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摘要：在《3-6岁儿童学习与发展指南》的指导下，幼儿园教学游戏化应当充分应用游戏的独特价值，培养幼儿对学习的兴趣，可以与陶行知生活教育理念相结合，既可以创立多种生活主题的游戏活动，又可以创设与生活相关的活动环境，这会有助于提高活动的教育成效。
关键词：陶行知;生活教育理念;幼儿园;游戏化
引言：
在生活教育理念中，旨在利用生活指导教育，让幼儿具备更强的主人翁意识，因此在幼儿园开展的各项游戏活动中，都要秉持以生为本的思想，逐步地培养自主意识，令其自主参加游戏活动，按照规则完成游戏任务。
一、陶行知生活教育理念对幼儿园教学游戏化的启示
（一）需要游戏自主化
在很多情况下，当在组织教学游戏活动的时候，幼教职工往往承担着指挥者的角色，对幼儿的活动要求颇多，导致幼儿不能充分地自主享受游戏快感，而在生活教育理念的指导下，应当体现出幼儿的自主性，使其能够自主参加教学游戏，在游戏中自己探索。
（二）与生活接轨
生活教育理念的核心在于运用生活元素，因此在应用在幼儿园教学后，应当对教学游戏进行改进，既可以体现出生活主题，让幼儿在游戏中了解更多的生活事物，又可以增添游戏类型，有利于提高教育效果。
二、陶行知生活教育理念下的幼儿园教学游戏化策略
（一）创立多种生活游戏主题
在生活教育理念的引导下，可以在设计游戏之前，考虑与游戏需求相匹配的生活主题，从生活出发设计游戏，要求利用生活材料完成游戏任务，这会让幼儿充分认识生活中的事物。例如，在某次情景表演活动中，会给幼儿提供许多手工画纸、剪刀等工具，设计“动物舞会”的游戏活动，要求自给自足，利用材料制作某种小动物的头饰，首先在画纸上描画一个动物的脸，再用剪刀剪下来，接着拿出长条的纸带，用双面胶将画有动物的纸片粘在纸带上，将其环绕粘贴，套在额头上，然后会播放某些欢快的儿歌，让幼儿自己找寻小伙伴，一起边唱边跳;在某次绘画过程中，可以设立环保主题，要求幼儿画出与环保相关的图案，由此可以设计“赶走大坏蛋”的游戏活動，会引导幼儿认识破坏城市环境的各个“坏蛋”，如城市垃圾、工业废水、雾霾等，让幼儿自己成为“小超人”，着手画一幅打击“坏蛋”的画，如晴晴将自己画成威风凛凛的奥特曼，将城市垃圾画成凶恶的大恐龙。
（二）创设与生活相关的活动环境
在生活教育理念的引导下，在展开游教学游戏活动之前，需要教师做好充足的准备，不仅准备若干需要的活动材料，而且需要为创设环境做准备，让幼儿在较为舒适的环境中，更能体验游戏的乐趣，提升参与兴趣。例如，当在开展“我在长大”的游戏活动时，由于需要让幼儿感受自己的成长变化，可以提前准备或制作许多不同大小的衣物纸片，将其粘贴在主题墙上，再将幼儿刚入园和当下的照片粘贴在墙上，用彩色的纸片写出若干字，如“有什么区别呢？”，当幼儿看到主题墙的内容后，会被图片吸引，对衣物的大小产生疑问，对游戏产生兴趣;当在开展“我的家庭”的游戏活动时，由于需要通过扮演不同的人物角色，体验各种家庭人物之间的关系，可以在区域内准备若干材料，以便幼儿自主发挥，如会摆放小桌子、床、塑料碗等物品，令幼儿利用这些材料自行想出表演的故事，如静静和明明、西西分别扮演爸爸、妈妈、女儿，表演一同做饭、吃饭的故事。
（三）鼓励幼儿自主参与
在生活教育理念的引导下，主人翁意识是需要给幼儿灌输的重要思想，因此需要在日常的游戏活动中，多鼓励幼儿自主参与，通过自己或与其他小伙伴一同探索游戏的奥秘，使其成为游戏活动的小主人，同时需要教师在一旁做好观察，分析每名幼儿的成长状况，在必要时提供帮助，从而有利于培养主人翁意识。例如，在某次科学游戏活动中，需要幼儿探索水的浮力，在每个小课桌上摆放一小盆水，准备若干颗小钢珠，以及手工纸，要求用纸折叠出小船，将纸船和钢柱分别放入水盆内，会发现纸船始终漂浮在水面上，钢柱快速地沉入水底，需要让每个小组共同商讨原因，然后用抢答的方式进行解释，答对的小组会获得奖励。在此过程中，教师可以静心观察每名幼儿的表现，如胖胖在小A组担当发言人的角色，表现的较为活跃，总是与其他小伙伴进行互动，体现出开朗的性格，菲菲在小B组表现不佳，总是较为沉默，喜欢聆听他人讲话，体现出文静、害羞的性格。随后，会让各组派出1名幼儿，借助手中的工具简单解释发生的现象。另外，由于该项科学探索游戏使用的材料含有钢柱，有些幼儿易于尝试吞食，需要教师注意观察，避免出现安全事故。
三、结束语
综上所述，生活教育理念对幼儿园教学游戏最大的启示，在于重视幼儿的自主性活动，避免受到教师的过多干扰，更能符合《指南》对教育工作的要求，因此需要对教学游戏进行改进，增加更多利于自主活动的游戏环节，促使幼儿能够充分体现游戏，从而能够增强游戏乐趣。
参考文献
[1] 戴凤玲.探究幼儿园区域游戏生活化的策略[J].教育界，2021（27）：77-78.
[2] 王炳琴.运用生活教育理论指导幼儿园课程游戏化建设探究[J].学周刊，2021（19）：181-182.
[3] 孙畅.陶行知教育思想对幼儿园角色游戏的启示——以泰州某幼儿园为例[J].家教世界，2021（21）：27-28.
关键词：陶行知;生活教育理念;幼儿园;游戏化
引言：
在生活教育理念中，旨在利用生活指导教育，让幼儿具备更强的主人翁意识，因此在幼儿园开展的各项游戏活动中，都要秉持以生为本的思想，逐步地培养自主意识，令其自主参加游戏活动，按照规则完成游戏任务。
一、陶行知生活教育理念对幼儿园教学游戏化的启示
（一）需要游戏自主化
在很多情况下，当在组织教学游戏活动的时候，幼教职工往往承担着指挥者的角色，对幼儿的活动要求颇多，导致幼儿不能充分地自主享受游戏快感，而在生活教育理念的指导下，应当体现出幼儿的自主性，使其能够自主参加教学游戏，在游戏中自己探索。
（二）与生活接轨
生活教育理念的核心在于运用生活元素，因此在应用在幼儿园教学后，应当对教学游戏进行改进，既可以体现出生活主题，让幼儿在游戏中了解更多的生活事物，又可以增添游戏类型，有利于提高教育效果。
二、陶行知生活教育理念下的幼儿园教学游戏化策略
（一）创立多种生活游戏主题
在生活教育理念的引导下，可以在设计游戏之前，考虑与游戏需求相匹配的生活主题，从生活出发设计游戏，要求利用生活材料完成游戏任务，这会让幼儿充分认识生活中的事物。例如，在某次情景表演活动中，会给幼儿提供许多手工画纸、剪刀等工具，设计“动物舞会”的游戏活动，要求自给自足，利用材料制作某种小动物的头饰，首先在画纸上描画一个动物的脸，再用剪刀剪下来，接着拿出长条的纸带，用双面胶将画有动物的纸片粘在纸带上，将其环绕粘贴，套在额头上，然后会播放某些欢快的儿歌，让幼儿自己找寻小伙伴，一起边唱边跳;在某次绘画过程中，可以设立环保主题，要求幼儿画出与环保相关的图案，由此可以设计“赶走大坏蛋”的游戏活動，会引导幼儿认识破坏城市环境的各个“坏蛋”，如城市垃圾、工业废水、雾霾等，让幼儿自己成为“小超人”，着手画一幅打击“坏蛋”的画，如晴晴将自己画成威风凛凛的奥特曼，将城市垃圾画成凶恶的大恐龙。
（二）创设与生活相关的活动环境
在生活教育理念的引导下，在展开游教学游戏活动之前，需要教师做好充足的准备，不仅准备若干需要的活动材料，而且需要为创设环境做准备，让幼儿在较为舒适的环境中，更能体验游戏的乐趣，提升参与兴趣。例如，当在开展“我在长大”的游戏活动时，由于需要让幼儿感受自己的成长变化，可以提前准备或制作许多不同大小的衣物纸片，将其粘贴在主题墙上，再将幼儿刚入园和当下的照片粘贴在墙上，用彩色的纸片写出若干字，如“有什么区别呢？”，当幼儿看到主题墙的内容后，会被图片吸引，对衣物的大小产生疑问，对游戏产生兴趣;当在开展“我的家庭”的游戏活动时，由于需要通过扮演不同的人物角色，体验各种家庭人物之间的关系，可以在区域内准备若干材料，以便幼儿自主发挥，如会摆放小桌子、床、塑料碗等物品，令幼儿利用这些材料自行想出表演的故事，如静静和明明、西西分别扮演爸爸、妈妈、女儿，表演一同做饭、吃饭的故事。
（三）鼓励幼儿自主参与
在生活教育理念的引导下，主人翁意识是需要给幼儿灌输的重要思想，因此需要在日常的游戏活动中，多鼓励幼儿自主参与，通过自己或与其他小伙伴一同探索游戏的奥秘，使其成为游戏活动的小主人，同时需要教师在一旁做好观察，分析每名幼儿的成长状况，在必要时提供帮助，从而有利于培养主人翁意识。例如，在某次科学游戏活动中，需要幼儿探索水的浮力，在每个小课桌上摆放一小盆水，准备若干颗小钢珠，以及手工纸，要求用纸折叠出小船，将纸船和钢柱分别放入水盆内，会发现纸船始终漂浮在水面上，钢柱快速地沉入水底，需要让每个小组共同商讨原因，然后用抢答的方式进行解释，答对的小组会获得奖励。在此过程中，教师可以静心观察每名幼儿的表现，如胖胖在小A组担当发言人的角色，表现的较为活跃，总是与其他小伙伴进行互动，体现出开朗的性格，菲菲在小B组表现不佳，总是较为沉默，喜欢聆听他人讲话，体现出文静、害羞的性格。随后，会让各组派出1名幼儿，借助手中的工具简单解释发生的现象。另外，由于该项科学探索游戏使用的材料含有钢柱，有些幼儿易于尝试吞食，需要教师注意观察，避免出现安全事故。
三、结束语
综上所述，生活教育理念对幼儿园教学游戏最大的启示，在于重视幼儿的自主性活动，避免受到教师的过多干扰，更能符合《指南》对教育工作的要求，因此需要对教学游戏进行改进，增加更多利于自主活动的游戏环节，促使幼儿能够充分体现游戏，从而能够增强游戏乐趣。
参考文献
[1] 戴凤玲.探究幼儿园区域游戏生活化的策略[J].教育界，2021（27）：77-78.
[2] 王炳琴.运用生活教育理论指导幼儿园课程游戏化建设探究[J].学周刊，2021（19）：181-182.
[3] 孙畅.陶行知教育思想对幼儿园角色游戏的启示——以泰州某幼儿园为例[J].家教世界，2021（21）：27-28.