论文部分内容阅读
阐述了学生学习数学的兴趣，是促进学生学习的最有力、最稳定的动力。兴趣是最好的老师，教师需要采取一系列配套的激励措施，充分培养学生学习数学的热情，才能激发学生学习数学的兴趣，提高课堂学习效率。
数学教学学习兴趣游戏数学枯燥乏味，条条框框的规律性太强。其实，这些想法只是单方面的，首要原因是对数学不感兴趣。当一个学生对某种学习产生兴趣时，他才能积极主动地思考和学习，只有在这种状态下学习，才能掌握得迅速和牢固。那么，怎样调动学生学习数学的兴趣呢？
一、在情境中“引”数学，激发学习兴趣
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。根据学生好奇、好胜的心理特征，结合数学内容不失时机的创设情境，引出问题，诱发学生积极思考。
教学片断：“可化为一元一次方程的分式方程”
熟练掌握分式方程的解法步骤，既是本节的教学重点又是本节的教学难点。本节教材中的引例分式方程较复杂，学生直接探索它的解法有些困难。我是这样引入的，古人云“道通天地有形外，思入风云变态中。”可见，事物是变化发展的，又是相互联系的，那么，我们可不可以把分式方程转化为整式方程呢？今天，我和同学们来试一试。
设计说明：从学生熟悉的古诗入手，引出课题。提炼诗中数学知识，增强学生的人文意识，体会数学中的“美”。
二、在生活中“找”数学，唤起学习兴趣
陶行知先生曾指出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本”。打开数学教科书，我们看到的是一个个例题，一道道练习题，虽然逻辑严密，也有色彩鲜艳的插图，但却是“冰冷的美丽”。如果教师只是教教材，由例题讲解——练习——再讲解，那么数学课堂就成了解题教学，学生也会对数学产生枯燥与厌倦之感，这与高质量的课堂生活相去甚远。只要留心观察，生活中处处有数学。
教学片断：“平面直角坐标系”
“平面直角坐标系”是“数轴”的发展，它的建立使代数的基本元素（数对）与几何的基本元素（点）之间产生一一对应。如何建立适当的坐标系，来描述物体的位置是本节的教学重点和难点。通过设计一个比较完整的生活情节来组织学生参与学习，很好的突破了重难点。“各位乘客大家好，假设我们现在的位置处于坐标原点，即繁星大道和中山路的交叉口。那么到图书大厦该怎么走？这时，学生都身临其境，情绪高涨，沉浸在自己参与的情境之中。在这一活动化的情境中，当教师说出先向东走3千米到旭日大道时，学生马上举手说：走到了（3，0）。“这时再向北走2千米到和平路口的图书大厦”。“走到了（3，2）”这时，再培养学生的小组合作意识：“请同学们想一想，还有其他途径能够到图书大厦吗？”“还可沿繁星大道向北走2千米到和平路口，先到（0，2），再沿和平路向东走3千米，走到了（3，2）”。同时学生还出现了不同的解决问题的策略，如“一直向北走3千米到丰收路再向东3千米到旭日大道，再沿旭日大道向南1千米”等。
设计说明：活动化的情境为学生找到不同的方法解决问题提供了有利的条件，使大家感受到课堂表演的魅力。这样的情境怎能不吸引学生好奇的眼光？又怎能不让学生积极地投入到快乐无比的学习过程中去？
三、在游戏中“玩”数学，引发学习兴趣
瑞士心里学家皮亚杰说：“知识的本身就是活动。”动作和思维密不可分。在教学中，教师不能只按教科书“按部就班”的组织教学，而应充分利用各种类型的数学教学资源。在多种多样的教学资源中，“做游戏”具有独特的教学功能，用所学的数学理论知识与课堂游戏有机的结合起来，既可让学生自主的融入课堂，提高学习兴趣，又能加深所学知识的理解和记忆，可起到了事半功倍的效果。
教学片断：“同位角、内错角、同旁内角”
对同位角、内错角、同旁内角三种特殊位置关系角的理解是本节的的教学重点和难点。为了让学生紧张的大脑得到放松，进一步加强对三种特殊位置关系的角的理解。在讲完“三线八角”后，教学进入游戏环节：
游戏规则：（如图）请同学们伸出双手，分别用双手的大拇指和食指各组成一个角，两食指相对成一条线，保持在同一平面内，分别进行尝试，看一看，你能组成同位角、内错角、同旁内角吗？让学生活动，教师巡视，适时指点，并请两位同学展示和说出自已的做法。
设计说明：伴随着老师的口令，学生们做出相应的动作，身体就成了图像的化身，增加了学生的内心体验，原来抽象的对应关系变得活泼有趣。不仅受到了学生的欢迎，同时也抓住了学生的心理，维持了学习热情，奏响了课堂思维共鸣曲，从而实现了有效地教学目标。
四、在实验中“做”数学，调动学习兴趣
布鲁纳曾说过：“探究是数学的生命线，没有探究，便没有数学的发展。”正如这样一句话：“听见了，忘记了；看见了，记住了；体验了，理解了。”可见，让学生感受数学、经历数学、体验数学是学习数学的最佳方式。
教学片断：“列一元一次方程解应用题”
列一元一次方程解应用题，关键是让学生发现等量关系，并巧妙地实现从自然语言表达的等量关系转换到用数学关系式表达的等式，等量关系的确定对于学生一直难以掌握。通过设计魔术环节，很好的突破了难点，激发了学习热情。刘谦的魔术表演风靡全国，今天我也学学刘谦给大家变一个魔术。我拿出预先准备好的一副扑克牌，然后背对大家，让某个同学按下列四个步骤操作：
第一步：分发左、中、右三堆牌，每堆牌不少于两张，且各堆牌现有的张数相同；
第二步：从左边一堆拿出两张，放入中间一堆；
第三步：从右边一堆拿出一张，放入中间一堆；
第四步：左边一堆有几张牌，就从中间一堆拿几张牌放入左边一堆。
这时，我故弄玄虚，最后说出了中间一堆牌现有的张数是5。
设计说明：让“魔术”走进数学课堂，使学生在轻松的环境下愉快地学习，充分体现了“玩中学，学中玩”的教学理念，是各类学生在不同的起点上都能得到不同的发展；学生在主动获取知识的过程中，思维得到了锻炼，情感得到了熏陶，创新能力和实践能力得到了培养，从而使数学教学达到了知识性和趣味性的和谐统一。
五、在竞争中“教”数学，提高学习兴趣
教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的机制，为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。
小组长带领组员进一步细化预习提纲上的知识点，并对课本上的疑难问题进行解疑，让其展示自我，树立信心，培养其勇敢精神和竞争意识，最后小组派代表去讲台展示并让大家打分评价。教师穿插其中，解疑解惑，指导学生。虽然我还没宣布比赛的规则和要求，可是全体同学在课前已进入了我所设置的情境中，暗为自己的队加油，全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了。
设计说明：充分相信学生的能力。课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。课堂真正的还给了学生。老师只是起到了组织和点拨的作用。这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现“要我学”为“我要学”。
参考文献：
[1]侯坤明.数学主体性教学策略的有效运用[J].中学生数理化（教与学），2011，（03）.
[2]黄益全.初中数学教学中实施素质教育的问题研究[D].西南师范大学，2002.
数学教学学习兴趣游戏数学枯燥乏味，条条框框的规律性太强。其实，这些想法只是单方面的，首要原因是对数学不感兴趣。当一个学生对某种学习产生兴趣时，他才能积极主动地思考和学习，只有在这种状态下学习，才能掌握得迅速和牢固。那么，怎样调动学生学习数学的兴趣呢？
一、在情境中“引”数学，激发学习兴趣
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。根据学生好奇、好胜的心理特征，结合数学内容不失时机的创设情境，引出问题，诱发学生积极思考。
教学片断：“可化为一元一次方程的分式方程”
熟练掌握分式方程的解法步骤，既是本节的教学重点又是本节的教学难点。本节教材中的引例分式方程较复杂，学生直接探索它的解法有些困难。我是这样引入的，古人云“道通天地有形外，思入风云变态中。”可见，事物是变化发展的，又是相互联系的，那么，我们可不可以把分式方程转化为整式方程呢？今天，我和同学们来试一试。
设计说明：从学生熟悉的古诗入手，引出课题。提炼诗中数学知识，增强学生的人文意识，体会数学中的“美”。
二、在生活中“找”数学，唤起学习兴趣
陶行知先生曾指出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本”。打开数学教科书，我们看到的是一个个例题，一道道练习题，虽然逻辑严密，也有色彩鲜艳的插图，但却是“冰冷的美丽”。如果教师只是教教材，由例题讲解——练习——再讲解，那么数学课堂就成了解题教学，学生也会对数学产生枯燥与厌倦之感，这与高质量的课堂生活相去甚远。只要留心观察，生活中处处有数学。
教学片断：“平面直角坐标系”
“平面直角坐标系”是“数轴”的发展，它的建立使代数的基本元素（数对）与几何的基本元素（点）之间产生一一对应。如何建立适当的坐标系，来描述物体的位置是本节的教学重点和难点。通过设计一个比较完整的生活情节来组织学生参与学习，很好的突破了重难点。“各位乘客大家好，假设我们现在的位置处于坐标原点，即繁星大道和中山路的交叉口。那么到图书大厦该怎么走？这时，学生都身临其境，情绪高涨，沉浸在自己参与的情境之中。在这一活动化的情境中，当教师说出先向东走3千米到旭日大道时，学生马上举手说：走到了（3，0）。“这时再向北走2千米到和平路口的图书大厦”。“走到了（3，2）”这时，再培养学生的小组合作意识：“请同学们想一想，还有其他途径能够到图书大厦吗？”“还可沿繁星大道向北走2千米到和平路口，先到（0，2），再沿和平路向东走3千米，走到了（3，2）”。同时学生还出现了不同的解决问题的策略，如“一直向北走3千米到丰收路再向东3千米到旭日大道，再沿旭日大道向南1千米”等。
设计说明：活动化的情境为学生找到不同的方法解决问题提供了有利的条件，使大家感受到课堂表演的魅力。这样的情境怎能不吸引学生好奇的眼光？又怎能不让学生积极地投入到快乐无比的学习过程中去？
三、在游戏中“玩”数学，引发学习兴趣
瑞士心里学家皮亚杰说：“知识的本身就是活动。”动作和思维密不可分。在教学中，教师不能只按教科书“按部就班”的组织教学，而应充分利用各种类型的数学教学资源。在多种多样的教学资源中，“做游戏”具有独特的教学功能，用所学的数学理论知识与课堂游戏有机的结合起来，既可让学生自主的融入课堂，提高学习兴趣，又能加深所学知识的理解和记忆，可起到了事半功倍的效果。
教学片断：“同位角、内错角、同旁内角”
对同位角、内错角、同旁内角三种特殊位置关系角的理解是本节的的教学重点和难点。为了让学生紧张的大脑得到放松，进一步加强对三种特殊位置关系的角的理解。在讲完“三线八角”后，教学进入游戏环节：
游戏规则：（如图）请同学们伸出双手，分别用双手的大拇指和食指各组成一个角，两食指相对成一条线，保持在同一平面内，分别进行尝试，看一看，你能组成同位角、内错角、同旁内角吗？让学生活动，教师巡视，适时指点，并请两位同学展示和说出自已的做法。
设计说明：伴随着老师的口令，学生们做出相应的动作，身体就成了图像的化身，增加了学生的内心体验，原来抽象的对应关系变得活泼有趣。不仅受到了学生的欢迎，同时也抓住了学生的心理，维持了学习热情，奏响了课堂思维共鸣曲，从而实现了有效地教学目标。
四、在实验中“做”数学，调动学习兴趣
布鲁纳曾说过：“探究是数学的生命线，没有探究，便没有数学的发展。”正如这样一句话：“听见了，忘记了；看见了，记住了；体验了，理解了。”可见，让学生感受数学、经历数学、体验数学是学习数学的最佳方式。
教学片断：“列一元一次方程解应用题”
列一元一次方程解应用题，关键是让学生发现等量关系，并巧妙地实现从自然语言表达的等量关系转换到用数学关系式表达的等式，等量关系的确定对于学生一直难以掌握。通过设计魔术环节，很好的突破了难点，激发了学习热情。刘谦的魔术表演风靡全国，今天我也学学刘谦给大家变一个魔术。我拿出预先准备好的一副扑克牌，然后背对大家，让某个同学按下列四个步骤操作：
第一步：分发左、中、右三堆牌，每堆牌不少于两张，且各堆牌现有的张数相同；
第二步：从左边一堆拿出两张，放入中间一堆；
第三步：从右边一堆拿出一张，放入中间一堆；
第四步：左边一堆有几张牌，就从中间一堆拿几张牌放入左边一堆。
这时，我故弄玄虚，最后说出了中间一堆牌现有的张数是5。
设计说明：让“魔术”走进数学课堂，使学生在轻松的环境下愉快地学习，充分体现了“玩中学，学中玩”的教学理念，是各类学生在不同的起点上都能得到不同的发展；学生在主动获取知识的过程中，思维得到了锻炼，情感得到了熏陶，创新能力和实践能力得到了培养，从而使数学教学达到了知识性和趣味性的和谐统一。
五、在竞争中“教”数学，提高学习兴趣
教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的机制，为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。
小组长带领组员进一步细化预习提纲上的知识点，并对课本上的疑难问题进行解疑，让其展示自我，树立信心，培养其勇敢精神和竞争意识，最后小组派代表去讲台展示并让大家打分评价。教师穿插其中，解疑解惑，指导学生。虽然我还没宣布比赛的规则和要求，可是全体同学在课前已进入了我所设置的情境中，暗为自己的队加油，全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了。
设计说明：充分相信学生的能力。课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。课堂真正的还给了学生。老师只是起到了组织和点拨的作用。这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现“要我学”为“我要学”。
参考文献：
[1]侯坤明.数学主体性教学策略的有效运用[J].中学生数理化（教与学），2011，（03）.
[2]黄益全.初中数学教学中实施素质教育的问题研究[D].西南师范大学，2002.