摘要　在教学中采用不同的手段，激发学生的识字愿望，从学生主体的实际出发，帮助学生获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为他们发现的乐土，为学生的阅读和写作打下坚实的基础。
　　关键词　低年级　识字教学　方法
　　多年的教学经验告诉我，一个孩子在接受教育时识字量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因此，在教学中，要注重学生识字的质量的提升。
　　一、激发兴趣
　　早在幼儿园的时候，有的孩子已经学会一些生字，有的孩子已经对枯燥的识字失去兴趣。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且也会今天会，明天忘。因此，我通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动儿童识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，让学生乐于识字，主动识字。如：上课时，我会亲切地喊每一个生字为“生字宝宝”，让学生有一种亲切感，亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力。我会请孩子们把生字宝宝带回家，会让他们与生字宝宝交朋友，下课时看谁的朋友交得多等活动。我注意随时随地的激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
　　二、形式多样
　　低年级的学生集中注意力的时间短。根据这一特征，只以单一形式进行，会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。因此我不断变换形式，满足学生的好奇心。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，我找准游戏与教学内容的结合开展游戏，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、摘苹果……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。如：教“日”字，我先板书出，然后问学生：“同学们仔细看看，这个图形像什么?”学生经过观察与思考，多数回答：“像太阳。”教师就告诉学生：“刚才老师画的，就是古代劳动人民用图画的方式写成的‘日’字，后来经过不断演化，就成了现在这个样子了。”边说边板书“日”字。让学生回答：“现在的‘日’字和原先的‘日’字有什么不同?由哪些笔画构成?笔顺怎样?接下来，大家不要看字把它书写一遍。”通过以上教学，学生对日字的形和义已经有了初步的了解。接着，我再问：“谁会用‘日’字组个词语呢?”学生争先恐后地回答，我进一步诱导：“谁会用上面的词语说一句话呢?”学生回答：“一轮红日从东方升起”……最后，让学生讨论：“如果天上没有太阳，我们的生活将是什么样的?”从而开拓学生思维，加深学生印象。
　　根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“牛”字时，教师边板书“牛”字边说：“一口咬掉牛尾巴，这是什么字?”学生摇头。我板书，学生立刻明白了。然后让学生再把上面的谜语说一两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。学生真正“动”起来，识字的效率便提高了。
　　三、想象识字
　　低年级儿童对图画的兴趣很浓。在生字字形教学中，我不失时机地让学生发挥自己的想象，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，让字形在脑海里扎根，让一个个静止的生字都活起来。又如，学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出‘刀’字出了头，‘力力力’”，让学生把顺口溜说一两遍。然后我边作动作边问：“我把桌子推动了，用了什么?”“手。”“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗?”“不能。”“这就是‘力气’的‘力’。”最后启发学生组词造句。丰富了学生的想象，使学生识字有效提高了学习效率。
　　四、学认结合
　　为了丰富学生的生活，我经常开展实践活动。如举办“小小商场”“动物比赛”“春天的花园”“今天我当家”等活动，使学生获得各种信息，扩展想象和思维的空间。如：我给家长留了一个特殊的作业，利用节假日带着孩子走向社会，走进商场等公共场所，在学生边玩边走的时候，认识很多字。学生把这些认识的字记下来，等到上学的时候，把自己的成果展示给大家。平时，我让学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物、各种杂志上的一些字，收集起来，就成了图文并茂的“识字卡片”。在这个过程中，学生经历了动手，动脑，收集、整理、编排的过程。他们在实践中学会了生字，激发了他们的识字愿望。