时下,关于教师专业成长的论点不胜枚举,但却有着一个极为相似的看法——看重教师的主观能动性,特别在意培养、激发、锻造他们内心深处对于成长、成才、成功的渴望,并简单而武断地认为:教师要成长,要提高,只能靠自己动起来才是华山之径,至于其他外在因素所带来的可能,不值得一提。事实真的如此吗?
　　A女士是我很熟悉的一位普通老师,身在市直某学校。最近几年,多次听到她在各种活动中崭露头角的佳音。可因为经常联络的缘故,却常听到她对于学校工作的抱怨——“一天到晚忙死了!”“不知道校长怎么这样?老是让我上公开课。”“我明明就不可能给学校带来荣誉,非要让我去参加比赛。”等等,诸如此类。一次偶然的校际交流活动,我和她的校长有了促膝而谈的机会。“A老师其实挺认真的,就是有些懒,有的时候,对自己也缺少些信心。她需要的就是有人在后面推一下。”
　　这位校长的话让我豁然开朗。目前,我们很多地区、很多学校,甚至是很多专家所推崇的教师专业成长理念都存在一个误区——对于教师获得专业成长的过程、方法和结果过于理想化,可能有时还会有些一相情愿。有人认为:教师要常写,就能提高,但是并非所有的教师都愿意写、能够写、有时间写,最终达到写而有成;也有人认为:教师要常读,就能提高,但是读什么?怎么读?有没有读的技巧?却少有人问津并加以引领。在这个问题上,不少人都过于乐观了。
　　事实证明,除了一部分比例不大的教师,愿意或者叫做可以追求自我提高以外,我们的学校中还有着一大批教师缺少追求自我提高的愿景。这部分教师会不会让大家有“启而不发”的感慨呢?我想,当然会有。那么,面对他们,作为学校管理者应该怎么办?我看呀,对那些有自我约束力和自我追求的教师,咱可以“放任自流”;而对于这些缺少动力的教师,不妨轻推一下,轻的不行,重一点,来个揠苗助长,也说不定会有些效果。比方说,在某些专业成长的举措上,来点强制入轨的助推。有时候,可以像A教师的校长一样,让有的教师在陌生的成长平台上来一次刻骨铭心的历练。我相信:经验就是一种财富,就是一种成长。有了第一次,人们就绝不会再怕第二次。其实说白了,这种方法主要还是针对那些在专业成长过程中畏难不前、缺少主观能动性的教师的,以期帮助他们克服某些心理障碍。
　　何谓教师专业成长的有效活动?从教师自身的角度推敲,答案很多,不少人就习惯性地把视线集中在一两个具体的方面,如教师的专业写作、教师的专业阅读等。现在看来,这种认识是有局限性的。教师专业成长的有效活动并不能置身于学校管理之外,从管理者和学校管理策略的层面来分析:管理有为,管在点子上,即为有效。在教师成长的过程中,学校应该积极主动地做一回“推手”。
　　(本栏责编 刘 波)