1 “问、探、总、测”教学模式的提出的依据
　　结合教育学和心理学关于学生课堂学习的要求，学生的学习只有在自我主动地学习，学习效果才能行之有效。同时结合2011修订后的新课标对教师的定位：教师在课堂上是组织者、引导者与合作者；对学生的学习方法给予明确，认真听讲、积极思考、动手实践、合作交流都是学习数学的重要方式。同时要求学生掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想，积累数学基本活动经验。
　　2 “问、探、总、测”教学模式的基本环节
　　2.1 “问”。即提出问题，教师根据本节课要实现的学习目标，具体提出本节课需要解决的具体问题。例如：我在上“三角形的内角和”这一课，我确定的学习目标是：全体同学通过剪拼（测量、折叠）探索发现和验证三角形的的内角和是180度的规律。根据学习目标我在导课时，出示了钝角三角形，直角三角形，锐角三角形各一个，回顾上一节课三角形的基本特征，同时指出三角形的三个角都是三角形的内角，三角形三个内角的度数和，就是三角形的内角和。马上明确提出本节课的问题：今天我们就来研究三角形的内角和是多少度？提出了明确的问题，也就为学生学习本节课指明了方向。
　　2.2 “探”。即学生根据提出的问题在老师指导下以小组为单位进行自主探索。在探索过程中教师要及时参与，点拨学生在探索中遇到的困惑，同时要求小组成员之间在探索过程中进行分工合作，及时交流完成探索目标。还以“三角形的内角和”为例，我把全班分成六个小组，根据事先准备的学具，两个小组利用测量法进行探索，两个小组用剪拼法进行探索，两个小组利用折叠法进行探索。每个小组有了明确探索方法，他们只要通过小组合作就能探索出三角形的内角和是180度。
　　2.3 “总”。即汇报总结，包括学生小组内总结汇报和教师对全班学生探索结果的总结和补充。在“三角形内角和”的第三步中，学生利用各自的方法探索出三角形内角后，首先小组内总结得出利用测量法、剪拼法或折叠法得出了三角形的内角和是180度，同时以小组为单位全班展示探索过程结果，让其他同学了解另外两种探索方法。最后教师要根据学生发言及时总结补充，解决学生探索工程中存在的困惑，比如运用测量法时有的小组个别三角形内角和不是180度，这是因为我们测量不够精确的问题，同时总结剪拼、折叠中需要注意的问题，并对知识适当延伸拓展。
　　2.4 “测”。即反馈检测，教师设计出最能检测本节课的题目，全体同学解答，看知识掌握情况。学以致用，适时检测，看学习效果，不把作业留在课下，当堂问题，当堂解决，学生既减轻了可以负担，同时老师可以掌控每一个学生本节课知识的学习状况，为下一次的教学设计完善提供了重要依据。
　　通过近一个学期的探索，我校“问、探、总、测”教学模式已得到老师的认可和学生的欢迎，并征集收到20余节较为成功的教学设计。但是这仅仅是万里长征第一步，需要全体教师继续坚持走下去，需要各级教研部门给予更多的指导帮助，早日让此模式更加适合我们的学校和老师，有益于我们的学生，让学校的教学质量不断提高。