纵观这么多年来，我国小学语文阅读教学方法的改革，可以看出，无数的语文教师和语文教学研究工作者为了优化阅读教学方法而费尽心思，目的是让学生学有兴趣，学有所获。其中有许多方法值得广大教育工作者在今后的教学实践中借鉴。但是，就目前大面积的小学语文阅读教学来看，也还存在着一些问题，一般语文课的教学方法基本上还是老一套，象采用“三大块”教法，即机械地划分段落大意，简单地归纳中心思想，抽象地概括写作特点的教师大有人在.这严重影响了语文教学的实际效果.如果说20世纪的教学形态是以“教室中心、教师中心、课本中心”为特征的，一种适于教师“传道、授业、解惑”的教学形态。在这种形态中，教师的作用只是牢牢地控制住学生，传授现成的书本知识。那么，面对知识剧增的信息社会，21 世纪的新型基础教育所需要的是培养学生在未来瞬息万变的社会中的 “生存能力”。因此，根据《语文课程标准》精神，要尊重学生的个性发展，因材施教，使学生学会学习，我认为，小语阅读教学方法的改革趋势应体现在如下几点：
　　1 注重阅读教学过程中对学生个性化行为的尊重
　　小学语文阅读教学将不再是过去那种在教师的精心设计下，步调一致地去理解某一段落，统一思想地去体会某一内容。而是鼓励“学生对教科书的自我理解，自我解读，尊重学生的个人感受和独立见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程”。
　　个性化阅读又是一种体验性阅读。在阅读过程中，老师要淡化过去那种把“课文讲深讲透”的观点，强化学生自主学习意识。前不久，我校小语探究性学习研究课题中心组开展的研讨活动中，一位教师执教《冬眠》这课，她一改过去那种老师问学生答的教学方式。一开课，就以牛顿小时候由问“苹果为什么掉下来”到后来发现万有引力的小故事导入，告诉学生学习就是要自己善于发现问题，提出问题，再去解决问题，激起学生学习的主动性。接着围绕“动物为什么要冬眠，及作者在观察刺猬冬眠过程中有什么新发现”两个大问题，让学生自己阅读思考。学生通过完全独立的学习之后，已经对课文的精髓有一定的理解，对某些疑难有自己独特的见解。在此基础上，教师就课文的难点、重点、创新点让学生提出问题讨论切磋，如，有的学生读了第三自然段提出疑问：“我不清楚冬眠为什么跟季节扯不上关系？”“动物冬眠跟睡眠有什么区别？”“我想知道能不能把动物放在冰箱冬眠？”等等， 教师不急于解答，让学生根据课文内容，当时上网查询及在课外收集的信息来谈，学生谈得热烈而透彻。
　　2 注重对学生阅读方法的指导，不仅授学生以渔，更应“授学生以渔场”
　　教学原本就是“人工的环境”，亦即借助教学的媒介过程习得“人类本质能力”。语文教学中，教师要引导学生在理解和运用语言的实践活动中学法、悟法。方法常常是知识转化为能力的中介。学生掌握了一定的方法，就为自主学习创造了条件。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此我们小语阅读教学应注重教给学生阅读方法，促进学生自能阅读。
　　2.1 课前教给预习方法，促进学生主动地学
　　目前，相当多的教师布置课前预习，不是让学生回家读几遍书，家长签个字，就是让学生把课后的思考题回答出来，查一下词典，抄写词语解释。这样下去，学生的读是盲目的读，理解词语脱离了具体的语言环境，预习只是流于形式。要提高预习的效果，教师在课前应教给学生预习的方法，既使学生的预习过程中有法可依，又能促使学生积极主动地学习。低年级的预习，可在教师的指导下完成，要求学生通读课文，了解文章大意，学生掌握了预习的方法，在预习过程中就不会盲目读书，在长期的训练中，还可以培养学生良好的学习习惯，促进学生创新学习。
　　2.2 课内教给阅读的方法，培养学生自能阅读
　　好的教师是学生可信赖的人，是拥有专业力量的值得尊敬的成人。这种教师的权威不是“外部强加”的，而是“内在养成”的。 课堂教学是实施素质教育的主渠道。在课堂阅读教学中，根据课文内容的特点，采用不同的学法指导，培养学生自能阅读，提高学生语文素质。首先，教师要精心备课，明确重点，从学生的角度、学习的心理设计学习方法。这里的明确重点是指明确单元重点训练项目和明确精读课文的知识重点。设计学习方法时要弄清单元内两类课文的内在联系和区别，制定出一套既能落实单元的重点训练项目，又适合一组课文的学习方法。其次，教师要认真组织教学引导学生学、导出学法。例如，第五册的第三单元，这单元的训练重点是学习按时间先后的顺序阅读理解课文。第一篇课文《美丽的小兴安岭》是精读课文。设计的学习方法是“四步阅 读法”：初读知大意，再读理思路，细读抓重点，赏读品精华。围绕学法设计出的指导学生学习的思考题为：①初读课文，了解本文主要写的什么内容。②再读课文，根据课后第2 题的提示给课文分段，并说说第二段是按照什么顺序写的。 ③细读课文，找出描写小兴安岭四季的树木特点的词语、句子或段落。④边读边品赏，说说你喜欢课文中哪些词语、句子或段落。学生通过自学、交流完成思考题后，针对学生学习中出现的问题，教师引导学生讨论，并指导朗读重点语句， 体会作者所表达的思想感情。学完这课后，教师帮助学生归纳出学习这篇课文的四步阅读法。
　　2.3 课外运用学法，提高自能阅读能力
　　教材的课文远远不能满足学生阅读，教师要根据教学进度有计划地安排学生自学，以扩大阅读量，使学生在课外阅读中求得更好的发展。教师在辅导学生学完每一篇课文后，可布置与课本配套的《读物》中相对应的两篇文章，要求学生运用课内学到的阅读方法迁移阅读；还可在课外活动时间，开展阅读兴趣小组活动，阅读其他的课外书籍，如《儿童文学》、中外名著等。这样，学生在不断的阅读活动中，逐渐提高自能阅读能力。
　　在教学过程中，我充分感受到了阅读教学法的重要性，它不仅能够提高学生的积极性，让学生在学习的时候更好的接受老师所讲的知识，也能够活跃课堂气氛，营造一种和谐的教学环境，也能够减少老师的教学压力，这样学生也好，老师也好，都获得了最好的效果，所以阅读教学法对老师来说是一种很好的方法。