，而记忆由听觉得来的知识尤为有限。因此，教师所提出的问题宜简明扼要，使学生听了之后，即可了解其意义，而且当他思考答案时，能够把问题记在头脑中。一个问题若冗长复杂，很难把握问题的中心，使学生无从回答，很容易使学生感到厌烦和乏味，更谈不上积极思考了。因此，问题必须简明扼要。同时，在提问学生时，要按知识点的难易程度梯度展开设问，由易到难，由浅入深，由简到繁，由近及远，由具体到抽象，循序渐进。另外，根据不同教学内容的需要，提问既要能解决本节课的问题，还要给学生营造一种寓意未尽的心理境界，激发学生在课外有目的地查找有关信息资料，培养学生的自学能力；也是为以后教学内容的学习起到承上启下的作用。通过提问诱发学生自主探索的学习热情，提高学生独立探究、独立学习的能力。
　　
　　四、明确适量性
　　
　　课堂提问要有限度，不能滥用，不能整节课从头问到底。古人云：“过犹不及”。提问要适可而止，切不可“以问代讲”，“以问代练”，“以问代评”。有些教师片面理解“启发式教学法”，一味的以提问学生来组织教学，事实上并非就能取得好的教学效果。根据心理学理论，兴奋刺激过于频繁，大脑易疲劳而消极“怠工”。大最提问的课堂看起来很热闹，多数学生可能未深入思考而盲目随大流，反而不利于课堂教学质量的提高。
　　
　　五、课堂提问要有趣味性
　　
　　提问设计要有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。教师要着眼于课文巧妙的艺术构思设计提问，以唤起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望。只有学生对教师的问题感兴趣，才能达到预期的提问效果。
　　
　　六、课堂提问要有启发性
　　
　　教师要抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考机会，能在提问中培养学生独立思考的能力。怎样设计提问启发学生思维呢?一是创设问题情境。二是要揭示矛盾，引起思索。三是要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化训练学生的思维，培养他们的创造性思维能力。
　　
　　七、课堂提问要有鼓励性
　　
　　学生回答问题后，教师应及时恰当地评价学生，应以肯定鼓励为主。即使学生回答不正确，也要肯定其勇于回答问题，勇于发表个人见解的精神，这样才能激发学生参与学习的积极性。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的欲望。”教师在提问学生时要多用鼓励性的课堂用语。如Try it again.Don't give up.That is right.Your pronunciation is quite good.I agree with you.Great.Super.Well done.Congratulations.etc.这样做，可鼓励学生大胆发言，克服自卑心理。
　　实践证明，课堂教学中提问的技巧对启迪学生思维，主动地掌握知识，培养语言表达能力，激发学生兴趣，活跃课堂气氛，优化教学课程，提高教学质量都有着十分重要的。教师在英语课堂教学过程中，应坚持采用较为灵活的，学生乐于自主学习与合作学习的问题方式，让自己的英语课堂更加精彩有效!