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摘 要：在基础教育阶段，数学是一个重要的学科。在小学启蒙阶段，培养小学生养成良好的数学学习行为习惯一个重要的教学目标，良好的数学学习习惯于小学生在以后的各个数学学习阶段有重要的基础铺垫作用。作为数学老师，在进行数学知识教授的同时，除了关注老师自身的教，也要关注学生的学，探索各种有效的策略来引导小学生养成良好的数学学习行为习惯。
关键词：小学生 小学数学 行为习惯 培养
小学阶段是重要的打基础，学习启蒙阶段。小学阶段的学习习惯会严重影响到学生在下一阶段的学习表现。因此培养小学生良好行为习惯是十分必要的，也是实现教学目标的应有之义。小学生具有他们这个年龄阶段的身心发展特点，例如，小学生普遍爱玩爱游戏，小学生的专注力时间有限。在小学数学教学中，数学老师需要在尊重小学生的身心发展特点的基础上进行良好的数学行为习惯的培养。本文结合了笔者自己多年的数学教学实践和对教育教学的思考体悟，论述了以下几条小学生数学行为习惯的培养策略。
1 提高小学生课堂听讲的专注度和专注时间
由于小学生的注意力集中时间有效，我们在数学课堂上常常会看到有的小学生开小差的现象。例如，他们开始在座位上乱动，与同桌说话等行为。这些都会影响到老师的教学质量。因此，培养小学生养成良好的行为习惯，老师要提高小学生听课听讲的专注度和专注时间。在小学数学课堂中，大部分小学生的课堂注意力高度集中时间大概为十分钟左右，数学老师可以在课堂进行每个十分钟采取一定的教学策略来保持延长小学生后续课堂的注意力。例如，每隔分钟老师可以暂时停止讲课，让小学生稍稍进行头脑的放松，在座位上活动活动身体关节。除此之外，为提高小学生在数学课堂听讲的专注度和时间，数学老师可以在教学中结合一些轻松有趣的环节，例如结合游戏教学法进行数学教学。如果采用单一枯燥的数学教学方式，小学生很容易对老师的单调讲解感到厌倦从而注意力涣散。培养小学生的坚持听讲的好习惯是我们每个老师共同期盼的，但是老师要注重循序渐进的原则，一点一点的在原有基础上延长小学生的听讲注意力。
2 引导小学生进行仔细认真计算
在小学数学教学中，我们经常能看到这种令人遗憾惋惜的现象。在解答应用题的过程中，很多学生可以正确的列出应用题的算式，但是在计算过程中往往出错。这说明了在数学学习中，有的小学生的数学计算习惯较差。实际上，老师和学生两者都需要做出相应的改进。在数学教学中，有的数学老师在发现学生计算错误以后，仅仅要求让小学生重新改正了就行，很少关注小学生经常之计算出错的原因并采取从根本上的改善措施。数学老师应该学会从小学生的视角看待问题。例如，在退位减法的计算过程中，很多小学生在对应位數不够减时常常在借了十之后忘了在下一步减十，这种现象在成年人看来是不应该的，但是部分学生还是会一犯再犯。其实，为了让学生养成良好的数学计算习惯，数学老师可以总结小学生们经常出错的数学计算问题，然后在平时可以多加强调，也可以进行相关的集中练习。采用这些更具有针对性的练习方式会有效减少学生的计算错误频次。在使用这一方法的同时，数学老师要把握适量适度原则，如果练习延续的时间过长或者练习的量过大，小学生很容易产生厌倦甚至逆反心理。
3 鼓励小学生进行一题多解
数学不同于语文学科，数学的逻辑性和严密性更强。除了要求小学生要细心耐心外，还需要小学生掌握一题多解的思维方式和良好习惯。在数学中，很多练习题具有多种不同的解题方法，数学老师在教学过程中，可以提供不同的解题事例，而不要仅仅拘泥于一种，这种演示会造成小学生的思维固化。曾经有一位数学老师与我分享了他的一次教学经历。一次数学测试中，这位数学老师认为某位学生的应用题解题思路有误，就大笔一挥给这位学生的这道题打了叉。在拿到试卷以后，这位同学说了自己的思路和理由，认为老师不应该给他打错扣分。这位数学老师觉得这位学生分析的很有道理，并承认了自己的武断。从这位老师的教学经验中我们知道，对于学生所提出的不同思路，我们都应该给与重视和思考，通过主动与学生交流来了解小学生的解题思路，这个交流过程不仅可以培养小学生的发散思维和探索精神，也是教学相长的过程。
4 促进小学生间的合作交流
培养学生的合作意识和合作能力是新课改的重要教学目标之一。在数学教学中，不同学生的接受能力不同，对于同一个问题的反应速度快慢不同。有时老师的问题刚提出，班级里的数学优等生就进行抢答了，长期以往会挫伤那些能力较弱学生的数学学习积极性，除了要求学生先举手示意外，数学老师可以通过小组合作学习的方式来应对这一现象。将学生按照一定的标准划分为不同的小组，鼓励组内各个成员相互合作相互交流，共同进行探究式学习。在合作交流的过程中，通过相互合作相互帮助，那些学习能力较弱的学生可以获得支持与协助，他们的学习能力可以达到提升。
5 结语
习惯是最好的老师，小学生时期培养的良好学习习惯会让小学生受益终身。在小学数学教学中，数学老师应该把培养小学生养成良好的学习行为习惯作为重要的教学目标之一。
参考文献：
[1] 孙艳玲.小学生数学学习习惯的培养研究[D].内蒙古师范大学，2016.
[2] 高超.探究小学生数学学习习惯的培养策略[J].课程教育研究，2017（11）：132-133.
关键词：小学生 小学数学 行为习惯 培养
小学阶段是重要的打基础，学习启蒙阶段。小学阶段的学习习惯会严重影响到学生在下一阶段的学习表现。因此培养小学生良好行为习惯是十分必要的，也是实现教学目标的应有之义。小学生具有他们这个年龄阶段的身心发展特点，例如，小学生普遍爱玩爱游戏，小学生的专注力时间有限。在小学数学教学中，数学老师需要在尊重小学生的身心发展特点的基础上进行良好的数学行为习惯的培养。本文结合了笔者自己多年的数学教学实践和对教育教学的思考体悟，论述了以下几条小学生数学行为习惯的培养策略。
1 提高小学生课堂听讲的专注度和专注时间
由于小学生的注意力集中时间有效，我们在数学课堂上常常会看到有的小学生开小差的现象。例如，他们开始在座位上乱动，与同桌说话等行为。这些都会影响到老师的教学质量。因此，培养小学生养成良好的行为习惯，老师要提高小学生听课听讲的专注度和专注时间。在小学数学课堂中，大部分小学生的课堂注意力高度集中时间大概为十分钟左右，数学老师可以在课堂进行每个十分钟采取一定的教学策略来保持延长小学生后续课堂的注意力。例如，每隔分钟老师可以暂时停止讲课，让小学生稍稍进行头脑的放松，在座位上活动活动身体关节。除此之外，为提高小学生在数学课堂听讲的专注度和时间，数学老师可以在教学中结合一些轻松有趣的环节，例如结合游戏教学法进行数学教学。如果采用单一枯燥的数学教学方式，小学生很容易对老师的单调讲解感到厌倦从而注意力涣散。培养小学生的坚持听讲的好习惯是我们每个老师共同期盼的，但是老师要注重循序渐进的原则，一点一点的在原有基础上延长小学生的听讲注意力。
2 引导小学生进行仔细认真计算
在小学数学教学中，我们经常能看到这种令人遗憾惋惜的现象。在解答应用题的过程中，很多学生可以正确的列出应用题的算式，但是在计算过程中往往出错。这说明了在数学学习中，有的小学生的数学计算习惯较差。实际上，老师和学生两者都需要做出相应的改进。在数学教学中，有的数学老师在发现学生计算错误以后，仅仅要求让小学生重新改正了就行，很少关注小学生经常之计算出错的原因并采取从根本上的改善措施。数学老师应该学会从小学生的视角看待问题。例如，在退位减法的计算过程中，很多小学生在对应位數不够减时常常在借了十之后忘了在下一步减十，这种现象在成年人看来是不应该的，但是部分学生还是会一犯再犯。其实，为了让学生养成良好的数学计算习惯，数学老师可以总结小学生们经常出错的数学计算问题，然后在平时可以多加强调，也可以进行相关的集中练习。采用这些更具有针对性的练习方式会有效减少学生的计算错误频次。在使用这一方法的同时，数学老师要把握适量适度原则，如果练习延续的时间过长或者练习的量过大，小学生很容易产生厌倦甚至逆反心理。
3 鼓励小学生进行一题多解
数学不同于语文学科，数学的逻辑性和严密性更强。除了要求小学生要细心耐心外，还需要小学生掌握一题多解的思维方式和良好习惯。在数学中，很多练习题具有多种不同的解题方法，数学老师在教学过程中，可以提供不同的解题事例，而不要仅仅拘泥于一种，这种演示会造成小学生的思维固化。曾经有一位数学老师与我分享了他的一次教学经历。一次数学测试中，这位数学老师认为某位学生的应用题解题思路有误，就大笔一挥给这位学生的这道题打了叉。在拿到试卷以后，这位同学说了自己的思路和理由，认为老师不应该给他打错扣分。这位数学老师觉得这位学生分析的很有道理，并承认了自己的武断。从这位老师的教学经验中我们知道，对于学生所提出的不同思路，我们都应该给与重视和思考，通过主动与学生交流来了解小学生的解题思路，这个交流过程不仅可以培养小学生的发散思维和探索精神，也是教学相长的过程。
4 促进小学生间的合作交流
培养学生的合作意识和合作能力是新课改的重要教学目标之一。在数学教学中，不同学生的接受能力不同，对于同一个问题的反应速度快慢不同。有时老师的问题刚提出，班级里的数学优等生就进行抢答了，长期以往会挫伤那些能力较弱学生的数学学习积极性，除了要求学生先举手示意外，数学老师可以通过小组合作学习的方式来应对这一现象。将学生按照一定的标准划分为不同的小组，鼓励组内各个成员相互合作相互交流，共同进行探究式学习。在合作交流的过程中，通过相互合作相互帮助，那些学习能力较弱的学生可以获得支持与协助，他们的学习能力可以达到提升。
5 结语
习惯是最好的老师，小学生时期培养的良好学习习惯会让小学生受益终身。在小学数学教学中，数学老师应该把培养小学生养成良好的学习行为习惯作为重要的教学目标之一。
参考文献：
[1] 孙艳玲.小学生数学学习习惯的培养研究[D].内蒙古师范大学，2016.
[2] 高超.探究小学生数学学习习惯的培养策略[J].课程教育研究，2017（11）：132-133.