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编者按
自2013年始，南京市第一中学初中部在全校逐步推行“日知录”这项语文特色作业，“日知录”即“日知一则，记录下来”。其涉及的范围广泛，包括“校园剪影”“我爱我家”“社区实录”“途中风景”“热点新闻”“自我反思”等。字数一般不少于200字，每天一张活页纸，便于学生整理，也便于教师评改。教师可以推荐日知录到班级QQ群，同学们在网上参与评论，每学期班级可出一本日知录集。如今，写日知录已成为一种习惯，也为作文教学研究打开了一扇窗。
当下的初中作文教学，几乎与生活隔绝了，无视学生的写作状态，深陷应试教学的泥潭之中。作文教学张口就是立意要深刻、选材要典型、材料要新颖、语言要优美、中心要突出，这种极端应试化的写作训练，使得学生根本体验不到写作的快乐，绝大多数学生只是应付式的写作，甚至害怕写作。写作是需要静心的，心浮气躁者肯定写不好;不善观察者，不留心生活者，亦很难写出真情实感;不喜读书，不爱思考者，更难写出有深度的作文。久而久之，写作就成为既难写，又耗时，更不能带来愉悦和幸福的事情，因而不少学生就对写作丧失了兴趣。作为语文教师，我们该如何引导学生走出这种低迷的写作状态呢？
一、别把写作当回事
针对学生低迷的写作状态，我们做了问卷调查，调查结果显示，学生最怕写考场命题作文，感觉没有新鲜的素材可写;许多学生爱写科幻作文。另外，作文的各项评分标准，也常令他们惶恐不安。作文分数的高低直接影响学生写作自信。清楚了这些原因，我们就应该想出相应的对策，让学生们在面对作文时能无所畏惧，沉着应对，甚至乐于用写作的形式表达自己的情感。笔者所在的学校目前正在尝试用“日知录体”的写作形式来培养学生进行创作，努力追求返本归真的写作教学，融自主表达于学生生活之中—— 这是一种“接地气”的写作形式。
《日知录》是明末清初著名学者和思想家顾炎武的代表作品之一，是其“稽古有得，随时札记，久而类次成书”之作。书名取自《论语·子张》：“日知其所亡，月无忘其所能，可谓好学也已矣。”我们总结了《日知录》的行文特点，将具有这些特点的写作形态称为“日知录体”。日知录体写作多为第一人称的叙事角度，便于表现复杂的心理，给读者一种亲切感，真实、有情;日知录体的一端连接作文，一端牵手生活，使生活进入作文，让作文美丽生活。不同的题材，拓展了学生的选择，也为学生对生活的观察提供了方向。因此，日知录体作文与“课标”提出的感情真实健康、个性化表达等理念相契合，在一定程度上推动了语文教学的变革。
日知录写作类似于日记，却有题目，教师将这当作练笔作业布置给学生。对于初一新生，我们在写作的选材上给予一些启发，包括“热点新闻”“读书杂感”“心情记录”“想象空间”“自我反思”“校园剪影”“我爱我家”“社区实录”“途中风景”和“小事悟出大道理”等十个主题，学生可任意选择其中一个进行写作，其他不作要求。这样一来学生就知道从哪些方面去观察了，写作的抓手也就明确得多，不至于无从下笔。围绕这些主题学生可以关注更多的领域，从而丰富日知录的文章内容，也拓宽了见识，同时把语文学习从课本层面推向了更广阔的社会层面。
在作业本的选择上，我们不用传统的练习本、作文本，而是要求学生用活页纸写作，每天交一页纸即可，学生方便拿取和整理，老师也方便批改和评讲，遇到好的日知录可以直接张贴上墙，学生也可以及时地把批改过的日知录按顺序排好并装订，易于保存。
众所周知，作文一般是不打满分的。而我们就经常给学生的日知录打满分，这种挑战传统观念的做法，可以让学生体验到写作的成功，获得写作的快乐。
命题自由选择、选材随心所欲、技法无拘无束、评分不拘一格，这种看似很没有“规矩”的随性写作，激发了学生的写作兴趣和创作热情，曾有学生想尝试写连载小说，写了半个学期实在写不下去了，这算失败吗？不算，通过创作小说的体验，他的叙述和描写能力有了明显提高，他还会为写一篇不少于600字的记叙文犯愁吗？
一句话，“别把写作当回事”，让学生在宽松的写作环境中，按自己的喜好写作，学生既可以充分发展自己的写作个性，又能在自由中体验写作的成功。
二、要把写作当回事
学生不再惧怕写作了，有些学生甚至爱上了写作。然而，经过一学期日知录体作文训练，我们又发现，虽然初中生具备一定的观察能力，但很多学生的观察仍停留在蜻蜓点水、浮光掠影的层面上。
作文要关注社会，关注自然，关注自我。因此，在写作的起始阶段，教师应当用各种方法引导学生关注生活。在日知录体作文训练中，我们主要从观察、感受、思考三方面，引导学生关注自己的生活，让学生学习“留意生活，体验生活，提炼生活”。
1.仔细观察，唤醒感觉
诺贝尔文学奖获得者萨拉马尔说过一句话：“如果你能看，你就要看见。如果你能看见，就要仔细观察。”[1]教师应不断地加以引导，唤醒学生的感觉，首先要引导学生善于观察，通过视、听、嗅、尝、触等多感官活动细致观察事物，而不是仅靠单一的视觉观察。其次引导学生多角度有序地观察，让学生在实践中学会观察，在真实的生活情境中，促进感知和思维的发展。
2.情感调动，培养感受
日知录体作文教学提倡精神的独特，作文的写作过程是学生精神参与的过程，这就要求观察者在观察外在对象的同时，捕捉自身的生理感觉和心理感受，反复地体验这种感觉感受，并且将它们与外界对象联系起来，把内心体验投射于外在对象上，这是观察取得良好效果的重要保证。
3.深入思考，沉淀思想
如果说在观察中注重感受是一种感性思维的培养，那么强调在感受的基础之上进行思考，则是对理性思维的一种训练。
在引导学生进行思考的过程中，首先，应摒弃模式化的思维，促进学生更加健康和自由的发展。其次，教师应引领学生对所感受的事物进行深入思考，反复思考，才能把握生活的真实，才能在写作的时候把握最佳表现角度。 作文教学有“规矩”吗？可以说有，也可以说没有。写作是创造，写作教学也得创新。承认写作教学的困境，是为了寻找对策，探索教学改革的新途径。我们应引导学生“要把写作当回事”“作好文”，把“文作好”，从而反哺“好作文”，这才是激发学生写作兴趣的好办法。
三、自然而积极：学生写作的应然状态
“别把写作当回事”和“要把写作当回事”，看似对立，其实，从哲学层面说，两者是辩证统一的。在战略上，学生写作是自由的，“别把写作当回事”，让他们按自己的喜好和直觉写作，让学生懂得写作常常就是写生活，逐步形成自己的写作兴趣与眼光。在战术上，写作是有规可循的，“要把写作当回事”，让学生学习留意生活、体验生活、提炼生活。唯有将两者辩证统一，才能实现“自然而积极”的学生写作状态。如何优化学生写作状态？我们以日知录体作文多元的评价为载体展开了研究和探索。
以往的作文讲评一般只是选几篇习作让学生七嘴八舌的随便评评，学生只是获得一堆零乱的知识碎片和几篇让他们失去自信的范文。建立一个以生为本的综合评价体系，可以让学生找到真正的归宿感。
1.自我。学生完成写作后，思考文章的得失，这在写作过程中有着不可或缺的作用。写作也是一种交流对话的过程，在与别人交流前，先对自己的文章进行反复阅读，问一问：（1）为什么作此文？即让学生明确作文的目的，评判其实用审美价值;（2）此文主要写的是什么？即让学生思考文章的中心，以及文章内容是否围绕中心;（3）怎样作此文的？即让学生反思文章的方法技巧是否得当。在不同的情景和心理下，阅读者会形成不同的阅读结果，而每一种结果都是对原有文章的一种补充和扩展，丰富文章的思路、内容和方法，会进一步提高作者的写作水平。
2.生生。教师还可以在学生自评的基础上，成立日知录互评小组，进一步促进学生成长。由于学生的写作水平参差不齐，教师最好按照好中差不同的写作水平，将本班学生组成写作水平均衡的互评小组。教师在学生互评前应定好本次互评的标准，要求学生不仅能评出作文的亮点，而且还能指出作文的不足，提出修改意见。小组成员轮流当批改组长，定期让组长做互评汇报。好作文是改出来的，因此，引导学生互评作文，让他们知道好文章的要求和条件是什么，在评改同学文章的过程中，领悟自己写作上存在的问题，在同学交流中，掌握写作技巧和方法。更重要的是同龄人之间的赞美甚至批评，有时比老师及家长的重复絮叨更有效。
3.师生。教师可以根据平时自己的批阅状况，选出优秀的作文，让学生上台朗读，并和其他学生交流自己写作的过程和写作经验。学生朗读、交流以后，教师给予鼓励。初中生有在公众面前表达自我想法的欲求，教师根据初中生的这一心理特征，让学生在讲台上展示自己的思想，并给予鼓励，这样既满足了学生的心理需求，又肯定了学生的自我价值。
4.家生。读者的变化会直接影响到作者所建构的意义变化，对于作者来说，“变化读者看起来是一种打破写作框框的途径，或者说是通过建立对比的视点来检验自己观点的一种方法”。[2]作家巴德·舒尔伯格回忆七八岁时写的第一首诗，分别收到母亲“精彩极了”和父亲“糟糕透了”的评语，逐渐领悟到两个极端短语中的平衡和爱，以及它们对人生的意义，可谓变化读者检验文本的范例。当读者多元时，启发的潜力便会增加，因为不同的读者有着不同的知识背景、不同的阅读视角和趣味，并且有着不同的期望值。不同的读者期待会带来不同的阅读效果，会给作者不同的阅读评价，提供给读者相异的写作意见。因此，在日知录的评价中，我们邀请了家长的加入，扩大了阅读评价的范围。
5.升格。学生构建写作知识的最终目的，是为了有效支撑写作实践。指导学生升格作文，让学生借助“他山之石”寻找到自己的“最近发展区”，优化提升自己的写作策略，在实践中切实提高自己的写作水平。升格作文的形式多样，学生可独自为自己的作文升格，也可全班或小组集体为一篇作文升格，还可以就某一个片段某一个写作点进行升格。这些写作实践虽然拉长了写作时间，但更利于发展学生的思维能力和写作能力。
6.展示。班级内部设立作品展示墙，定期让每个学生把自己认为最满意的作品贴到展示墙上;推荐优秀作品到校刊或在学校橱窗展出;每学期出一期班刊，学生每学期自编一本自己的作品集，自己设计封面自己编排。有的老师还用手机拍下好的作品，每天发在自己微博中，或为班级建立QQ群，把好作品的照片放在群相册中，让班级学生每天都可以自由阅读这些日知录，并可以自由发表评论或跟帖。学生的作品受到关注后，他们会产生一种强烈的写作成就感。
从自我评价到生生、师生、家生互动，再到升格、展示等一系列的多元评价，看似拉长了写作战线，但学生从中积累了宝贵的实践性写作知识，提高了写作素养。
总之，当学生写作状态出现某种现象时，语文教师应该主动倾听他们的心声，与学生同离合，共悲欢。要以生为本，顺学导练，形成一份自然和积极的状态，这才是语文教学的应然追求。
参考文献：
[1]陈旭，王淑敏.从建构主义理论看教学评价策略的建构[J].课程·教材·教法，2003（06）.
[2]（法）莫里斯·梅洛-庞蒂，行为的结构[M].杨大春、张尧均等译，北京：商务印书馆，2005：130.
（南京市第一中学初中部）
自2013年始，南京市第一中学初中部在全校逐步推行“日知录”这项语文特色作业，“日知录”即“日知一则，记录下来”。其涉及的范围广泛，包括“校园剪影”“我爱我家”“社区实录”“途中风景”“热点新闻”“自我反思”等。字数一般不少于200字，每天一张活页纸，便于学生整理，也便于教师评改。教师可以推荐日知录到班级QQ群，同学们在网上参与评论，每学期班级可出一本日知录集。如今，写日知录已成为一种习惯，也为作文教学研究打开了一扇窗。
当下的初中作文教学，几乎与生活隔绝了，无视学生的写作状态，深陷应试教学的泥潭之中。作文教学张口就是立意要深刻、选材要典型、材料要新颖、语言要优美、中心要突出，这种极端应试化的写作训练，使得学生根本体验不到写作的快乐，绝大多数学生只是应付式的写作，甚至害怕写作。写作是需要静心的，心浮气躁者肯定写不好;不善观察者，不留心生活者，亦很难写出真情实感;不喜读书，不爱思考者，更难写出有深度的作文。久而久之，写作就成为既难写，又耗时，更不能带来愉悦和幸福的事情，因而不少学生就对写作丧失了兴趣。作为语文教师，我们该如何引导学生走出这种低迷的写作状态呢？
一、别把写作当回事
针对学生低迷的写作状态，我们做了问卷调查，调查结果显示，学生最怕写考场命题作文，感觉没有新鲜的素材可写;许多学生爱写科幻作文。另外，作文的各项评分标准，也常令他们惶恐不安。作文分数的高低直接影响学生写作自信。清楚了这些原因，我们就应该想出相应的对策，让学生们在面对作文时能无所畏惧，沉着应对，甚至乐于用写作的形式表达自己的情感。笔者所在的学校目前正在尝试用“日知录体”的写作形式来培养学生进行创作，努力追求返本归真的写作教学，融自主表达于学生生活之中—— 这是一种“接地气”的写作形式。
《日知录》是明末清初著名学者和思想家顾炎武的代表作品之一，是其“稽古有得，随时札记，久而类次成书”之作。书名取自《论语·子张》：“日知其所亡，月无忘其所能，可谓好学也已矣。”我们总结了《日知录》的行文特点，将具有这些特点的写作形态称为“日知录体”。日知录体写作多为第一人称的叙事角度，便于表现复杂的心理，给读者一种亲切感，真实、有情;日知录体的一端连接作文，一端牵手生活，使生活进入作文，让作文美丽生活。不同的题材，拓展了学生的选择，也为学生对生活的观察提供了方向。因此，日知录体作文与“课标”提出的感情真实健康、个性化表达等理念相契合，在一定程度上推动了语文教学的变革。
日知录写作类似于日记，却有题目，教师将这当作练笔作业布置给学生。对于初一新生，我们在写作的选材上给予一些启发，包括“热点新闻”“读书杂感”“心情记录”“想象空间”“自我反思”“校园剪影”“我爱我家”“社区实录”“途中风景”和“小事悟出大道理”等十个主题，学生可任意选择其中一个进行写作，其他不作要求。这样一来学生就知道从哪些方面去观察了，写作的抓手也就明确得多，不至于无从下笔。围绕这些主题学生可以关注更多的领域，从而丰富日知录的文章内容，也拓宽了见识，同时把语文学习从课本层面推向了更广阔的社会层面。
在作业本的选择上，我们不用传统的练习本、作文本，而是要求学生用活页纸写作，每天交一页纸即可，学生方便拿取和整理，老师也方便批改和评讲，遇到好的日知录可以直接张贴上墙，学生也可以及时地把批改过的日知录按顺序排好并装订，易于保存。
众所周知，作文一般是不打满分的。而我们就经常给学生的日知录打满分，这种挑战传统观念的做法，可以让学生体验到写作的成功，获得写作的快乐。
命题自由选择、选材随心所欲、技法无拘无束、评分不拘一格，这种看似很没有“规矩”的随性写作，激发了学生的写作兴趣和创作热情，曾有学生想尝试写连载小说，写了半个学期实在写不下去了，这算失败吗？不算，通过创作小说的体验，他的叙述和描写能力有了明显提高，他还会为写一篇不少于600字的记叙文犯愁吗？
一句话，“别把写作当回事”，让学生在宽松的写作环境中，按自己的喜好写作，学生既可以充分发展自己的写作个性，又能在自由中体验写作的成功。
二、要把写作当回事
学生不再惧怕写作了，有些学生甚至爱上了写作。然而，经过一学期日知录体作文训练，我们又发现，虽然初中生具备一定的观察能力，但很多学生的观察仍停留在蜻蜓点水、浮光掠影的层面上。
作文要关注社会，关注自然，关注自我。因此，在写作的起始阶段，教师应当用各种方法引导学生关注生活。在日知录体作文训练中，我们主要从观察、感受、思考三方面，引导学生关注自己的生活，让学生学习“留意生活，体验生活，提炼生活”。
1.仔细观察，唤醒感觉
诺贝尔文学奖获得者萨拉马尔说过一句话：“如果你能看，你就要看见。如果你能看见，就要仔细观察。”[1]教师应不断地加以引导，唤醒学生的感觉，首先要引导学生善于观察，通过视、听、嗅、尝、触等多感官活动细致观察事物，而不是仅靠单一的视觉观察。其次引导学生多角度有序地观察，让学生在实践中学会观察，在真实的生活情境中，促进感知和思维的发展。
2.情感调动，培养感受
日知录体作文教学提倡精神的独特，作文的写作过程是学生精神参与的过程，这就要求观察者在观察外在对象的同时，捕捉自身的生理感觉和心理感受，反复地体验这种感觉感受，并且将它们与外界对象联系起来，把内心体验投射于外在对象上，这是观察取得良好效果的重要保证。
3.深入思考，沉淀思想
如果说在观察中注重感受是一种感性思维的培养，那么强调在感受的基础之上进行思考，则是对理性思维的一种训练。
在引导学生进行思考的过程中，首先，应摒弃模式化的思维，促进学生更加健康和自由的发展。其次，教师应引领学生对所感受的事物进行深入思考，反复思考，才能把握生活的真实，才能在写作的时候把握最佳表现角度。 作文教学有“规矩”吗？可以说有，也可以说没有。写作是创造，写作教学也得创新。承认写作教学的困境，是为了寻找对策，探索教学改革的新途径。我们应引导学生“要把写作当回事”“作好文”，把“文作好”，从而反哺“好作文”，这才是激发学生写作兴趣的好办法。
三、自然而积极：学生写作的应然状态
“别把写作当回事”和“要把写作当回事”，看似对立，其实，从哲学层面说，两者是辩证统一的。在战略上，学生写作是自由的，“别把写作当回事”，让他们按自己的喜好和直觉写作，让学生懂得写作常常就是写生活，逐步形成自己的写作兴趣与眼光。在战术上，写作是有规可循的，“要把写作当回事”，让学生学习留意生活、体验生活、提炼生活。唯有将两者辩证统一，才能实现“自然而积极”的学生写作状态。如何优化学生写作状态？我们以日知录体作文多元的评价为载体展开了研究和探索。
以往的作文讲评一般只是选几篇习作让学生七嘴八舌的随便评评，学生只是获得一堆零乱的知识碎片和几篇让他们失去自信的范文。建立一个以生为本的综合评价体系，可以让学生找到真正的归宿感。
1.自我。学生完成写作后，思考文章的得失，这在写作过程中有着不可或缺的作用。写作也是一种交流对话的过程，在与别人交流前，先对自己的文章进行反复阅读，问一问：（1）为什么作此文？即让学生明确作文的目的，评判其实用审美价值;（2）此文主要写的是什么？即让学生思考文章的中心，以及文章内容是否围绕中心;（3）怎样作此文的？即让学生反思文章的方法技巧是否得当。在不同的情景和心理下，阅读者会形成不同的阅读结果，而每一种结果都是对原有文章的一种补充和扩展，丰富文章的思路、内容和方法，会进一步提高作者的写作水平。
2.生生。教师还可以在学生自评的基础上，成立日知录互评小组，进一步促进学生成长。由于学生的写作水平参差不齐，教师最好按照好中差不同的写作水平，将本班学生组成写作水平均衡的互评小组。教师在学生互评前应定好本次互评的标准，要求学生不仅能评出作文的亮点，而且还能指出作文的不足，提出修改意见。小组成员轮流当批改组长，定期让组长做互评汇报。好作文是改出来的，因此，引导学生互评作文，让他们知道好文章的要求和条件是什么，在评改同学文章的过程中，领悟自己写作上存在的问题，在同学交流中，掌握写作技巧和方法。更重要的是同龄人之间的赞美甚至批评，有时比老师及家长的重复絮叨更有效。
3.师生。教师可以根据平时自己的批阅状况，选出优秀的作文，让学生上台朗读，并和其他学生交流自己写作的过程和写作经验。学生朗读、交流以后，教师给予鼓励。初中生有在公众面前表达自我想法的欲求，教师根据初中生的这一心理特征，让学生在讲台上展示自己的思想，并给予鼓励，这样既满足了学生的心理需求，又肯定了学生的自我价值。
4.家生。读者的变化会直接影响到作者所建构的意义变化，对于作者来说，“变化读者看起来是一种打破写作框框的途径，或者说是通过建立对比的视点来检验自己观点的一种方法”。[2]作家巴德·舒尔伯格回忆七八岁时写的第一首诗，分别收到母亲“精彩极了”和父亲“糟糕透了”的评语，逐渐领悟到两个极端短语中的平衡和爱，以及它们对人生的意义，可谓变化读者检验文本的范例。当读者多元时，启发的潜力便会增加，因为不同的读者有着不同的知识背景、不同的阅读视角和趣味，并且有着不同的期望值。不同的读者期待会带来不同的阅读效果，会给作者不同的阅读评价，提供给读者相异的写作意见。因此，在日知录的评价中，我们邀请了家长的加入，扩大了阅读评价的范围。
5.升格。学生构建写作知识的最终目的，是为了有效支撑写作实践。指导学生升格作文，让学生借助“他山之石”寻找到自己的“最近发展区”，优化提升自己的写作策略，在实践中切实提高自己的写作水平。升格作文的形式多样，学生可独自为自己的作文升格，也可全班或小组集体为一篇作文升格，还可以就某一个片段某一个写作点进行升格。这些写作实践虽然拉长了写作时间，但更利于发展学生的思维能力和写作能力。
6.展示。班级内部设立作品展示墙，定期让每个学生把自己认为最满意的作品贴到展示墙上;推荐优秀作品到校刊或在学校橱窗展出;每学期出一期班刊，学生每学期自编一本自己的作品集，自己设计封面自己编排。有的老师还用手机拍下好的作品，每天发在自己微博中，或为班级建立QQ群，把好作品的照片放在群相册中，让班级学生每天都可以自由阅读这些日知录，并可以自由发表评论或跟帖。学生的作品受到关注后，他们会产生一种强烈的写作成就感。
从自我评价到生生、师生、家生互动，再到升格、展示等一系列的多元评价，看似拉长了写作战线，但学生从中积累了宝贵的实践性写作知识，提高了写作素养。
总之，当学生写作状态出现某种现象时，语文教师应该主动倾听他们的心声，与学生同离合，共悲欢。要以生为本，顺学导练，形成一份自然和积极的状态，这才是语文教学的应然追求。
参考文献：
[1]陈旭，王淑敏.从建构主义理论看教学评价策略的建构[J].课程·教材·教法，2003（06）.
[2]（法）莫里斯·梅洛-庞蒂，行为的结构[M].杨大春、张尧均等译，北京：商务印书馆，2005：130.
（南京市第一中学初中部）