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摘 要：体验式教学是随着新课程改革的发展而逐渐受到重视的一种新的教学模式。道德与法治教育要想影响学生的思想，必须让学生获得一定的情感体验。小学生需要在一定的情境中接触不同的人、不同的事物和不同的生活，然后体验、感知，产生理解和反思，为小学生的思想发展提供内在动力。
关键词：小学;道德与法治;体验式;教学
引言：
道德源于生活。道德与法治教学应尽可能贴近学生生活体验。小学道德与法治教学应为学生提供一种有效的生活体验方式，使更多的学生能够在实践中接受教育，在经验中认识情感。
一、體验式教学的特点
体验式教学模式的特点主要体现在以下几个方面。首先，以学生为主体。在过去的教学模式中，学习主体是教师而不是学生，从而导致学生失去自主性，被动接受知识。体验式教学可以很好地解决这类问题。体验式教学是激发学生的积极性、尊重学生的独立性、鼓励学生独立思考和自主学习的一个过程，通过某一个特定的场景将这些知识重现于游戏教学、活动开展中。其次，符合现实。道德与法治是一门与生活息息相关的课程，教师只有把学生的经验融入教学内容中，才能加深他们对道德与法治的认识和理解，使他们形成正确的价值观。再次，符合学生特点。由于小学生年龄小，判断是非的能力差，无法辨认善恶，很容易被利用。因此，在体验式教学中，教师应该教学生什么是对什么是错。例如，在情景教学中，根据学生的表现，指出其优点和弱点，引导学生形成正确的价值观，使学生认识对错、善恶。
二、体验式教学的实施
（一）模拟现实情景，激发体验兴趣
道德与法治是一门相对难学的课程。一方面，需要大量的时间，才能塑造一颗“好果实”。另一方面，小学生的理解能力毕竟是有限的。所以，使小学生理解道德与法治的关联性是一个任重而道远的过程。基于这种条件，采用实际案例模仿教学是一个很好的解决方案，其中的理论知识也可以联结实际表现。教师应注重理论与实践相结合，对书本知识进行情景设计，创造氛围，让学生体验或回忆相关的生活情景。
（二）游戏与活动，增强体验感受
大多数的家长与教师认为“游戏”害人不浅，于是家长与教师双重打压学生玩游戏的行为，压抑了学生的天性，导致学生在某个特定的事件、时间里爆发，人们称之为“叛逆期”。因此，在体验式教学模式中，要解放学生的天性，组织学生参加各种活动，使他们通过游戏来完成活动。让学生在活动中经历成功与失败，培养学生的竞争意识与合作意识。例如，在《课间十分钟》教学时，课堂中教师可以询问学生：“同学们，课间十分钟你们会干什么？”这时，学生的回答各种各样，有的说趴在桌子上静静地待一会儿，有的说上厕所等。教师可以选择学生好的行为，加以鼓励。这样，学生的好胜心会被激发出来，然后不自觉地模仿那个学生的行为，想要超越他。对此，教师也可以告诉学生自己的课间十分钟在干什么，以身作则，避免课间十分钟不安全事件的发生。这样一来，学生的纪律性能够自觉增强。又如，学习《吃饭有讲究》时，教师可以让学生模拟做饭——吃饭—洗碗等步骤，让学生了解原来这么多步骤后才能吃到饭，培养学生节约粮食的行为。只有这样，学生在自我体验、感知下，规则潜移默化地生长在学生的行为中，从而落实道德与法治的教学目标。
（三）评述评价，内化体验感受
复习是评价的总结，包括教师对学生的评价、学生的评价和学生的自我评价。学生在前一阶段通过学习来丰富自己的情感，但每个人的经验因人而异，从而产生各种各样的情感。通过对学生现有水平的回顾，可以发现自己的不足和差距，不断地提高和丰富自己的经验。但在“评析感情”的过程中，要客观公正。同时，教师应给予学生更多的鼓励，使所有学生都能积极参与情感体验。例如，学习《新年的礼物》时，教师可以提问：“同学们，新年即将到来，你们收获了什么呢？”引导学生画一画、写一写自己的收获，最后教师根据学生的表达总结、评价。如有位学生写道：“我觉得如果没有父母、亲人的帮助，我无法接受老师的培养。”教师可以重点评价这句话，引导学生思考：为什么会取得这样多的收获？这样一来，学生的自我能动性就被激发出来。
（四）课外的知识延伸与拓展
根据新课改的标准可以明确，学生要从其自身的生活环境出发，运用其内心的感受和感官上的能力去用心体验、观察以及领悟这个社会中所发生的现实现象，让学生在生活中不断探索，并由此进行独立的思考，在探寻答案的过程中去发现和学习以及积累。教师再进行适当的引导学生进行创设不同的情景体验活动，即在课后进行知识的延伸与印证，并将知识进行拓展。例如教师可以在课堂上布置假期作业，讲一讲家乡有什么变化，让学生亲自动手去了解、去发现，小时候的家乡和现在的家乡有什么不同，是什么原因导致的，由此引申出一些新的知识与道德理念[1]。
结束语：
简而言之，体验式教学是一种以学生自身经验为基础的教学方法，主要是教师在课堂上始终遵循科学的教学理念，通过情景再现引导学生的自我感知、自我警觉和自我内化。教师运用适当的教学方法，引导学生通过个人经验和感知进行道德实践，形成良好的道德行为习惯。文章分析了体验式教学的特点，探讨实施体验式教学的途径。
参考文献：
[1]李桂桃.“体验式”教学在初中道德与法治课中的应用研究[J].长江丛刊，2019（51）：289.
关键词：小学;道德与法治;体验式;教学
引言：
道德源于生活。道德与法治教学应尽可能贴近学生生活体验。小学道德与法治教学应为学生提供一种有效的生活体验方式，使更多的学生能够在实践中接受教育，在经验中认识情感。
一、體验式教学的特点
体验式教学模式的特点主要体现在以下几个方面。首先，以学生为主体。在过去的教学模式中，学习主体是教师而不是学生，从而导致学生失去自主性，被动接受知识。体验式教学可以很好地解决这类问题。体验式教学是激发学生的积极性、尊重学生的独立性、鼓励学生独立思考和自主学习的一个过程，通过某一个特定的场景将这些知识重现于游戏教学、活动开展中。其次，符合现实。道德与法治是一门与生活息息相关的课程，教师只有把学生的经验融入教学内容中，才能加深他们对道德与法治的认识和理解，使他们形成正确的价值观。再次，符合学生特点。由于小学生年龄小，判断是非的能力差，无法辨认善恶，很容易被利用。因此，在体验式教学中，教师应该教学生什么是对什么是错。例如，在情景教学中，根据学生的表现，指出其优点和弱点，引导学生形成正确的价值观，使学生认识对错、善恶。
二、体验式教学的实施
（一）模拟现实情景，激发体验兴趣
道德与法治是一门相对难学的课程。一方面，需要大量的时间，才能塑造一颗“好果实”。另一方面，小学生的理解能力毕竟是有限的。所以，使小学生理解道德与法治的关联性是一个任重而道远的过程。基于这种条件，采用实际案例模仿教学是一个很好的解决方案，其中的理论知识也可以联结实际表现。教师应注重理论与实践相结合，对书本知识进行情景设计，创造氛围，让学生体验或回忆相关的生活情景。
（二）游戏与活动，增强体验感受
大多数的家长与教师认为“游戏”害人不浅，于是家长与教师双重打压学生玩游戏的行为，压抑了学生的天性，导致学生在某个特定的事件、时间里爆发，人们称之为“叛逆期”。因此，在体验式教学模式中，要解放学生的天性，组织学生参加各种活动，使他们通过游戏来完成活动。让学生在活动中经历成功与失败，培养学生的竞争意识与合作意识。例如，在《课间十分钟》教学时，课堂中教师可以询问学生：“同学们，课间十分钟你们会干什么？”这时，学生的回答各种各样，有的说趴在桌子上静静地待一会儿，有的说上厕所等。教师可以选择学生好的行为，加以鼓励。这样，学生的好胜心会被激发出来，然后不自觉地模仿那个学生的行为，想要超越他。对此，教师也可以告诉学生自己的课间十分钟在干什么，以身作则，避免课间十分钟不安全事件的发生。这样一来，学生的纪律性能够自觉增强。又如，学习《吃饭有讲究》时，教师可以让学生模拟做饭——吃饭—洗碗等步骤，让学生了解原来这么多步骤后才能吃到饭，培养学生节约粮食的行为。只有这样，学生在自我体验、感知下，规则潜移默化地生长在学生的行为中，从而落实道德与法治的教学目标。
（三）评述评价，内化体验感受
复习是评价的总结，包括教师对学生的评价、学生的评价和学生的自我评价。学生在前一阶段通过学习来丰富自己的情感，但每个人的经验因人而异，从而产生各种各样的情感。通过对学生现有水平的回顾，可以发现自己的不足和差距，不断地提高和丰富自己的经验。但在“评析感情”的过程中，要客观公正。同时，教师应给予学生更多的鼓励，使所有学生都能积极参与情感体验。例如，学习《新年的礼物》时，教师可以提问：“同学们，新年即将到来，你们收获了什么呢？”引导学生画一画、写一写自己的收获，最后教师根据学生的表达总结、评价。如有位学生写道：“我觉得如果没有父母、亲人的帮助，我无法接受老师的培养。”教师可以重点评价这句话，引导学生思考：为什么会取得这样多的收获？这样一来，学生的自我能动性就被激发出来。
（四）课外的知识延伸与拓展
根据新课改的标准可以明确，学生要从其自身的生活环境出发，运用其内心的感受和感官上的能力去用心体验、观察以及领悟这个社会中所发生的现实现象，让学生在生活中不断探索，并由此进行独立的思考，在探寻答案的过程中去发现和学习以及积累。教师再进行适当的引导学生进行创设不同的情景体验活动，即在课后进行知识的延伸与印证，并将知识进行拓展。例如教师可以在课堂上布置假期作业，讲一讲家乡有什么变化，让学生亲自动手去了解、去发现，小时候的家乡和现在的家乡有什么不同，是什么原因导致的，由此引申出一些新的知识与道德理念[1]。
结束语：
简而言之，体验式教学是一种以学生自身经验为基础的教学方法，主要是教师在课堂上始终遵循科学的教学理念，通过情景再现引导学生的自我感知、自我警觉和自我内化。教师运用适当的教学方法，引导学生通过个人经验和感知进行道德实践，形成良好的道德行为习惯。文章分析了体验式教学的特点，探讨实施体验式教学的途径。
参考文献：
[1]李桂桃.“体验式”教学在初中道德与法治课中的应用研究[J].长江丛刊，2019（51）：289.