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感动，源于那幕动人的情景：
这是一节语文观摩课，此时的课堂气氛已达到高潮，纷纷举起的小手夹杂着稚嫩的童音，令老师一时不知如何选择。就在这犹豫的瞬间，他忽然注意到坐在前排最边上的一位模样胖墩墩的小男孩。他一直耷拉着脑袋，沉默不语，似乎已经不属于这节课中的一员。
“我们请坐在前排边上的一位小朋友给大家朗读，好不好？”老师一边说，一边拿着话筒朝这位学生走来。
“好！”孩子们异口同声地回答。
小男孩诧异地望着老师，怯生生地从位子上慢慢地站起来。他双手沉沉地捧着课本，眼睛直盯着文字，许久，终于发出断断续续的声音：“庐……山……山的……云雨（雾）……”
“老师，他数来宝！”
“老师，他把雾读成了雨！”
“老师，他还结巴！”
“老师……”
小男孩刚读完文题，课堂就哄笑一片。孩子们你一言我一语，津津有味地数落着，似乎在比赛谁听得最认真。
顿时，小男孩的脸胀得通红通红的。他惊恐地注视着老师脸上的表情，好像害怕老师会当众训斥他。
“虽然你读得很慢，而且还有一些错误的地方，可老师还是认为你读得很好!”老师面带神秘，微笑地看着他。
“在上这节课之前，”老师兴奋地回忆着：“我便把这篇文章读给我儿子听，你们猜，我读完第一遍，儿子怎么夸我来着？”
“爸爸，你真棒！”孩子争先恐后地笑着答道。
“不对，”老师故意把头摇的像波浪鼓似的，显出一脸的沮丧，“孩子说”，老师又故意地顿了顿，“爸爸，听你读书，就像听一位老和尚在念经。”
“哈!哈！”课堂顿时像炸了锅一样，孩子们笑得前俯后仰，直合不拢嘴。
“但是，”一声洪亮的声音使喧闹的课堂立刻安静下来，“我并不灰心，一遍不行，两遍；两遍不行，三遍……就这样我连续读了十遍，总算赢得了独生子的一句热情洋溢的赞美：“继续努力！”
“哈……哈……”又是一阵轻松、愉悦的笑声。
听着老师幽默风趣的话语，看着老师始终如一的表情，小男孩绽开了难得的一丝笑容，显得比先前轻松了许多。
“老师还想听你读一遍，不过这一次，如果你能一个词一个词读就更好了！”
小男孩郑重地点了点头。他把书捧得高高的，鼓足勇气，大声地读了起来：“庐山……的……云”
“这个字怎么念，不要急，耐心地想一想”老师依然微笑地注视着他。
小男孩不好意思地搔了搔后脑勺，嘴里不停地念叨着：“云……云……云……”突然，小男孩眼睛一亮，破口而出：“云雾！”
“你真棒！”老师高高地向他竖起大拇指。
“还想再读一遍吗？”老师亲切地问道。
“想！”这次小嘴巴把想字咬得特别重，大大的眼睛里充满自信。
“庐山……的……云雾……”
“嗯，这次读得真不错！”老师一边说一边示意其他同学。顿时，课堂内响起了一片热烈的掌声。
“但是，老师还是觉得有点美中不足，如果你能把‘的’字念得轻些就更好了。来，学着老师的样子再读一遍，怎么样？”
在老师一句一句，一遍一遍示范下，小男孩一次比一次读得连贯，最后竟然能把整段内容顺利地读出来。孩子们不约而同地向他投去了赞赏的目光。
老师微笑示意他坐下。忽然，一只小手高高地举起来。正是这个小男孩，“老师，我还想读一遍！”目光中充满深情地期待。
面对高高举起的小手，注视着这双大大的眼睛，老师反而变得惊讶起来。很显然，孩子的主动要求大大出乎他的意料。
“好啊！”老师惊喜地说道，“不过，这次我请你拿着麦克风来到讲台上，当着小伙伴和所有在场听课的老师大声地念一遍，怎么样？”
“行！”响亮的声音在大厅里久久回荡。
台下不由得爆发一阵雷鸣般的掌声……
在那节课的交流会上，老师深情地引述了那位模样胖墩墩的小男孩对他说的一句话“老师，我想请您吃火腿！”这句话令在场听讲的老师为之动容。我曾想：是什么力量使一个问题生在短暂的时间内发生那么大的改变？又是什么原因让一个充满童真童趣的孩子如此强烈地要请一位仅于他有一课之缘的老师吃火腿？难道这世上真的有奇迹出现，难道是孩子学会了世俗？每次回想起这幕动人的情景，每次沉浸其中，细细地品味，我的心灵都会受到一种强烈的震撼。我感觉世上如果真的有奇迹出现，那也是爱的奇迹。孩子想请老师吃火腿，看似充满童真童趣，却足以说明老师已完全走入他的心灵。在这个孩子的眼里，老师就是朋友，给予他心灵上的温暖；老师就是明星，点亮了他心头的那盏灯。虽然就是老师那么一个微笑的眼神，就是老师那么一句热情鼓励的话语，就是老师那一份持久耐心的等待，但是它却满足了孩子对赞赏，对成功的需要，从而赢得了孩子的尊重、孩子的信任、孩子的感激、以至孩子的心灵。
还有什么教育比赢得孩子的心灵更重要！我惊叹这位老师摆脱荣誉的羁绊，追求真实的那种心静如水的情怀，我更惊叹他对孩子那种强烈的责任心和发自内心的爱。我为这份执着的爱而感动，更为这份爱感到自己的渺小。
从教十年，我碰到了形形色色的问题生，但是有一位给我留下深刻的印象。提起这位问题生，凡是教过她的老师没有一个不头疼的，数起她的缺点来那是一套一套的：什么好撒谎，不做作业；什么上课三心二意，好做小动作；什么成绩一塌糊涂……在教师的手臂下，她不知流过多少眼泪，但是她就像一块顽石，谁都说服不了她。一次我在班里总结作业时，愤怒地将她作业扔到地上。次日上课时，我发现她的座位上空空的。顿时，我上课的兴趣荡然无存。事后，我深为自己轻率的举动而后悔。我深知自己的行为已严重伤害了那原本幼小、脆弱的心灵。痛定思痛，我陷入了深深的反思：对这个问题生，我何尝有过耐心，又何尝有过关爱之心？如果说有点责任心的话，那也是建立在弥补她给班级成绩的考核带来不利的基础上。
应该说，我的这段切身的经历在现实教育中是相当普遍的。分数！名次！使一个个原本天真无邪、活泼可爱的孩子背上了沉重的心理负担，更使一个个原本充满爱心，充满激情的老师变得越来越功利。于是，在对待问题生的教育上，我们往往以急功近利代替循序渐进；以简单粗暴代替耐心和细心；以因循守旧代替推陈出新；以千篇一律代替因人而异，使教育失去了微笑，失去了爱的体贴、理解和尊重，留下的只是分数的狰狞和学生的泪水。教育不能没有爱，爱才是教育真正的灵魂。可以坦言：在这位老师的心中，上观摩课不是表演，不是摆架子，而是真真切切、实实在在的教学。这种实在就是对问题生极大的关注，就是对教好问题生一种持久的耐心和高度的责任心。我想这正源于他对功利的超脱，对教育的真诚，更是对学生的关爱。正是这份朴实、自然、真切的爱挽回了孩子的自信和乐观，赢得了孩子的心灵。这难道对于依旧沉迷教育成绩和名利思想中我们没有一点震撼力量吗？是的“老师，我想请您吃火腿”就让这稚嫩的童音在我们教育生活中响起，去荡涤我们心灵的污垢，赋予教育的真诚吧！
感动，就是源于那稚嫩的童音：老师，我想请您吃火腿！
这是一节语文观摩课，此时的课堂气氛已达到高潮，纷纷举起的小手夹杂着稚嫩的童音，令老师一时不知如何选择。就在这犹豫的瞬间，他忽然注意到坐在前排最边上的一位模样胖墩墩的小男孩。他一直耷拉着脑袋，沉默不语，似乎已经不属于这节课中的一员。
“我们请坐在前排边上的一位小朋友给大家朗读，好不好？”老师一边说，一边拿着话筒朝这位学生走来。
“好！”孩子们异口同声地回答。
小男孩诧异地望着老师，怯生生地从位子上慢慢地站起来。他双手沉沉地捧着课本，眼睛直盯着文字，许久，终于发出断断续续的声音：“庐……山……山的……云雨（雾）……”
“老师，他数来宝！”
“老师，他把雾读成了雨！”
“老师，他还结巴！”
“老师……”
小男孩刚读完文题，课堂就哄笑一片。孩子们你一言我一语，津津有味地数落着，似乎在比赛谁听得最认真。
顿时，小男孩的脸胀得通红通红的。他惊恐地注视着老师脸上的表情，好像害怕老师会当众训斥他。
“虽然你读得很慢，而且还有一些错误的地方，可老师还是认为你读得很好!”老师面带神秘，微笑地看着他。
“在上这节课之前，”老师兴奋地回忆着：“我便把这篇文章读给我儿子听，你们猜，我读完第一遍，儿子怎么夸我来着？”
“爸爸，你真棒！”孩子争先恐后地笑着答道。
“不对，”老师故意把头摇的像波浪鼓似的，显出一脸的沮丧，“孩子说”，老师又故意地顿了顿，“爸爸，听你读书，就像听一位老和尚在念经。”
“哈!哈！”课堂顿时像炸了锅一样，孩子们笑得前俯后仰，直合不拢嘴。
“但是，”一声洪亮的声音使喧闹的课堂立刻安静下来，“我并不灰心，一遍不行，两遍；两遍不行，三遍……就这样我连续读了十遍，总算赢得了独生子的一句热情洋溢的赞美：“继续努力！”
“哈……哈……”又是一阵轻松、愉悦的笑声。
听着老师幽默风趣的话语，看着老师始终如一的表情，小男孩绽开了难得的一丝笑容，显得比先前轻松了许多。
“老师还想听你读一遍，不过这一次，如果你能一个词一个词读就更好了！”
小男孩郑重地点了点头。他把书捧得高高的，鼓足勇气，大声地读了起来：“庐山……的……云”
“这个字怎么念，不要急，耐心地想一想”老师依然微笑地注视着他。
小男孩不好意思地搔了搔后脑勺，嘴里不停地念叨着：“云……云……云……”突然，小男孩眼睛一亮，破口而出：“云雾！”
“你真棒！”老师高高地向他竖起大拇指。
“还想再读一遍吗？”老师亲切地问道。
“想！”这次小嘴巴把想字咬得特别重，大大的眼睛里充满自信。
“庐山……的……云雾……”
“嗯，这次读得真不错！”老师一边说一边示意其他同学。顿时，课堂内响起了一片热烈的掌声。
“但是，老师还是觉得有点美中不足，如果你能把‘的’字念得轻些就更好了。来，学着老师的样子再读一遍，怎么样？”
在老师一句一句，一遍一遍示范下，小男孩一次比一次读得连贯，最后竟然能把整段内容顺利地读出来。孩子们不约而同地向他投去了赞赏的目光。
老师微笑示意他坐下。忽然，一只小手高高地举起来。正是这个小男孩，“老师，我还想读一遍！”目光中充满深情地期待。
面对高高举起的小手，注视着这双大大的眼睛，老师反而变得惊讶起来。很显然，孩子的主动要求大大出乎他的意料。
“好啊！”老师惊喜地说道，“不过，这次我请你拿着麦克风来到讲台上，当着小伙伴和所有在场听课的老师大声地念一遍，怎么样？”
“行！”响亮的声音在大厅里久久回荡。
台下不由得爆发一阵雷鸣般的掌声……
在那节课的交流会上，老师深情地引述了那位模样胖墩墩的小男孩对他说的一句话“老师，我想请您吃火腿！”这句话令在场听讲的老师为之动容。我曾想：是什么力量使一个问题生在短暂的时间内发生那么大的改变？又是什么原因让一个充满童真童趣的孩子如此强烈地要请一位仅于他有一课之缘的老师吃火腿？难道这世上真的有奇迹出现，难道是孩子学会了世俗？每次回想起这幕动人的情景，每次沉浸其中，细细地品味，我的心灵都会受到一种强烈的震撼。我感觉世上如果真的有奇迹出现，那也是爱的奇迹。孩子想请老师吃火腿，看似充满童真童趣，却足以说明老师已完全走入他的心灵。在这个孩子的眼里，老师就是朋友，给予他心灵上的温暖；老师就是明星，点亮了他心头的那盏灯。虽然就是老师那么一个微笑的眼神，就是老师那么一句热情鼓励的话语，就是老师那一份持久耐心的等待，但是它却满足了孩子对赞赏，对成功的需要，从而赢得了孩子的尊重、孩子的信任、孩子的感激、以至孩子的心灵。
还有什么教育比赢得孩子的心灵更重要！我惊叹这位老师摆脱荣誉的羁绊，追求真实的那种心静如水的情怀，我更惊叹他对孩子那种强烈的责任心和发自内心的爱。我为这份执着的爱而感动，更为这份爱感到自己的渺小。
从教十年，我碰到了形形色色的问题生，但是有一位给我留下深刻的印象。提起这位问题生，凡是教过她的老师没有一个不头疼的，数起她的缺点来那是一套一套的：什么好撒谎，不做作业；什么上课三心二意，好做小动作；什么成绩一塌糊涂……在教师的手臂下，她不知流过多少眼泪，但是她就像一块顽石，谁都说服不了她。一次我在班里总结作业时，愤怒地将她作业扔到地上。次日上课时，我发现她的座位上空空的。顿时，我上课的兴趣荡然无存。事后，我深为自己轻率的举动而后悔。我深知自己的行为已严重伤害了那原本幼小、脆弱的心灵。痛定思痛，我陷入了深深的反思：对这个问题生，我何尝有过耐心，又何尝有过关爱之心？如果说有点责任心的话，那也是建立在弥补她给班级成绩的考核带来不利的基础上。
应该说，我的这段切身的经历在现实教育中是相当普遍的。分数！名次！使一个个原本天真无邪、活泼可爱的孩子背上了沉重的心理负担，更使一个个原本充满爱心，充满激情的老师变得越来越功利。于是，在对待问题生的教育上，我们往往以急功近利代替循序渐进；以简单粗暴代替耐心和细心；以因循守旧代替推陈出新；以千篇一律代替因人而异，使教育失去了微笑，失去了爱的体贴、理解和尊重，留下的只是分数的狰狞和学生的泪水。教育不能没有爱，爱才是教育真正的灵魂。可以坦言：在这位老师的心中，上观摩课不是表演，不是摆架子，而是真真切切、实实在在的教学。这种实在就是对问题生极大的关注，就是对教好问题生一种持久的耐心和高度的责任心。我想这正源于他对功利的超脱，对教育的真诚，更是对学生的关爱。正是这份朴实、自然、真切的爱挽回了孩子的自信和乐观，赢得了孩子的心灵。这难道对于依旧沉迷教育成绩和名利思想中我们没有一点震撼力量吗？是的“老师，我想请您吃火腿”就让这稚嫩的童音在我们教育生活中响起，去荡涤我们心灵的污垢，赋予教育的真诚吧！
感动，就是源于那稚嫩的童音：老师，我想请您吃火腿！