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新《语文课程标准》指出：“应着重培养学生的语文实践能力。”在语文学习中，最重要、最基本、最有效的“语文实践”就是“读书”，而用清晰响亮的标准语音有感情的读出文章来，将书面语言转化为有声语言的活动就是朗读。“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，可见古人很推崇朗读，而现在悦耳动听的琅琅读书声则成了语文课堂上最动听的声音。
一、“读”具匠心，让课堂飞扬
1.示范——利于模仿
学生的朗读水平与教师的示范朗读有着密切相关。教学《在大海中永生》一课，学生很难把握文章的基调，因此教师一开场就是先通过音乐来渲染气氛，接着教师就通过自己的范读，起到引领作用。在范读课文时，教师注意把握总的情调，掌握好基本感情色彩，以真挚、深沉、压抑的基调，用轻而缓的语气，将学生带入那无限哀思的情境中去。“1997年3月2日上午，一架银色的专机离开北京西郊机场，在首都上空低低地、缓缓地绕飞一周，然后穿过云层，飞向祖国的辽阔大海……”指导学生用低沉、悲伤的语调朗读，让学生体会到一代伟人离去时，人们的沉重心情，烘托了人民对邓小平爷爷的怀念之情。这句话中的“低低地”“缓缓地”两个词读时声音轻，速度慢，使学生在感情朗读中也和人们一样沉浸在对邓爷爷的崇敬、爱戴和悼念之中。这样的引导有利于学生正确处理朗读的基调，达到以读促读的目的。
2.评读——促进发展
在课堂上，老师在学生每次朗读后都会进行评价，在评价中再次掀起朗读的高潮。《装满昆虫的衣袋》一文中，“村子里小溪纵横，花草丛生，附近丛林中鸟栖虫居，各种可爱的小动物跑来跑去。”这个句子指名读后，教师评价：“听了你的朗读，老师仿佛看到了小动物们跑来跑去的样子，太美了，还有这么多不知名的朋友。”在老师的评价中，学生知道了自己在朗读的时候可以关注些什么。《我给江主席献花》一课教学时，教师请学生来读读课题，一学生把“我”读得特别重，老师评价说：“你关注了题目中的主人公。”一学生把“江主席”读重了，教师评价：“你关注了对象。”一学生把“献花”读重了，教师评价：“你关注了事情。”这样的评价后，学生懂得了原来这题目我们可以用三种方法来读，以后碰到类似的课题，学生就知道自己该怎么去读课题了。不仅教会了学生读的方法、也培养了学生朗读的语感。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”只要学生能读出真情实感，能准确理解和表达朗读内容，教师都应该予以肯定，还学生一个自我领悟的空间。
3.情境——读出个性
王崧舟老师的“诗意课堂”一直被人们津津乐道，无锡之行，终于让我领略到了语文课堂的诗情画意。一个童话故事，王老师居然把它上得那么美。美得都让我停下了手中记录的笔，怕破坏了这美感。
师：多美好的日子啊！（配乐）
当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
当月亮挂上树梢，引读——
“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
迎着风，迎着雨，引读——
“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
走过冬，走过夏，引读——
“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
不同的情境下，孩子们在王崧舟老师抑扬顿挫的提示语中自如地变换着感情，变换着读法。朗读中学生的情感得到升华，诗样的语言在课堂上反复出现，却让人百听不厌。
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是教师、学生、教材编者、文本三者之间对话的过程。”在教学中，为了让学生入情入境，王崧舟老师以读促悟。抓住主要场景，通过不同形式的朗读，来感悟文本。表达自己的感受。
师：“鸟儿”的寻找一路又一路，“树”的凄凉遭遇一波又一波，当鸟儿看着灯中跳跃的火花，那个“春天的约定”还被记在心中吗？音乐声再次响起，然而这一次却与之前的悠然欢快不同，显得那么悲伤，那么惋惜。王老师依然与学生们一起，用鸟儿的眼睛“看”着灯火，它在看什么？通过老师前半部分的引导，学生的思维被发散出来，思考的大门被打开，学生的感悟十分到位。师：鸟儿在回忆，它思绪万千，轻轻地，反复地诵读着同一句话：“鸟儿天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱……明年春天请你回来，还唱歌给我听……好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”无论日起日落，潮起潮退，夏阳白雪，春华秋实……听到这里，我感觉自己的眼眶湿润了，自己也被于老师的语言所感染了，原来我已经成为了故事中的一员，正和文中的小鸟说着话呢，此时我感受到了作为一个听者的幸福，相信他的学生会感到更加幸福。
4.表演——走进文本
课堂不仅是老师的舞台，更是学生的舞台，而让学生根据课文内容来表演读给了学生更多展示自我的空间，更能激发学生学习的兴趣。《不懂就要问》的教学中，教师在学生第一次表演时，先让同桌练习对话，然后指名表演，这时学生顾此失彼，注重了课文的朗读，因此没有呈现出应有的效果。于是教师指导说：“光注重人物说什么还不行，还要关注人物是怎么说的。”接着让学生在朗读的过程中加上动作来表演，这样一来，学生就变得放得开了，放开后的表演就更生动了。只见一位学生一手拿尺子，戴着眼镜，学着电视里老学究的步伐，俨然是一位私塾里的老先生，语气、动作都很到位，让我们听者仿佛看到了一幅私塾读书图，使课堂教学达到了高潮，学生的表演积极性高涨。而学生通过对文中人物说话的语气、表情、动作等进行揣摩，使他们更深入地理解了课文，而有了这层理解后，让他们再回过头去朗读课文，他们就能更好地把握住文章的感情。
在一堂课上，老师往往采用多种的朗读方式来激发学生读书的兴趣，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”，这样才能让学生想读，乐读。
（作者单位：江苏省张家港市白鹿小学）
一、“读”具匠心，让课堂飞扬
1.示范——利于模仿
学生的朗读水平与教师的示范朗读有着密切相关。教学《在大海中永生》一课，学生很难把握文章的基调，因此教师一开场就是先通过音乐来渲染气氛，接着教师就通过自己的范读，起到引领作用。在范读课文时，教师注意把握总的情调，掌握好基本感情色彩，以真挚、深沉、压抑的基调，用轻而缓的语气，将学生带入那无限哀思的情境中去。“1997年3月2日上午，一架银色的专机离开北京西郊机场，在首都上空低低地、缓缓地绕飞一周，然后穿过云层，飞向祖国的辽阔大海……”指导学生用低沉、悲伤的语调朗读，让学生体会到一代伟人离去时，人们的沉重心情，烘托了人民对邓小平爷爷的怀念之情。这句话中的“低低地”“缓缓地”两个词读时声音轻，速度慢，使学生在感情朗读中也和人们一样沉浸在对邓爷爷的崇敬、爱戴和悼念之中。这样的引导有利于学生正确处理朗读的基调，达到以读促读的目的。
2.评读——促进发展
在课堂上，老师在学生每次朗读后都会进行评价，在评价中再次掀起朗读的高潮。《装满昆虫的衣袋》一文中，“村子里小溪纵横，花草丛生，附近丛林中鸟栖虫居，各种可爱的小动物跑来跑去。”这个句子指名读后，教师评价：“听了你的朗读，老师仿佛看到了小动物们跑来跑去的样子，太美了，还有这么多不知名的朋友。”在老师的评价中，学生知道了自己在朗读的时候可以关注些什么。《我给江主席献花》一课教学时，教师请学生来读读课题，一学生把“我”读得特别重，老师评价说：“你关注了题目中的主人公。”一学生把“江主席”读重了，教师评价：“你关注了对象。”一学生把“献花”读重了，教师评价：“你关注了事情。”这样的评价后，学生懂得了原来这题目我们可以用三种方法来读，以后碰到类似的课题，学生就知道自己该怎么去读课题了。不仅教会了学生读的方法、也培养了学生朗读的语感。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”只要学生能读出真情实感，能准确理解和表达朗读内容，教师都应该予以肯定，还学生一个自我领悟的空间。
3.情境——读出个性
王崧舟老师的“诗意课堂”一直被人们津津乐道，无锡之行，终于让我领略到了语文课堂的诗情画意。一个童话故事，王老师居然把它上得那么美。美得都让我停下了手中记录的笔，怕破坏了这美感。
师：多美好的日子啊！（配乐）
当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
当月亮挂上树梢，引读——
“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
迎着风，迎着雨，引读——
“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
走过冬，走过夏，引读——
“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
不同的情境下，孩子们在王崧舟老师抑扬顿挫的提示语中自如地变换着感情，变换着读法。朗读中学生的情感得到升华，诗样的语言在课堂上反复出现，却让人百听不厌。
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是教师、学生、教材编者、文本三者之间对话的过程。”在教学中，为了让学生入情入境，王崧舟老师以读促悟。抓住主要场景，通过不同形式的朗读，来感悟文本。表达自己的感受。
师：“鸟儿”的寻找一路又一路，“树”的凄凉遭遇一波又一波，当鸟儿看着灯中跳跃的火花，那个“春天的约定”还被记在心中吗？音乐声再次响起，然而这一次却与之前的悠然欢快不同，显得那么悲伤，那么惋惜。王老师依然与学生们一起，用鸟儿的眼睛“看”着灯火，它在看什么？通过老师前半部分的引导，学生的思维被发散出来，思考的大门被打开，学生的感悟十分到位。师：鸟儿在回忆，它思绪万千，轻轻地，反复地诵读着同一句话：“鸟儿天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱……明年春天请你回来，还唱歌给我听……好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”无论日起日落，潮起潮退，夏阳白雪，春华秋实……听到这里，我感觉自己的眼眶湿润了，自己也被于老师的语言所感染了，原来我已经成为了故事中的一员，正和文中的小鸟说着话呢，此时我感受到了作为一个听者的幸福，相信他的学生会感到更加幸福。
4.表演——走进文本
课堂不仅是老师的舞台，更是学生的舞台，而让学生根据课文内容来表演读给了学生更多展示自我的空间，更能激发学生学习的兴趣。《不懂就要问》的教学中，教师在学生第一次表演时，先让同桌练习对话，然后指名表演，这时学生顾此失彼，注重了课文的朗读，因此没有呈现出应有的效果。于是教师指导说：“光注重人物说什么还不行，还要关注人物是怎么说的。”接着让学生在朗读的过程中加上动作来表演，这样一来，学生就变得放得开了，放开后的表演就更生动了。只见一位学生一手拿尺子，戴着眼镜，学着电视里老学究的步伐，俨然是一位私塾里的老先生，语气、动作都很到位，让我们听者仿佛看到了一幅私塾读书图，使课堂教学达到了高潮，学生的表演积极性高涨。而学生通过对文中人物说话的语气、表情、动作等进行揣摩，使他们更深入地理解了课文，而有了这层理解后，让他们再回过头去朗读课文，他们就能更好地把握住文章的感情。
在一堂课上，老师往往采用多种的朗读方式来激发学生读书的兴趣，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”，这样才能让学生想读，乐读。
（作者单位：江苏省张家港市白鹿小学）