在关注幼儿学习生态的同时，要转换教学策略，促进幼儿学习方式的转变，让孩子在亲历科学活动的过程中学会学习、学会生活，也让我们的科学活动愈演愈精彩。在此，我从大班的科学活动《芦荟》的设计、组织的几个片段说起。
　　精彩之一：源起区域，活动架构自然巧妙
　　幼儿年龄小，知识经验贫乏，其生理、心理发展水平决定了对幼儿的教育必须寻求一种更高效、自然、更符合幼儿年龄特点的教育。为此，我常在孩子们区域活动时，当孩子们交流的倾听者，活动生成的捕捉者。一天，植物架上一盆芦荟不知怎么被碰断了叶片，孩子们发现后纷纷议论开来，“它受伤了、哭了，还流出了眼泪”“它流水了”“那是受伤流出的血，不是水”……听着孩子们的猜疑、争论，想着孩子们的所想，不免心头一动，这些来自孩子的发现和思考，应该是最好的生态理念下的素材。于是，想全面、细致地观察芦荟、了解芦荟在不知不觉的交流中形成了老师和孩子的共同希望。也正是从这里起，我对《芦荟》这一科学活动如何展开，开始了架构。
　　精彩之二：细致观察，科学素养悄然渗透
　　在科学活动《芦荟》的第二个环节，我以一张记录表的呈现、提问的跟进引发孩子的细微观察。“刚才，我们通过颜色、形状、有刺等特点，猜出来这种植物是芦荟。可是芦荟完全是绿色的吗？刺都一样吗？”带着这些问题去仔细观察，或许你还有更多的新发现。”正是这一问题使得孩子们的观察比之前更细致，包括单片芦荟叶的颜色虽然是绿色，但上下有深绿、浅绿不同；芦荟的叶片边缘有刺，但排列并不均匀，上疏下密；叶片的表面有圆形的斑纹，但有大有小，上面多，下面少……听着来自孩子们交流着自己的发现，我也在悄然醒悟：我们要使孩子学习的并不是对一盆芦荟外部特征的简单描述，而是细致、全面地观察、敢于发现、实事求是地呈现发现结果的科学品质的养成。
　　精彩之三：现场解剖，探究欲望愈演愈烈
　　科学活动强调学习的过程，强调幼儿探索新知的经历和获得新知的体验。强调探索过程，意味着幼儿要在学习中面对困难、挑战自我、互助协作。
　　在科学活动《芦荟》中，孩子们在质疑“摸上去软而厚实的芦荟，里边又会是什么呢？”有的认为里边是水分，有的认为里边是油，有的认为里边可能是牛奶……带着这些争论，我们给孩子们提供了芦荟叶片、塑料小刀，进行现场解剖。孩子们发现芦荟的叶片里边有黏黏的汁液，像我们的“鼻涕”一样；叶片里边还有光滑的叶肉，仔细看上去有点像玻璃一样透明；这些叶肉拎出来时，还有像一根根丝一样的东西，长长的……如果不是让孩子亲历了现场解剖，看、摸、闻等多感官参与，何来如此丰富的发现。此时此刻，孩子们意犹未尽的探究欲，更把活动推向了新的高潮。
　　精彩之四：两次记录，发现过程清晰可见
　　记录是科学活动中一个重要的环节，幼儿把所观察、探索中获得的经验用不同的方式记录下来，有助于幼儿形成正确的科学意识、科学观念，更有助于幼儿自我建构科学知识和经验。
　　在观察芦荟汇总信息时，孩子们用一尖尖的“∧”表示“芦荟叶片上有刺”， 用深浅不一的绿色便是叶片上下不同的顏色，当孩子们说到“芦荟的叶片摸上去有弹性”，我顺势转问孩子“有弹性，这怎么记呢？”下面的孩子立即给了答案，“老师，画个弹簧线，一看就明白”…… 就这样，幼儿对芦荟外在特征，在师生双方的互动中，用浅显易懂的符号记录，达成了共识。在解剖完芦荟后，结合孩子们的现场观察情况，将抓拍的照片及时贴进集体记录表，呈现前后两次的观察结果，更清晰地归纳了芦荟由表及里的相关特征。
　　精彩之五：经验拓展，学习品质无痕树立
　　在师生互动过程中，当幼儿之间带着各自的兴趣、需要直接对话、互动时，他们也可以分享彼此的经验，并在分享中激励探索，经验丰富拓展的同时，无痕地建立起良好的学习品质。
　　在科学活动《芦荟》的最后一环节，通过截取的视屏向孩子们介绍芦荟的生长环境、品种以及其他相关特征等。孩子们看后争先恐地参与交流，“我原来以为芦荟只能在暖和的季节里生存，没想到它在寒冷的冬季也能生存。”“我还以为芦荟就我们平时看到的一两种，没想到它有这么多品种呢。”“我只知道在超市里有芦荟做成的酸奶饮料、芦荟肥皂，没想到它还能做药呢”……此刻的孩子们已经忘却了这是课堂，依旧兴致盎然地讲述着生活里的见闻。
　　幼儿的学习方式是多元化的，我们应根据不同年龄阶段幼儿的发展水平和不同个体的认知、情感特点及活动需要，灵活地调整策略，以促进幼儿思维能力、情感与社会性的发展并最大限度地调动幼儿学习的积极性，有效地促进其自主学习、主动探究能力的发展。
　　（常州市新北区三井中心幼儿园）