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摘要：2020由于新冠肺炎的影响，为防止疫情向校园蔓延，确保师生生命安全和身体健康，教育部要求2020年春季学期延期开学，与此同时各地教育部门也为服务保障防控疫情期间“停课不停学”，积极组织开展在线教学。在线教学不仅是应急之举，更蕴藏着教学模式改革的契机。在防控新冠肺炎疫情的特殊时期，如何将“停课不停学”这一教育决策落实好，成为当下教学工作的重点。本文基于职业学校开展线上教学的现状，分析线上教学变革所带来的优势亮点以及突显出的一些现实问题，并通过借鉴国外线上课程已经成熟的做法，提出相关对策。
关键词：疫情;职业教育;线上教学
此次由于新型冠状病毒的影响，为积极响应“停课不停学”的号召，保障各地各类学生居家学习活动，组织开展实施网络直播在线教学。本次大范围线上教学的开展，不仅是教育过程与现代化教学技术的深度融合，更是一次教学模式改革创新的实战。线上教学所展现的最大特点就在于“时效性”，教育教学依托互联网来发展和传播，突破时间和空间的局限，学生可以随时随地通过手机或电脑端接收课程信息。
1线上教学的优势亮点在职业教学中的有力尝试
线上教学也已经开展了近一个多月的时间，在这段时期，线上教学确实体现出自身的明显优势，教育技术手段的多样、资源内容的丰富、信息传递的快速高效等无一不体现出线上教学的时代意义和在当前形势下的必要性。
此次疫情防控期间，职业学校也努力实施网络资源统一化，形成统一的资源库共享。中国职教MOOC平台、高教书苑等多方平台整合优质中等职业教育教学资源，为全国中等职业学校师生免费提供多门功课的在线课程教学服务，助力各地教育行政部门和中等职业学校实现“停课不停学”。
线上教学整合了教学名师、课程设计师、媒体专家、演讲家等人才资源，并借助课程制作公司的专业化运作逐渐走向技术化、工程化[1]。传统职业教学中存在教师队伍素质参差不齐，各自为战的备课压力大，在短时期内也难以成就高质量的精品课程。因此依托大数据、人工智能、云计算等技术，推进优质教育资源的联通共享，构建师生参与、内外结合的优质数字资源共享机制与公共服务体系，使广大师生突破时空界限，方便灵活地获取资源，逐步形成全新的、开放的、全民的教育体系[2]。结合实际，文化理论课、公共课程、个别专业课程都有采用克隆映射的方式，让同学们直接领略专业领域内名家大师的教学风采，以便更深入的学习。
2疫情下线上教学暴露出的问题
2.1缺少师生面对面情感互动
由于疫情影响，我们将线下教学搬到了线上，但是线上授课却很难实现线下课程的互动感与参与度，这是线上教学最大的痛点。在线教学缺少了师生眼神的互动，缺少了现场话语的交流，缺少了教学的仪式感。线上教学不管是任课教師还是学生面对的都只是一台机器终端，教师和学生之间只能经过平台的中转才能达成信息的传递，交互存在延时，教师在直播平台的提问，往往只能通过自问自答的方式进行教学内容的过渡。由于缺乏面对面的交流互动，教师也无法直接观解到学生们的学习状态，无法实时获得学生反馈，现实中也出现了学生们躺着学网课的松散学习状态。
2.2无法兼顾实操课程
职业教学不仅有公共文化课程，更多的占比是专业技能实操课程。线上课程虽有丰富的教学资源可供学生选择，学生也可借助互联网及时获取专业前沿信息，但是技能手艺的提升离不开真正落地的实操训练。结合实际，目前各地学校在开展的线上实操类课程，要不直接取消开设，要不就是纯理论的讲解，学生的学习成效很低。网络资源中现开发的三维仿真软件和虚拟教学资源，只能作为前期体验类课程或者作为专业实操类课程的有力补充，职业学校学生的技能提升还得靠实打实的实践训练。
2.3不诚信学习现象滋生，家长督学负担重
由于职校学生的自我调控能力比较弱，普遍表现出对学习的热情度和兴趣点不高。通过学生们和家长们网课学习的反馈，学生网课学习家长们必须要从旁监督，否则学生学习效率会更低，松散学习、躺着学习、一边打游戏吃东西一边学习的现象更加难以管控，家长们的学习监督和管理压力变重。借助互联网的百度百科，平时学习不扎实的学生也能出高分，没有办法防止学生作弊，考试测验也就失去了评判学生水平高低的意义。在互联网信息化时代，科技的便利确也带来一系列不诚信现象滋生，家长督学负担加重[3]。
3完善我国线上教学的途径
3.1注重学习者个性差异，强调适应性要求
由于学生个体的差异性是多方面的，适应的功能特征也应该是多种多样的，为了使网络教学更能适应学习者的个性化要求，提高学习效果，适应性学习系统的研究和开发应该包括许多方面。
例如，国外线上课程在适应性测试上，多利用课前问卷调查、测试评价等方法来收集学习者的信息，还可以通过用户与系统的交互记录来统计分析学习者的需求兴趣与近期的变化。在适应性内容的呈现上，考虑到大部分学习者都是独立学习，没有集体学习的气氛和教师的监督，远程教育的学习者很难坚持连续学习，因此在设计时要注意调动学习者的积极性和兴趣点。
3.2提升教师创新意识和实践能力
对比国外线上教学的师资力量，他们更注重教师的创新发展能力，MOOC平台中的大多数教师具有足够的实践性知识与条件性知识，这是他们丰富和完善课程知识，实现课外知识创新的基础和保障，而国内教师则以学科专业知识为主。因此面对线上教学的冲击，教师不但应及时转变观念，完善知识结构，还要努力创新教学思维，学习吸收前沿性职业教育理念。一方面，随着层出不穷的新技术不断融进教学，技术含量成为影响课程质量和教学效果的重要因素，教师应主动学习信息化手段并将其运用到教学实践活动中。另一方面，随着经济全球化的推进，对于职业教育来说，教师应对前瞻性专业领域内的变化保持足够的敏感，及时吸收国内外专业学科内的新思想新理念新技艺，随时对线上课程进行补充与更新，克服书本知识的滞后性。
参考文献：
[1]过宏雷，崔华春.幕课：高校教学模式的全新挑战与变革契机[J].湖南师范大学教育科学学报，2014.
[2]陈晓红.多措并举，保障疫情下高校线上教学高质量发展[J].湖南日报，2020.
[3]李玲玲.“形势与政策”线上教学模式改革研究[J].无线互联科技，2019.
作者简介：虞亦琮（1993.11-），女，汉族，浙江舟山，大学本科，助理讲师，研究方向为职业教育汽修专业。
关键词：疫情;职业教育;线上教学
此次由于新型冠状病毒的影响，为积极响应“停课不停学”的号召，保障各地各类学生居家学习活动，组织开展实施网络直播在线教学。本次大范围线上教学的开展，不仅是教育过程与现代化教学技术的深度融合，更是一次教学模式改革创新的实战。线上教学所展现的最大特点就在于“时效性”，教育教学依托互联网来发展和传播，突破时间和空间的局限，学生可以随时随地通过手机或电脑端接收课程信息。
1线上教学的优势亮点在职业教学中的有力尝试
线上教学也已经开展了近一个多月的时间，在这段时期，线上教学确实体现出自身的明显优势，教育技术手段的多样、资源内容的丰富、信息传递的快速高效等无一不体现出线上教学的时代意义和在当前形势下的必要性。
此次疫情防控期间，职业学校也努力实施网络资源统一化，形成统一的资源库共享。中国职教MOOC平台、高教书苑等多方平台整合优质中等职业教育教学资源，为全国中等职业学校师生免费提供多门功课的在线课程教学服务，助力各地教育行政部门和中等职业学校实现“停课不停学”。
线上教学整合了教学名师、课程设计师、媒体专家、演讲家等人才资源，并借助课程制作公司的专业化运作逐渐走向技术化、工程化[1]。传统职业教学中存在教师队伍素质参差不齐，各自为战的备课压力大，在短时期内也难以成就高质量的精品课程。因此依托大数据、人工智能、云计算等技术，推进优质教育资源的联通共享，构建师生参与、内外结合的优质数字资源共享机制与公共服务体系，使广大师生突破时空界限，方便灵活地获取资源，逐步形成全新的、开放的、全民的教育体系[2]。结合实际，文化理论课、公共课程、个别专业课程都有采用克隆映射的方式，让同学们直接领略专业领域内名家大师的教学风采，以便更深入的学习。
2疫情下线上教学暴露出的问题
2.1缺少师生面对面情感互动
由于疫情影响，我们将线下教学搬到了线上，但是线上授课却很难实现线下课程的互动感与参与度，这是线上教学最大的痛点。在线教学缺少了师生眼神的互动，缺少了现场话语的交流，缺少了教学的仪式感。线上教学不管是任课教師还是学生面对的都只是一台机器终端，教师和学生之间只能经过平台的中转才能达成信息的传递，交互存在延时，教师在直播平台的提问，往往只能通过自问自答的方式进行教学内容的过渡。由于缺乏面对面的交流互动，教师也无法直接观解到学生们的学习状态，无法实时获得学生反馈，现实中也出现了学生们躺着学网课的松散学习状态。
2.2无法兼顾实操课程
职业教学不仅有公共文化课程，更多的占比是专业技能实操课程。线上课程虽有丰富的教学资源可供学生选择，学生也可借助互联网及时获取专业前沿信息，但是技能手艺的提升离不开真正落地的实操训练。结合实际，目前各地学校在开展的线上实操类课程，要不直接取消开设，要不就是纯理论的讲解，学生的学习成效很低。网络资源中现开发的三维仿真软件和虚拟教学资源，只能作为前期体验类课程或者作为专业实操类课程的有力补充，职业学校学生的技能提升还得靠实打实的实践训练。
2.3不诚信学习现象滋生，家长督学负担重
由于职校学生的自我调控能力比较弱，普遍表现出对学习的热情度和兴趣点不高。通过学生们和家长们网课学习的反馈，学生网课学习家长们必须要从旁监督，否则学生学习效率会更低，松散学习、躺着学习、一边打游戏吃东西一边学习的现象更加难以管控，家长们的学习监督和管理压力变重。借助互联网的百度百科，平时学习不扎实的学生也能出高分，没有办法防止学生作弊，考试测验也就失去了评判学生水平高低的意义。在互联网信息化时代，科技的便利确也带来一系列不诚信现象滋生，家长督学负担加重[3]。
3完善我国线上教学的途径
3.1注重学习者个性差异，强调适应性要求
由于学生个体的差异性是多方面的，适应的功能特征也应该是多种多样的，为了使网络教学更能适应学习者的个性化要求，提高学习效果，适应性学习系统的研究和开发应该包括许多方面。
例如，国外线上课程在适应性测试上，多利用课前问卷调查、测试评价等方法来收集学习者的信息，还可以通过用户与系统的交互记录来统计分析学习者的需求兴趣与近期的变化。在适应性内容的呈现上，考虑到大部分学习者都是独立学习，没有集体学习的气氛和教师的监督，远程教育的学习者很难坚持连续学习，因此在设计时要注意调动学习者的积极性和兴趣点。
3.2提升教师创新意识和实践能力
对比国外线上教学的师资力量，他们更注重教师的创新发展能力，MOOC平台中的大多数教师具有足够的实践性知识与条件性知识，这是他们丰富和完善课程知识，实现课外知识创新的基础和保障，而国内教师则以学科专业知识为主。因此面对线上教学的冲击，教师不但应及时转变观念，完善知识结构，还要努力创新教学思维，学习吸收前沿性职业教育理念。一方面，随着层出不穷的新技术不断融进教学，技术含量成为影响课程质量和教学效果的重要因素，教师应主动学习信息化手段并将其运用到教学实践活动中。另一方面，随着经济全球化的推进，对于职业教育来说，教师应对前瞻性专业领域内的变化保持足够的敏感，及时吸收国内外专业学科内的新思想新理念新技艺，随时对线上课程进行补充与更新，克服书本知识的滞后性。
参考文献：
[1]过宏雷，崔华春.幕课：高校教学模式的全新挑战与变革契机[J].湖南师范大学教育科学学报，2014.
[2]陈晓红.多措并举，保障疫情下高校线上教学高质量发展[J].湖南日报，2020.
[3]李玲玲.“形势与政策”线上教学模式改革研究[J].无线互联科技，2019.
作者简介：虞亦琮（1993.11-），女，汉族，浙江舟山，大学本科，助理讲师，研究方向为职业教育汽修专业。