课堂实录一：《十面“霾”伏》（人教版六年级上册第六单元习作）
　　执教：嘉善县实验小学 祝贵耀
　　师：三年前，有这样一首诗不知你们是否还记得？（出示：《山城的雾》，生自由阅读）
　　师：这首小诗带给你怎样的感觉呢？
　　……
　　师：三年前的这一首小诗，太儿科了哦。（学生笑）读不懂才怪。（学生笑）三个多月前，新华社发了一张漫画（出示漫画，见右下图），你读懂了什么？
　　……
　　师：你读到画的里面去了，由看到的景物，联想到听到的声音。画面上所描绘的城市建筑的“咳咳”声，就是城市里人们的——
　　生齐答：就是城市里人们的咳咳声。
　　师：是啊，你们是读漫画的高手。解读漫画还有一把更便捷的钥匙，你们知道吗？
　　生：我觉得应该就是漫画的题目。
　　……
　　生：人们生活在雾霾天气里，危机四伏。因此，它时时刻刻都在威胁着我们的生命。
　　生：我从“十面”看出雾霾到处都是，人们无处可躲。
　　师：是的，“十面‘霾’伏”，这四个字所描绘的正是首都北京三个多月前的雾霾天气。若是把三年前的小诗《山城的雾》改写成《京城的霾》，会是怎样的呢？
　　（学生用修改符号尝试着在原诗上改写，教师巡视指导。用时6分钟左右）
　　……
　　师：我猜想诗歌中有几处的修改一定是你特有的，别具一格的，且一定有你自己的理由。如第1小节的“无比奇幻”，你改成了什么呢？
　　生：我改成了“无比可怕”，因为雾霾天气容易引发呼吸道疾病。
　　生：我改成了“无比糟糕”，因为雾霾天气使得人们的出行很不方便，使得原本拥挤的交通变得更加拥堵。
　　师：这“可怕”，这“糟糕”，就是雾霾带给我们的内心感受。第2小节又是如何改写的呢？
　　……
　　师：虽然各自的感受稍有不同，但都折射出对雾霾的讨厌，乃至恐惧的心理。这些都是从内心的感受来写的。（板书：内心的感受）这些感受一定会落在具体可感的景象、声音上，它才会变得更生动、形象。你发现这位同学哪一处的改写也值得学习？
　　生：我觉得他把第4小节改写成“只听见霾中咳咳的咳嗽声，只看见路上行人的口罩”。生动地写出了雾霾给人们生活带来的不适。
　　师：的确，这前一句是从听到的声音的角度来写的，后一句是从看到的景象来写的，而且抓住的是当时特有的声音和景象。你们一个善于改写，一个善于评价，很棒！只不过对于这“咳咳的咳嗽声”我总觉得读起来似乎缺少了诗歌语言的美感，是不是可以改得更好？（学生专注地听着，没人举手）
　　师：你可以用我们解读漫画时谈到的“城市的咳咳声”试试。（学生顿悟，纷纷举手）
　　生：只听见霾中城市的咳咳声。（教师将此句写在原诗旁）
　　师：好！你喜欢哪一句？
　　生：我喜欢第二句，因为它回避了“咳”字的重复，读起来没那么拗口了。
　　生：我也喜欢第二句，因为第二句好像还用了拟人的修辞方法。
　　师：你们两位说得都很好，同学们听明白了吗？你能将他们的意思综合起来说说吗？这样看来，改写的时候除了应该选取独特的声音和景象，（板书：听到的声音 见到的景象）还要注意什么？
　　生：要注意用词的准确。
　　师：嗯，也对。更诗意地说，要注意用词的生动和灵活。你能试着往下改一处吗？
　　……
　　师：我们抓住了在北京雾霾天气中可以见到的独特的景象，可以听到的独特声音，以及内心独有的感受，非常成功地改写了《京城的霾》。我为你们的出色表现鼓掌！（生跟着鼓掌）那就来读读自己改写后的小诗吧！
　　（先自由读自己改写后的诗，再指名读诗）
　　师：1月14日，全国有64家报刊媒体不约而同地用头版头条报道了北京的霾，（学生扫读屏幕上呈现的报道，教师解说）……雾霾笼罩了“美丽中国”！
　　师：从你们专注的神情中我可以猜想你们心中一定有好多想说的话。请你拿出1号信封，里面有一首《送别》和一首《我的歌声里》的歌词片段。你可以试着将刚才看到的听到的想到的独特的景象、声音、感受融入到其中一首歌词里，在原词上改写。当然，如果你心中有更适宜于唱出的歌，你也可以在旁边的横线上直接写下来。
　　（学生用修改符号尝试着在歌词上改写，教师巡视指导。用时5分钟左右）
　　……
　　生：没有一点点防备/也没有一丝顾虑/霾 你就这样出现在我们的世界里/带给我害怕 情不安宁//美丽的中国母亲/在我不知不觉中/悄悄地消失/美丽的中国母亲/剩下的只是回忆/你存在 我深深的脑海里/我的梦里 我的心里 我的歌声里
　　（学生鼓掌表扬）
　　师：改得还真不错。有没有谁能帮着哼一哼？（一女生哼唱同学改写的《我的歌声里》，全班同学热烈鼓掌）
　　师：好的哦，我哼得肯定没她好。（学生笑）那我就哼一哼《送别》。长城外/故宫边/雾霾灰连天/晚风拂柳咳声残/夕阳家外家//街之南/巷之北/南北车连车/人生难得是清新/雾霾埋了谁（学生拍手打节奏，鼓掌表扬老师）
　　师：谢谢！其实我哼得真不好，他哼得好。（播放雾霾版的《北京 北京》）依然熟悉的旋律，却传递着完全不同的情感。
　　师：2013年，那个席卷大半个中国的雾霾，悄悄地退去了。它是不是真的走了呢？（出示资料）这是我在全国实时空气质量指数地图网站得到的讯息，5月31日，我们可爱的嘉兴竟然排在全国空气污染城市的第一位。（学生感到非常惊异）不敢相信是吧。不知从什么时候开始，我们用颜色表示空气。此时此刻北京的空气是什么颜色的呢？（教师打开PM2.5.in网站，点击“北京”）红色，中度污染，四级。想不想看看此时此刻嘉兴的空气质量。（点击“嘉兴”）很好！绿色，优，一级。（学生情不自禁鼓掌） 　　师：从这一刻开始，我们可以试着用诗歌描绘我们呼吸的空气，我们身边的生活。下课。2号信封里还有一张漫画，是这节课送给你们的小小的惊喜（见左下图）。
　　课堂实录二：《战火中的孩子》（人教版四年级下册第四单元习作）
　　执教：嘉善县实验小学 史抄
　　师：这张老照片，你一定了解吧？（课件出示习作照片）
　　生：这张照片是当年日本轰炸我们上海火车南站时的情景。
　　师：（出示文字资料）是啊，今天，我们要写的内容，就是这一位“战火中的孩子”。大屏幕继续补充写作目标：
　　师：让我们来观察图片，你看到了什么？想到了什么？
　　……
　　师：是啊，在他的身上，衣衫破烂，满是伤痕。难以想象，柔弱的身体是如何承受这凶残的轰炸的。
　　生：他的脸上还有泪水。
　　师：这图片其实很模糊，你怎么能发现泪水呢？
　　生：因为他在废墟中哭泣，我想，他的脸上会有泪水。
　　师：这并不是你看到的，而是你想到的。所以不仅可以可以用眼观察，还可以用你的心去观察。
　　师：让我们继续关注这一张模糊的脸，你似乎还看到了什么呢？
　　生：我仿佛看到了，这个小男孩的嘴巴张得很大，因为痛哭，脸变形了。
　　生：我似乎看到了他的眼睛，泪珠正在掉下来。
　　师：对了，还有眼睛。眼睛是心灵的窗户，这双眼睛，除了流泪，还在告诉我们他的心情如何？
　　生：他很害怕。
　　生：他一定是在找自己的妈妈，可能在喊：妈妈，你在哪里，快来救我。
　　师：孩子的眼神在告诉我们，他很害怕，他不知道怎么面对这突如其来的灾难。（课件出示：请拿起笔，写一写这个孩子，写出孩子的外貌、动作和神态）
　　（学生开始第一次写作，约6分钟）
　　师：现在，我想听一听出现在你纸上的这位孩子。
　　生：那位孩子，衣衫破烂，无助的心里想着自己的爸爸妈妈。他的脸上满是灰尘，肮脏的泥土沾在他的脸上，还有时时为亲人流下的泪珠——他在呼唤，对，他在呼唤，用呼声表达他的感情：“可怕的战争！”
　　师：她写出了哪方面？
　　生：她写出了这个孩子的可怜。
　　生：她还写到了孩子心里面很害怕。
　　生：我仿佛听到了孩子的心里面在呼唤着他的爸爸妈妈。
　　师：是啊，她的语言很朴实，很真实，几句话，把这个人物写出来了。用四个字概括的话，她做到了——言之有物——有这个人物。
　　生：废墟边上，有一个孩子在哭泣着。他的身上沾满着血迹，衣衫破烂；他的脸上，充满着恐惧和悲伤，因为找不到父母而在痛哭；他的眼睛已经哭肿了，泪水还在不停地流下来。这个孩子真可怜啊！
　　师：我觉得你写的最大的一个亮点，是有一个总起句，接着再分各个层次来写，最后再补充一句：这个孩子真可怜啊！这是什么顺序？
　　生：总—分—总。
　　师：按照一定的顺序写，是一种方法。我们用四个字总结，那就是：言之有——（生：序）
　　生：突然，远处传来一阵孩童稚嫩的哭泣声，原来，在月台上，还有一个幸存的孩子。我看到，他的衣衫破烂，满是泥污和血迹；我看到，他的脸上，充满着无助、悲伤和恐惧；我看到，他的脸上，挂满了一串串的泪珠，似乎在思念着亲人，想让他们快点回到自己的身边。这个孩子还那么小，日本侵略者怎么那么狠心，让他这么孤苦伶仃呢？他也许会无家可归，流落街头，他的心灵，会留下永远的创伤。
　　师：说一说，她哪里写得好？
　　生：她写出了这个孩子的无依无靠。还用到了排比句。
　　师：她在写作时，用到了一种特殊的方法：三个“我看到”，这是——（生：排比）排比不仅能将句子写具体，更有助于表达自己内心的情感。同样，她还用到了另一种修辞手法——反问，去控诉侵略者如此心狠手辣。这也更加表达出自己的真情实感。所以，运用这样的手法，可以使我们的文章更有感情，这就叫：言之有——（生：情）
　　……
　　师：这，就是废墟中的孩子，听了前面三位同学的描写，再看这位孩子，此时，你心中是否有许多的疑问？
　　……
　　师：是啊，他的父母，也许就在轰炸中失散了，也许昏迷了，也许被埋在废墟底下，在流血在呻吟，也许已经离开人世……生离死别，天地失色，日月无光。我忍不住也想问一句，造成这一切的罪魁祸首，到底是谁！
　　生：日本侵略者。
　　师：让我们看看，这伙强盗，到底干了什么！（课件出示图片、文字资料）
　　（师作旁白：1937年8月28日……此地，死伤无数，一片废墟。此处，景象之惨，触目惊心）
　　师：孩子们，看了这一幕幕之后，你现在作何感想？（学生各抒己见）
　　师：我听出来了，你的言语中透露着对日寇的愤怒，对战争的谴责和控诉。是啊，他们犯下的滔天罪行，说不尽，写不完，你们说，我们该不该谴责、该不该控诉他们！
　　师：控诉有两种方式：一种是用事实说话，还有一种就是直接写感想，用真情去批判。……下面，请任选其中一种，写下你的控诉。（大屏幕出示写作要求，学生开始第二次写作，约8分钟）
　　……
　　师：谁来为我们回顾一下这个事件？
　　生：1937年8月28日，那个可怕的下午，引起了大家的恐慌。那拥挤的人群，正在等着一列火车……
　　生：1937年8月28日下午，有许多人在上海火车南站候车，有许多妇女和孩子。……一颗又一颗的炸弹无情地投向车站，原本热闹无比的车站，在几分钟内变成了人间地狱。房子倒了，铁道裂开了，候车点一片死寂，只有硝烟还在弥漫，笼罩在车站的上空。
　　师：写得真好！透过这硝烟，通过这文字，让我们似乎听见了那呼啸的敌机，那巨大的爆炸声，那凄厉的悲呼惨叫声，似乎看到了那一个个可怜的生命在瞬间消失。有没有直接写感想的？ 　　叶圣陶先生对于作文教学的目标引领说过很经典的话：“习作一课，我谓宜认定标的，师生全力以赴之。标的为何？文理通顺而已。学生明乎此，认真练习，教者明乎此，认真指导，终必有成。”综观我们上午两节课，都是在明晰的目标引领下展开教学活动的。如果没有目标的引领，那我们的课堂就成了无源之水、无本之木。
　　姚正燕：我们活动的主题是“还习作一个本真”，“本真”我想是基于学生视野下的习作。祝老师的课堂上学生迟迟不愿意离开课堂的原因是什么？是写作兴趣。我觉得作文能力的提高，首先是写作的兴趣，然后是写作的意志，再是写作的人格，最后才是写作的技巧。所以我觉得，作文教学最大的目标就是：生活习作法。即要求学生关注的是生活，然后是体验学习的快乐，最后是感受生活的美丽。而不是一堂课一个习作目标，然后提升一个能力。这样对教师和学生的要求，我觉得都是不合理的。
　　张化万：语文是人文类的学科，它的所有表述，都是用语言来表达的，语言最大的一个优点、一个特点，就是模糊。
　　针对你们刚才这个部分的讨论，我想说的就是：教师想将习作教学教好，自己脑子里这个目标一定要明晰，这个明晰的目标应当是有层次的，同时是允许动态生成的。我们课堂教学的所有教学行为都是给儿童的成长提供帮助，不是束缚。就好像我们去爬华山，有一段路很陡，有铁索的，像我去，就一定要拉铁索，否则不安全。换祝贵耀去，就不用拉铁索，“噔登噔”就上去了。如果这时上面有个景区工作人员说：“你非得要拉铁索的，不拉罚钱！”你痛快吗？你很不痛快吧！
　　在“目标教学”这个问题上，大概不会有教师站起来说：我不要目标。但在表达的方式上面，我本人也非常反对那种一上课就把要求挂在黑板上，把概念写在黑板上，然后让孩子们去做这件事。这种引领作用是极弱的。儿童在学习中是一种互动的过程，逐渐地逼近目标，目标不断地丰富和明晰，这是一个真的教学过程，是一个有效的教学过程。就如我们今天二位老师上的课一样。
　　辩题2：学生习作是应该重言语技能还是应该重情感流露？
　　姚彩萍：我们进入第二个辩题：学生习作是应该重言语技能还是应该重情感流露？
　　孔明娟：我觉得作文教学，首先应该让孩子有兴趣，想说、会说，而且想写、会写。今天两堂课，激发学生的兴趣，把学生带入一个特定的情感氛围当中，都做得相当好，第二堂课《战火中的孩子》，虽然史抄老师在设计的时候可能是重情感流露，但是大家可能也清晰地看到课堂中有言语技能的指导。而祝贵耀老师的课，言语技能指导方面就更多了。所以我觉得，其实今天的两位老师在重激发学生兴趣、激发学生情感流露的同时，都无一例外地注重了言语技能的指导。
　　张群：我认为，我们小学生的习作要重情感流露。为什么？第一，我们的对象是小学生。小学阶段的习作应该是我们生活的需要，是与人交流、自我表达的需要，是我手写我口、我手写我心的需要，这是我们习作教学的一个基本定位。前几年，有一个7岁的孩子在参加“冰心作文奖”比赛时，写了107个字，获得了一等奖。这个一年级的小孩子，他之所以能够得到一等奖，我觉得还是因为“我手写我口，我手写我心”。他的童真、童言感染了每一位评委。这位孩子所写的“想妈妈的感觉就是一种想哭的感觉”的情感是在文字中很自然地流露出来的。
　　张国峰：我有两个观点。第一，因文而异，有所侧重。这是作文指导课的一个原则。比如说明文的话，是注重技巧；而记叙文、诗歌的话，则以情感为主。第二，在真情流露的基础上，一定要加强技能的指导。我听过张老师好多课，收获很多，其中有一招就是“一步一个台阶，一阶一个提升”，不露痕迹地提高孩子的写作技能。
　　董大良：大段的独白，如果没有做到言之有序，我想肯定是得不了奖的。刚刚张国峰老师也提到了，我觉得在具体指导写作课的时候，的确应该因文而异、因生而异。今天两堂课中，都是看图作文。看图作文小学阶段的要求就是看清图意和合理想象。我想这个方面，可能重情感流露的权重要多一些。但祝贵耀老师的课上学生学写的是诗歌，对于诗歌习作学生是一个比较陌生的领域，它主要是一种意象的组合，从“文体陌生”这个角度出发，假如说缺少了教师有关言语技能的及时引领，我想学生是会无所适从的，甚至会写一些“假话、空话、套话”的。那写出来的就是诗不像诗、文不像文的东西了。
　　夏雅萍：有些学生的文章，从言语表达上，是无技巧可谈的。但是从文章的真情流露上面看，我们看到了孩子的一颗真心。所以我觉得，从“还学生习作的本真”这个主题看，我们应该还孩子们一个真情流露的表达场所。其实，为什么作文这条路越走越窄，很多时候就是我们老师技巧指导过分地多了之后，给予孩子们的束缚也更多了。
　　史抄：面对学生作文，如果你说他这也不是，那也不是，那到最后，孩子的想象力没有了，表达的欲望也就没有了。因此我觉得，在我们的习作教学中，我提倡老师们应该让孩子们真情流露，自由表达。
　　王帅英：看到这一个辩题，不由得让我想起了前一段时间看的《中国梦之声》。我觉得就如一位歌手，在唱歌的时候，如果说是在一点音乐技能都没有的情况之下，情感却真正投入进去了，我觉得这肯定是直接淘汰的。但若说重言语技能而轻情感流露的，那么评委也会说你好像太注重于颤音、滑音了，缺少了对歌的情感的投入。今天听了几位老师所呈现的观点，我觉得还是要以情引路，然后再注重言语技能。
　　张化万：这个辩题是实际的，它的迷惑性很强，同时它的现实指导意义也很强。一篇好的习作，一定是两者兼而有之。我们说踏雪无痕，孩子真情流露，他的语言即思想，语言即情感。刚才谈到的获得“冰心作文奖”一等奖的那个孩子，他的小脑袋里经常想的东西，很自然地流露出来：想妈妈的感觉是想哭的感觉。一年级孩子这样写是很震撼人心的，六年级孩子这样写就可能是一种滑稽了。但是一年级孩子这样写，他就没有言语技能吗？他的言语技能是很好的。一是他言之有物；二是言之有序；三是字都能正确地写下来。言语表达技能强不强？当然强。 　　习作教学的特质是什么？是要帮助孩子提升言语表达的技能。在这个过程当中，有利于儿童更好地把他的情感告诉他人。那么也有老师说：课堂上，你好像只用了五分钟讲“言语技能”，其他时间都是“情感喷吐”。但以我的眼睛里看来不是这样的，整堂课四十分钟，学生都在进行表达自己情感的言语技能的实践。你这个情感怎么来的，是通过语言准确地练习，然后表达出来的。
　　举个例子，像上次我讲的《吃西瓜》。吃西瓜，学生高不高兴，很高兴啊，很畅快。但是他只能说：这个西瓜很好吃，我吃啊，吃啊，终于吃完了。这怎么行呢？那么怎样把这个过程写出来呢？这就是语言技能的问题，在这个技能的实践、提高的过程中，也不断地丰富儿童的情感。所以我不认为有脱离儿童情感的作文，我也不认为有脱离语言方式的真情流露。
　　祝贵耀：是不是也可以这样理解，言语技能和真情流露是共生共存的。它们并不是一对矛盾体，更不是“此消彼长”的关系，它们应该有机地融合在学生整个习作过程中，融合在整个学习的生命流中。
　　张化万：是的。好的学生习作一定是言语能力和情感并存的。情感的东西实际上还承载着很重的教育问题，比如育新人、养人格。你看大家的文章，平白如水，朴实无华，单独想想，这些字你都会写的，但是你写来写去就是写不到他这个位置上，那是因为你对人生、对生活的认识没到这个层面。
　　辩题3：学生习作是从模仿表达开始还是从自由表达开始？
　　姚彩萍：我们进入第三个辩题，学生习作是从模仿表达开始还是从自由表达开始？
　　王奇燕： 在实际教学过程中，我们也会遇到这样的问题：学生写作时，有素材，但不知道怎么写；有时呢是长篇大论，却不知所言，这个时候就需要我们老师去引导学生进行模仿。因为模仿是孩子的一个天性。只要我们善于总结、把握，能够正确运用，我想小学生的作文应该可以在模仿中得到有意义的指导。
　　当然，模仿只是写作的开始，我们最终的目的是希望在模仿中进行创新。最后在课的结尾，祝贵耀老师出示了一张漫画：雾霾天气必备装。孩子们在课堂上有了模仿以后，根据这幅图，回去可以进行创作，可以是进行诗歌的创作，也可以是进行其他文体的创作。
　　张群：我觉得还是侧重于自由表达。我们新课程一直倡导人的个性化发展，放到我们的语文课程当中，它的几个维度：一是情感，二是过程，三是自主写作。减少束缚，鼓励自由表达、有创意地表达。这是我们语文课程中的一个简单却真实的理念。
　　张化万：这个话题很好说的，有很多话好说的。叶圣陶先生就说过：模仿不是个好办法。于是，当年有好多人对仿写是口诛笔伐。但是，叶老没有说：模仿不是个办法。
　　刚才大家说，模仿是小学生的天性。我认为，人类都需要模仿。中国现代的哪一项科技创造发明，没有模仿的影子？不是对古人的模仿，就是对外国人的模仿。但是，中国的重大成果，哪一项不是自己创新的？在我们的老师当中，特别是在上公开课、展示课的时候，我们的老师特别不敢加上模仿的成分。生怕被别人批评：自由性不够，创新性不够，好像模仿就是一个罪名一样。我不觉得这样。什么是罪名呢？你模仿的时候，不允许学生跨越，不允许学生个性的张扬，这是罪名。
　　沈丽萍：但是我们很多老师在日常的作文教学中，可能就走入了这个误区。因为他觉得模仿是作文速成的一个办法。我们老师在教作文的时候，模仿什么，这个要把握好，模仿的可能仅仅是某一种表达的方式。
　　张化万：我刚才引用了叶圣陶老先生的话：“模仿不是个好办法。”但是，现代教育科研工作者得出的结论是模仿是个好办法。其实，每个老师也可以得出不同的判断。我始终认为老师只要有对自己这个班的学生的学习成长有利的办法，统统是好办法。今天没有成为理论，经过五年十年的努力，可能就是一个理论。我们只对自己的学生负责任，不是对过去的书上印的话负责任。对学生的健康成长负责任，对你所教的那门学科、学生的成长成功负责任。至于某某人说过什么话，需要关注，但不要那么刻骨铭心地牢记。
　　刘亚君：模仿和自由表达，我想：要根据不同的年龄、不同学生的不同层次，还有教学的不同内容来安排。年龄的起点在哪里，比如呱呱落地的小孩子，在刚学说话的时候，就是从模仿成人的语言开始的。
　　陈小峰：我们要模仿什么？我觉得模仿的是言语技能，然后通过言语技能来促进情感流露。如果说是自由表达的话，可能是比较偏重于情感流露，既然我们在第二个辩题中，大家达成了基本的共识：我们要通过言语技能来表达情感。那么，我觉得第三个辩题就是要从模仿开始，模仿言语技能来表达情感流露。
　　张化万：其实，是模仿在先，还是自由表达在先，我们在说这个话的时候，都一定要记住：当儿童的语言——习作出来的时候，话写出来的时候，它一定是一个整体的，它一定是包含着内容、情感和语言的。
　　我想问大家，你们在批小孩子的作文的时候，有单元的基础训练作文，还有就是每个星期写一篇自由作文，我想请大家举个手表示一下，你们喜欢批单元的基础训练作文呢，还是喜欢批班里学生的自由作文？喜欢批自由作文的举手。（全部举手，众笑）
　　小孩子写自由作文当然也有偷偷模仿的成分，但是更多的是不是他自己写的？自由作文所表达的，你是不是欣赏他的内容啊，欣不欣赏他的语言？语言极其糟糕，内容令人兴奋，有这样的现象吗？大概极少。
　　画画的小朋友，包括你自己的孩子画画，自己拿笔画画，首先是模仿的，还是乱涂乱画的？有的家长很开明的，小孩子的房间里，墙壁上，任由孩子去画，大不了三年后再粉刷一次。这是不是自由表达？
　　所以，我个人觉得，我们不能因为看到哪一个东西好一点，哪一个东西容易点，我们就得出一个很绝对的结论。一定是模仿在前，或者，一定是自由表达在前。
　　活动综述
　　张化万：在我们老师成长方面，我有几点思考想和诸位共享。
　　第一，我在上次批我们江干区骨干老师的当堂作文时，对老师们说要让大脑回到原样。我们的大脑不仅仅是记忆的仓库，还是一个旧知识的筛选、整理、编码重组为新知识、新观点的装备器。很多知识是需要筛选的，结合你的生活、你的认识。我们在座的老师，我们谈到的问题，很多专家的观点，很多名师的观点，他们是站在他们生活的基点上说的，你听的时候要跟你的积累、你的教育实践、你的智慧相融，有所取舍，形成你的新认识。我们说，最重要的知识是自己告诉的。