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摘要：英语是一门语言学科，英语教学的目的是让学生能够灵活运用英语进行表达，建立有效沟通。结合小学生多动爱表达的特点，在小学英语教学中设计不同形式的教学活动能够让他们在“做中学”，在情境中运用语言进行表达。
关键词：小学英语;英语教学;活动教学
随着新课改的改革，越来越强调英语教学要发挥学生的主体作用，在课堂上教师要通过多样化的活动让学生参与到课堂中。
一、活动教学的内涵
活动教学是一种教育教学思想，是一种以活动促进学生思维和语言能力发展的教学观。[1]它要求教师转变观念，认识活动在教学中的重要作用以及充分调动学生学习的积极性;它要求学生发挥自身的主体作用，在活动中不仅仅学习语言知识，也能提升英语交际能力。
二、活动教学的特点
活动教学旨在在活动中培养学生英语交际能力，主要有以下三个特点：直观性、参与性和合作性。
（一）直观性
小学英语中的教学活动要结合学生的学龄特点以及教学内容的
特点设置不同形式的教学活动，呈现出的指令是清晰和明确的。例如，针对三四年级的学生，给出活动指令时可以结合动作、图片让学生明确活动的形式，必要时在教学课件中给出中文提示。还可以请理解能力强的学生先做示范，这样才能让全班学生明确在活动中他们需要做什么，给学生直观地呈现活动的要求和形式。
（二）参与性
教学活动中要以教师为主导，学生为主体进行开展。教学活动要
达到理想的教学效果必须调动学生的主动性，让学生参与到教学的各个环节中。例如，在学习library，playground，art room等学校场所的地点名词时，让学生结合实际学校环境进行介绍，也可以提前让学生画一幅学校的方位图，在课堂上结合自己的画作进行表达。通过多样的教学活动，让学生参与进课堂教学活动中才能更好地提高课堂效率。
（三）合作性
教学活动主要分为教师与学生之间的活动和学生与学生之间的
活动。特别是学生与学生之间的活动体现出合作性。例如在三年级上册学习有关颜色单词，在最后的巩固活动中，布置活动任务：小组四人通过观察教室的环境，形容不同物品的颜色，比赛哪一组的学生能够运用所学句型：It’s….形容出更多物品的颜色。通过小组合作，既能调动学生的积极性，也能增强学生的团队合作精神。
三、活动教学的形式
课程改革是推进素质教育所必须，也对我们的英语教学提出了新要求。促使教师摒弃单一的在“听中学”，更重要的是让学生在“体验中学”以及在“做中学”。[2]通过形式多样的语言活动，改变学生被动的学习习惯，让学生积极主动参与到教学活动中，调动学生的主观能动性。英语教学活动形式是多样的，主要有以下三类：对话、文本输出以及角色扮演。
（一）对话
对话是小学英语课堂最好开展也是经常开展的一项教学活动。小学英语教材中通常以不同人物的对话呈现语言点。教师在基于对教材文本理解的基础上，为学生营造出对话中的情境，并引导学生了解人物表达的方式和意图。
（二）文本输出
小学英语教学活动的文本输出主要有三类：补全表格和制作思维导图。
1. 补全表格
当英语文本涉及到一些实际生活问题时，我们可以通过表格让学生进行输出。例如，在三年级上册学习英语数字1到10时，可以让学生补全学生信息采集表，填写家长电话号码并进行汇报。在五年级下册学习有关时间的表达时，可以提供一个生活时间规划表，让学生结合自身的日常作息将表格补充完整并进行汇报，这样的活动设计不仅结合了学生实际生活的情境，也让学生理解表格输出的直观性和简洁性。
2. 制作思维导图
思维导图的制作是非常灵活的，在小学英语教学中利用思维导图的输出可以发散学生的思维，扩展教学内容的广度。例如，在学习四年级下册有关不同服饰类单词时，可以与天气表达的旧知相结合，让学生绘制在不同天气所需要的不同服饰。例如，当天气热时，会联想到：dress，skirt，shirt，shorts这类服饰;当天气较为冷时，我们又会联想到：coat，sweater，jacket这类服饰。引导学生制作这类简单的思维导图不仅可以帮助他们理清思路，也可以让他们更直观地呈现信息并进行表达。又例如在六年级下册复习时间和活动表达时，思维导图更能帮学生进行新旧知识的整合。让学生先呈现出时间点，然后发散思维补充不同的活动，例如：play basketball，do homework，read books，go swimming…
（三）角色扮演
英语教学活动中角色扮演，需要与学生的实际生活相结合，让教
材内容特和学生的生活实际。小学阶段的学生比较好动，采用角色扮演，更能让学生在理解的基础上消化所学语言点。[3]英语学习不仅仅是学习语言知识，更重要的是提高综合素质，自然准确的口语表达也是必不可少的。因此，角色扮演在课堂上为学生提供了良好的口语练习环境。部分口语表达较为出色的学生也为其他孩子做了一个良好的示范，鼓励更多学生进行表达。但在不同的年级，设置的角色扮演也有所差异。例如在三年級下册学习家庭成员名称时，让学生在最后的输出环节上台扮演家庭中的不同成员，用I’m…介绍自己。在布置这项任务时考虑到低年级的学生理解能力较弱，可以先用课件的图片进行示范。而对高年级的角色扮演可以适当提高难度。例如，在六年级上册学习交通方式的表达时，可以通过创设一个穿越的情境，让学生表演出新旧时代交通方式的变化。
有效的教学活动不仅能帮助教师在课堂上组织学生进行有目的的学习，也能活跃我们的课堂氛围，增强学生的主观能动性，更加积极地参与到课堂中来，并学以致用。
参考文献
[1]孙蕊.中小学英语教学活动设计要素研究[D].华中师范大学，2009.
[2]孙志辉.浅谈活动教学在小学英语教学中的运用[J].林区教学，2011，（8）.
[3]刘秋霞，蔡莹.小学英语教学活动设计的问题及优化策略[J].文山学院学报，2016，（4）.
关键词：小学英语;英语教学;活动教学
随着新课改的改革，越来越强调英语教学要发挥学生的主体作用，在课堂上教师要通过多样化的活动让学生参与到课堂中。
一、活动教学的内涵
活动教学是一种教育教学思想，是一种以活动促进学生思维和语言能力发展的教学观。[1]它要求教师转变观念，认识活动在教学中的重要作用以及充分调动学生学习的积极性;它要求学生发挥自身的主体作用，在活动中不仅仅学习语言知识，也能提升英语交际能力。
二、活动教学的特点
活动教学旨在在活动中培养学生英语交际能力，主要有以下三个特点：直观性、参与性和合作性。
（一）直观性
小学英语中的教学活动要结合学生的学龄特点以及教学内容的
特点设置不同形式的教学活动，呈现出的指令是清晰和明确的。例如，针对三四年级的学生，给出活动指令时可以结合动作、图片让学生明确活动的形式，必要时在教学课件中给出中文提示。还可以请理解能力强的学生先做示范，这样才能让全班学生明确在活动中他们需要做什么，给学生直观地呈现活动的要求和形式。
（二）参与性
教学活动中要以教师为主导，学生为主体进行开展。教学活动要
达到理想的教学效果必须调动学生的主动性，让学生参与到教学的各个环节中。例如，在学习library，playground，art room等学校场所的地点名词时，让学生结合实际学校环境进行介绍，也可以提前让学生画一幅学校的方位图，在课堂上结合自己的画作进行表达。通过多样的教学活动，让学生参与进课堂教学活动中才能更好地提高课堂效率。
（三）合作性
教学活动主要分为教师与学生之间的活动和学生与学生之间的
活动。特别是学生与学生之间的活动体现出合作性。例如在三年级上册学习有关颜色单词，在最后的巩固活动中，布置活动任务：小组四人通过观察教室的环境，形容不同物品的颜色，比赛哪一组的学生能够运用所学句型：It’s….形容出更多物品的颜色。通过小组合作，既能调动学生的积极性，也能增强学生的团队合作精神。
三、活动教学的形式
课程改革是推进素质教育所必须，也对我们的英语教学提出了新要求。促使教师摒弃单一的在“听中学”，更重要的是让学生在“体验中学”以及在“做中学”。[2]通过形式多样的语言活动，改变学生被动的学习习惯，让学生积极主动参与到教学活动中，调动学生的主观能动性。英语教学活动形式是多样的，主要有以下三类：对话、文本输出以及角色扮演。
（一）对话
对话是小学英语课堂最好开展也是经常开展的一项教学活动。小学英语教材中通常以不同人物的对话呈现语言点。教师在基于对教材文本理解的基础上，为学生营造出对话中的情境，并引导学生了解人物表达的方式和意图。
（二）文本输出
小学英语教学活动的文本输出主要有三类：补全表格和制作思维导图。
1. 补全表格
当英语文本涉及到一些实际生活问题时，我们可以通过表格让学生进行输出。例如，在三年级上册学习英语数字1到10时，可以让学生补全学生信息采集表，填写家长电话号码并进行汇报。在五年级下册学习有关时间的表达时，可以提供一个生活时间规划表，让学生结合自身的日常作息将表格补充完整并进行汇报，这样的活动设计不仅结合了学生实际生活的情境，也让学生理解表格输出的直观性和简洁性。
2. 制作思维导图
思维导图的制作是非常灵活的，在小学英语教学中利用思维导图的输出可以发散学生的思维，扩展教学内容的广度。例如，在学习四年级下册有关不同服饰类单词时，可以与天气表达的旧知相结合，让学生绘制在不同天气所需要的不同服饰。例如，当天气热时，会联想到：dress，skirt，shirt，shorts这类服饰;当天气较为冷时，我们又会联想到：coat，sweater，jacket这类服饰。引导学生制作这类简单的思维导图不仅可以帮助他们理清思路，也可以让他们更直观地呈现信息并进行表达。又例如在六年级下册复习时间和活动表达时，思维导图更能帮学生进行新旧知识的整合。让学生先呈现出时间点，然后发散思维补充不同的活动，例如：play basketball，do homework，read books，go swimming…
（三）角色扮演
英语教学活动中角色扮演，需要与学生的实际生活相结合，让教
材内容特和学生的生活实际。小学阶段的学生比较好动，采用角色扮演，更能让学生在理解的基础上消化所学语言点。[3]英语学习不仅仅是学习语言知识，更重要的是提高综合素质，自然准确的口语表达也是必不可少的。因此，角色扮演在课堂上为学生提供了良好的口语练习环境。部分口语表达较为出色的学生也为其他孩子做了一个良好的示范，鼓励更多学生进行表达。但在不同的年级，设置的角色扮演也有所差异。例如在三年級下册学习家庭成员名称时，让学生在最后的输出环节上台扮演家庭中的不同成员，用I’m…介绍自己。在布置这项任务时考虑到低年级的学生理解能力较弱，可以先用课件的图片进行示范。而对高年级的角色扮演可以适当提高难度。例如，在六年级上册学习交通方式的表达时，可以通过创设一个穿越的情境，让学生表演出新旧时代交通方式的变化。
有效的教学活动不仅能帮助教师在课堂上组织学生进行有目的的学习，也能活跃我们的课堂氛围，增强学生的主观能动性，更加积极地参与到课堂中来，并学以致用。
参考文献
[1]孙蕊.中小学英语教学活动设计要素研究[D].华中师范大学，2009.
[2]孙志辉.浅谈活动教学在小学英语教学中的运用[J].林区教学，2011，（8）.
[3]刘秋霞，蔡莹.小学英语教学活动设计的问题及优化策略[J].文山学院学报，2016，（4）.